配電系統(tǒng)可靠性評(píng)估課件

配電系統(tǒng)可靠性評(píng)估11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。配電系統(tǒng)可靠性評(píng)估配電系統(tǒng)可靠性評(píng)估11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第五章記電系統(tǒng)可靠性評(píng)佔(zhàn)DistributionSystemReliabilityEvaluation51概述52配電系統(tǒng)可靠性指標(biāo)的計(jì)算53放射狀配電系統(tǒng)的可靠性估計(jì)54配電系統(tǒng)典型結(jié)構(gòu)的可靠性分析55考慮容量約束的配電系統(tǒng)可靠性評(píng)估5.6基于故障模式影響分析法的配電系統(tǒng)可靠性評(píng)估5.72001年全國(guó)主要城市供電可用率統(tǒng)計(jì)58電壓驟降的可靠性評(píng)估5.1概述指供電點(diǎn)到用戶(hù),包括配電變電所、高低壓配電線(xiàn)路及接戶(hù)線(xiàn)在內(nèi)的整個(gè)配電系統(tǒng)及設(shè)備按可接受標(biāo)準(zhǔn)和期望數(shù)量滿(mǎn)足用戶(hù)電力和電能量需求之能力的度量。配電系統(tǒng)可靠性主要評(píng)估充裕度。區(qū)評(píng)估原理1.故障模式影響分析法(failuremodeandeffectanalysisFMEA根據(jù)選定的可靠性準(zhǔn)則,將配電系統(tǒng)劃分為完好和故障兩類(lèi)狀態(tài),然后根據(jù)故障狀態(tài)計(jì)算出相應(yīng)的可靠性指標(biāo)的分析方法。故障準(zhǔn)則:供電連續(xù)性遭破壞(停電)為故障狀態(tài)。具體做法:建立故障模式影響分析表,查清每個(gè)基本故障事件及其影響,然后加以綜合分析,計(jì)算出可靠性指標(biāo)。適用于放射狀網(wǎng)絡(luò),可擴(kuò)展并用于有轉(zhuǎn)移設(shè)備的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的全面分析。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn):各饋電線(xiàn)均有負(fù)荷點(diǎn);饋點(diǎn)通過(guò)正常斷開(kāi)點(diǎn)彼此相連或與其他電源相連;負(fù)荷可以轉(zhuǎn)移;故障將會(huì)引起局部或全部斷電。為了進(jìn)一步加快農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展,全面提高農(nóng)村教育的質(zhì)量,努力縮小城鄉(xiāng)教育水平的差距,國(guó)家實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種較新型的教育形式,已逐漸為社會(huì)大眾所熟悉和接受,成為有效彌補(bǔ)教育不公的有效途徑之一?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在入學(xué)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源等方面都更有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)的教育公平,因此,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。傳統(tǒng)教育在情感互動(dòng),言傳身教,學(xué)生的健康成長(zhǎng)中有著不可或缺的作用。本文針對(duì)遠(yuǎn)程教育在實(shí)現(xiàn)教育公平、資源優(yōu)化共享對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的促進(jìn)完善,傳統(tǒng)教育在情感缺失方面的補(bǔ)償作用進(jìn)行探討分析,對(duì)于改善農(nóng)村中小學(xué)教育公平,提高農(nóng)村教育質(zhì)量水平,促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)跨越式發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化有重要意義。一、遠(yuǎn)程教育促進(jìn)教育公平教育公平問(wèn)題一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。教育公平,主要包含以下幾個(gè)方面:一是教育機(jī)會(huì)的均等,不論地區(qū)、性別,不論貧富、身份,都能平等地享受到憲法規(guī)定的受教育權(quán);二是教育資源占有的均衡,不能因?yàn)榈貐^(qū)、城鄉(xiāng)以及結(jié)構(gòu)上的差異而有優(yōu)劣之分;三是教育質(zhì)量的普遍同質(zhì),不應(yīng)該人為地區(qū)分出不同的教育檔次和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);四是教育政策的平等;五是教育體制的公平。從我國(guó)目前的情況來(lái)看,教育上存在的不公平已經(jīng)成為了一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)教育的切實(shí)平等創(chuàng)造了條件,主要體現(xiàn)在入學(xué)機(jī)會(huì)、師資水平、信息獲取等方面。1.提供均等的教育機(jī)會(huì)教育機(jī)會(huì)均等是建立和諧社會(huì)最基本的指標(biāo),是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平最重要的前提條件[1]。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、文化條件的差異,地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、各級(jí)各類(lèi)教育之間,肯定會(huì)存在某種教育機(jī)會(huì)失衡現(xiàn)象。其根本原因是教育資源的占有和利用問(wèn)題,而傳統(tǒng)教育則無(wú)法克服這些問(wèn)題,遠(yuǎn)程教育在某種程度上直接實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)的均等教育機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制。教學(xué)光盤(pán)播放、衛(wèi)星教學(xué)收視以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展補(bǔ)償了地域差別。通過(guò)這些手段實(shí)現(xiàn)的資源信息、教學(xué)質(zhì)量共享,使得農(nóng)村中小學(xué)目前的低受教育成本獲得同樣的信息和服務(wù),教育機(jī)會(huì)均等。這將有利于緩解農(nóng)村中小學(xué)所受教育資源機(jī)會(huì)不公平的矛盾,有助于農(nóng)村中小學(xué)教育水平的提高,為“教育公平”成為現(xiàn)實(shí)提供契機(jī)。2.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源同享教育資源作為構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本因素,是指教育系統(tǒng)中支持整個(gè)教育過(guò)程達(dá)到一定的教育目的,實(shí)現(xiàn)一定的教育和教學(xué)功能的各種資源。從廣義上來(lái)講,教育資源通常包括物質(zhì)資源、人力資源、信息資源。用技術(shù)主義的觀點(diǎn)來(lái)看,任何教育活動(dòng)都是信息傳遞活動(dòng),教育的過(guò)程就是信息交互的過(guò)程。因此,信息資源是教育系統(tǒng)的最根本的資源[2]。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠讓農(nóng)村的學(xué)生獲得和城市學(xué)生一樣的優(yōu)質(zhì)教育信息資源,“共享同一片藍(lán)天”。采用光盤(pán)技術(shù)、衛(wèi)星電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)教室等現(xiàn)代信息技術(shù)和手段,通過(guò)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,采用“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”,將城市優(yōu)質(zhì)教育資源傳送到農(nóng)村中小學(xué)校,供農(nóng)村中小學(xué)師生共享。利用這一平臺(tái),使大量豐富的教育內(nèi)容和資源被農(nóng)村學(xué)校享用,有利于改變農(nóng)村“信息貧瘠”的現(xiàn)象,使農(nóng)村孩子與城市孩子同在一片藍(lán)天下,共享優(yōu)質(zhì)信息和資源,滿(mǎn)足農(nóng)村師生的教學(xué)需求,最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的效益。傳統(tǒng)教育是一種比較封閉的教育教學(xué)方式,受時(shí)空的限制,有明確的教育者與受教育者之分,經(jīng)驗(yàn)的吸收和增加也基本上是依靠從那些隨時(shí)間而凝固的、靜態(tài)的書(shū)本中獲得知識(shí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步,特別是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和信息知識(shí)爆炸的時(shí)代,傳統(tǒng)教育逐漸不能滿(mǎn)足人們對(duì)教育資源的需求,不受時(shí)空限制的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的優(yōu)質(zhì)資源不足。二、傳統(tǒng)教育補(bǔ)償情感缺失教育既是一種情感交流,也是一種認(rèn)知活動(dòng)。教育是認(rèn)知和情感相互結(jié)合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步的活動(dòng)和過(guò)程[3]。教師與學(xué)生分離,學(xué)生與學(xué)生分離,是遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的基本特征。師生之間準(zhǔn)永久性的分離,使得遠(yuǎn)程教育中的師生不能像傳統(tǒng)教育那樣面對(duì)面地進(jìn)行情感的交流,從而導(dǎo)致情感的缺失。傳統(tǒng)教育的言傳身教對(duì)學(xué)生的教育不可或缺。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒。遠(yuǎn)程教育則缺少對(duì)學(xué)生的人為情感關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生遇到困惑和困難問(wèn)題時(shí),不能及時(shí)得到教師的及時(shí)回復(fù)與解答,感受不到及時(shí)的情感關(guān)懷,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到挫折,情緒上受到冷落。傳統(tǒng)教育的語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、目光接觸等對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣都具有一定促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教育有利于樹(shù)立人本主義教育思想,培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人,并使每個(gè)學(xué)生達(dá)到知識(shí)和技能、情感和修身的最佳狀態(tài)。傳統(tǒng)教育中面授教學(xué),可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間知識(shí)與情感的交流,補(bǔ)償了遠(yuǎn)程教育情感缺失和人為關(guān)懷[4]。同時(shí)教師的人格魅力、立身修養(yǎng)則是教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生的無(wú)形力量,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在這方面很難代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育的作用,傳統(tǒng)教育在教學(xué)過(guò)程中,不僅貫穿認(rèn)知和技能學(xué)習(xí),而且還影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。三、結(jié)語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為實(shí)現(xiàn)教育公平和優(yōu)質(zhì)資源共享起到了積極作用,但是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于其師生分離、人機(jī)之間缺乏互動(dòng)的傳教方式,引起了情感缺失和學(xué)生身心健康發(fā)展問(wèn)題,而傳統(tǒng)教育對(duì)于補(bǔ)償情感缺失和全面發(fā)展學(xué)生身心修養(yǎng)有著不可替代作用。只有使遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合、進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能使農(nóng)村中小學(xué)教育和諧健康發(fā)展。注釋:[1]黃波.關(guān)于教育公平的社會(huì)學(xué)研究[J].理論觀察,2008.4:116-118.[2]俞樹(shù)煜.西部地區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源研究[J].西北師范大學(xué)博士論文,2007.[3]陳乃林.簡(jiǎn)論遠(yuǎn)程教育師生之關(guān)系[J].開(kāi)放教育研究,2002,37(3):28-30.[4]王濟(jì)軍,馬希榮,何建芬.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中情感缺失問(wèn)題的調(diào)查研究[J].民辦高等教育研究,2007.4(1):32-35.新課程改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以“人為本”“以學(xué)為本”。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的需求，一種全新的、主體性的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這就是互動(dòng)教學(xué)，它主要是通過(guò)對(duì)話(huà)、討論及探究的方式，引起教師與學(xué)生之間知識(shí)上的意義建構(gòu)和思想情感上的共鳴，以此促進(jìn)人的主體性不斷生成、及時(shí)發(fā)展、逐漸提升。一、互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題互動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)既能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，它在一定程度上改變了以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，打破了師生之間枯燥、沉悶的格局，使英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越生動(dòng)活潑。然而，目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中，提倡互動(dòng)教學(xué)模式，還存在不少問(wèn)題。1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資源欠缺教學(xué)環(huán)境落后。在農(nóng)村小學(xué)，由于地理環(huán)境限制和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件制約，教學(xué)環(huán)境比較落后，教育設(shè)施和教學(xué)條件都無(wú)法支持英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展，農(nóng)村小學(xué)教室除了黑板和桌椅，就很難發(fā)現(xiàn)有其他的教學(xué)設(shè)備，偶爾會(huì)用到錄音機(jī)播放英語(yǔ)磁帶，但幾率是比較低的，教師靠著一支粉筆、一個(gè)黑板和一本教材就可以完成教學(xué)。不僅影響了教學(xué)的順利開(kāi)展，而且這對(duì)學(xué)校、教師及學(xué)生的有效發(fā)展起到了一定的制約作用。2.農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)偏低傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是傳授知識(shí)，就是把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)內(nèi)容為中心，是教師到學(xué)生的單向灌輸過(guò)程，其中，教師扮演著灌輸者的角色，而學(xué)生就是被動(dòng)的接受者。在課堂師生互動(dòng)上，教師對(duì)學(xué)優(yōu)生和頑皮生的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)困生和中間生；教師對(duì)于那些能力水平相對(duì)低的學(xué)生缺少耐心，甚至讓其他高水平的同學(xué)來(lái)回答。3.學(xué)生參與度不理想農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確。大多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了應(yīng)付各種考試，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)方面的鍛煉比較忽視，可以說(shuō)就是啞巴英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興致，阻礙了學(xué)生口語(yǔ)生成能力的形成和發(fā)展。學(xué)生在教室中所處的位置可能會(huì)影響他們獲得課堂師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，坐在教室后部或者兩側(cè)偏后的學(xué)生獲得互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)很少，而在課堂上開(kāi)小差的同學(xué)多集中在這個(gè)部分。二、提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)的對(duì)策根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，得出了幾點(diǎn)提升小學(xué)課堂師生互動(dòng)效果的對(duì)策，希望能對(duì)小學(xué)課堂師生互動(dòng)和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)提供一些實(shí)踐性的建議。1.開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源在農(nóng)村，由于教學(xué)資源的匱乏，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)顯得尤為重要。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師首要是先提高對(duì)教學(xué)資源的重視，在開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，一定要嘗試和鍛煉開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的能力，將這些資源充分運(yùn)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)順利有效的開(kāi)展。但是，由于農(nóng)村的地理和條件限制，農(nóng)村小學(xué)幾乎沒(méi)有什么電教媒體，最多就是一個(gè)學(xué)校一臺(tái)舊式電腦及幾臺(tái)錄音機(jī)，這樣的情況教師難以實(shí)施多媒體教學(xué)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，盡量利用各種可能的教學(xué)媒體如黑板、卡片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型等，還應(yīng)充分利用錄音機(jī)、廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)等多種資源，以及遠(yuǎn)程教育資源，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。2.提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課堂互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展是否有序和有效，主要取決于教師所擁有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)而言，雖然大多教師已意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，但并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的本質(zhì)，加上教學(xué)和利用資源的能力偏低，而使課堂互動(dòng)流于形式。因而，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展，促進(jìn)小學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師必須努力提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，主要是通過(guò)更新教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀、教師觀、師生觀、教材觀以及評(píng)價(jià)觀。并且在新教學(xué)觀念的引領(lǐng)下，更新學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。開(kāi)展教學(xué)反思，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。積極參加語(yǔ)言素質(zhì)，教學(xué)技能、手段及方法，教材使用等方面的綜合培訓(xùn)。不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。3.提高學(xué)生自主互動(dòng)能力課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，其參與互動(dòng)的積極性如何，這都決定著課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際情況要求教師必須利用多種教學(xué)措施促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，引發(fā)學(xué)生積極探索新知的欲望。運(yùn)用設(shè)疑的藝術(shù)可以幫助學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考的興趣。教師根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，設(shè)置一些趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)。提高學(xué)生的自主互動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第五章記電系統(tǒng)可靠性評(píng)佔(zhàn)DistributionSystemReliabilityEvaluation51概述52配電系統(tǒng)可靠性指標(biāo)的計(jì)算53放射狀配電系統(tǒng)的可靠性估計(jì)54配電系統(tǒng)典型結(jié)構(gòu)的可靠性分析55考慮容量約束的配電系統(tǒng)可靠性評(píng)估5.6基于故障模式影響分析法的配電系統(tǒng)可靠性評(píng)估5.72001年全國(guó)主要城市供電可用率統(tǒng)計(jì)58電壓驟降的可靠性評(píng)估5.1概述指供電點(diǎn)到用戶(hù),包括配電變電所、高低壓配電線(xiàn)路及接戶(hù)線(xiàn)在內(nèi)的整個(gè)配電系統(tǒng)及設(shè)備按可接受標(biāo)準(zhǔn)和期望數(shù)量滿(mǎn)足用戶(hù)電力和電能量需求之能力的度量。配電系統(tǒng)可靠性主要評(píng)估充裕度。區(qū)評(píng)估原理1.故障模式影響分析法(failuremodeandeffectanalysisFMEA根據(jù)選定的可靠性準(zhǔn)則,將配電系統(tǒng)劃分為完好和故障兩類(lèi)狀態(tài),然后根據(jù)故障狀態(tài)計(jì)算出相應(yīng)的可靠性指標(biāo)的分析方法。故障準(zhǔn)則:供電連續(xù)性遭破壞(停電)為故障狀態(tài)。具體做法:建立故障模式影響分析表,查清每個(gè)基本故障事件及其影響,然后加以綜合分析,計(jì)算出可靠性指標(biāo)。適用于放射狀網(wǎng)絡(luò),可擴(kuò)展并用于有轉(zhuǎn)移設(shè)備的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的全面分析。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn):各饋電線(xiàn)均有負(fù)荷點(diǎn);饋點(diǎn)通過(guò)正常斷開(kāi)點(diǎn)彼此相連或與其他電源相連;負(fù)荷可以轉(zhuǎn)移;故障將會(huì)引起局部或全部斷電。5.1概述區(qū)評(píng)估原理2.可靠度預(yù)測(cè)分析法以裕度為基礎(chǔ)。引入聯(lián)絡(luò)率a和有效運(yùn)行率η的概念α表示饋電各區(qū)段聯(lián)絡(luò)程度的指標(biāo),描述了故障時(shí)線(xiàn)路的倒送能力;a=1表示該饋電線(xiàn)可以切換η表示負(fù)荷有效切換的指標(biāo),是饋線(xiàn)發(fā)生故障時(shí)所有各區(qū)段是否都可切換的判據(jù);n=100%為臨界值,<100%表示有裕度5.1概述區(qū)配電系統(tǒng)可靠性指標(biāo)1.用戶(hù)平均停電頻率指標(biāo):CAIFI,customeraverageinterruptionfrequencyindex2.用戶(hù)平均停電持續(xù)時(shí)間指標(biāo):CAIDI,customeraverageinterruptiondurationindex3.系統(tǒng)平均停電頻率指標(biāo):SAIFI,systemaverageinterruptionfrequencyindex4.系統(tǒng)平均停電持續(xù)時(shí)間指標(biāo):SAIDI,systemaverageinterruptiondurationindex5.平均供電可用率指標(biāo):ASAI,averageserviceavailabilityindex6.平均供電不可用率指標(biāo):ASUI,averageserviceunavailabilityindex7.期望缺供電能量:EENS,expectedenergynotserved5.1概述區(qū)電力市場(chǎng)條件下對(duì)配電系統(tǒng)可靠性的新要求心發(fā)展電力市場(chǎng)時(shí),配電系統(tǒng)必須有規(guī)劃和設(shè)計(jì);◆提高需求預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性;配電系統(tǒng)可靠性評(píng)估要考慮交易形式不同(合同交易和現(xiàn)貨交易)帶來(lái)的不確定因素;令可靠性技術(shù)逐漸發(fā)展為實(shí)時(shí)系統(tǒng)要求提出評(píng)估停電損失的理論模型和開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件,用以分析可靠性投資和可靠性效益,確定合理的電價(jià)水平。52配電系統(tǒng)可靠性指標(biāo)的計(jì)算設(shè)某配電系統(tǒng)從六段母線(xiàn)引出六條主饋電線(xiàn),共有55000個(gè)用戶(hù)。每條饋線(xiàn)供電的用戶(hù)數(shù)以及某年的用戶(hù)停電數(shù)據(jù)如表51和52所示。表51配電系統(tǒng)數(shù)據(jù)表52用戶(hù)停電數(shù)據(jù)母線(xiàn)饋電線(xiàn)供停電情況用戶(hù)停電次數(shù)持續(xù)時(shí)間h電用戶(hù)數(shù)1.050001D1000幸0ABCDEFl50000000l0000用戶(hù)停電總數(shù)170007000受停電影響用戶(hù)數(shù)16000在停電情況1和4中,有些用戶(hù)是通過(guò)母線(xiàn)D引出的饋線(xiàn)供總計(jì)55000電的。因此在停電情況4中加上1000個(gè)受停電影響的新用戶(hù),總停電次數(shù)為17000次,實(shí)際影響用戶(hù)為16000個(gè)52配電系統(tǒng)可靠性指標(biāo)的計(jì)算1.系統(tǒng)平均停電頻率指標(biāo)SAIFI:指每個(gè)由系統(tǒng)供電的用戶(hù)在每個(gè)單位時(shí)間內(nèi)的平均停電次數(shù)。SAIFI=17000/55000=0.31次用戶(hù)a2.用戶(hù)平均停電頻率指標(biāo)CAIFI:指每個(gè)受停電影響的用戶(hù)在單位時(shí)間內(nèi)經(jīng)受的平均停電次數(shù)。CAIFI=17000/16000=1.06次/停電用戶(hù)a3.系統(tǒng)平均停電持續(xù)時(shí)間指標(biāo)SAIDI:每個(gè)由系統(tǒng)供電的用戶(hù)一年內(nèi)經(jīng)受的平均停電持續(xù)時(shí)間。Tl=5000×60+1000×12+5000×1204000×30+2000×105=1242000minSAIDI=1242000/16000=2258min/用戶(hù)a52配電系統(tǒng)可靠性指標(biāo)的計(jì)算4.用戶(hù)平均停電持續(xù)時(shí)間指標(biāo)CADI:一年中被停電的用戶(hù)平均停電持續(xù)時(shí)間CAIFI=124200016000=7763min/停電用戶(hù)a5.平