中考復(fù)習(xí)-課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀整理匯總課件

中考復(fù)習(xí)——課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀整理匯總幽默來自智慧，惡語來自無能中考復(fù)習(xí)——課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀整理匯總中考復(fù)習(xí)——課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀整理匯總幽默來自智慧，惡語來自無能課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀文體知識·1、說明文:說明文是客觀地說明事物的一種文體,目的在于給人以知識:或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能,或闡明事理2、說明文的類型:從對象上分)事物說明文、事理說明文;(從語言上分)平實說明文、文藝性說明文。20世紀(jì)80年代以來，中國引進了分層教學(xué)的概念，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層授課，分層管理，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身能力將學(xué)生分層，對各層學(xué)生進行適合他們的授課和教育方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.分層教學(xué)確保學(xué)生能夠在教學(xué)中選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，減少學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中聽不懂、不愿學(xué)的情況.本文就分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實踐進行分析，現(xiàn)研究結(jié)果如下.[?]實施分層教學(xué)的必要性高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，確保學(xué)生能夠獨立思考問題，增強動手能力、想象能力、邏輯能力等.高中數(shù)學(xué)教材深入淺出，在教學(xué)中呈現(xiàn)出內(nèi)容少、難度大的特色.這種情況導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，一部分學(xué)生認為高中數(shù)學(xué)教學(xué)是“天書”，對數(shù)學(xué)教學(xué)深惡痛絕；另一部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)教學(xué)沒有什么感覺，只是局限于麻木學(xué)習(xí).這樣根本無法實現(xiàn)我國對素質(zhì)教育的要求.傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性；傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.這種單一的評價方式不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利.教學(xué)要求與學(xué)生可能性之間的矛盾是推動教學(xué)過程展開的動力，學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力水平存在差異，不同層次學(xué)生樂意接受或只能接受不同層次的教學(xué)過程.因此，在教學(xué)過程實施分層教學(xué)必不可少.[?]分層教學(xué)的概念分層教學(xué)將學(xué)生的差異作為可供開發(fā)利用的教育資源，以推動各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進建立師生之間、生生之間積極互動的主體關(guān)系.分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績進行分層，選取合適該層學(xué)生的教學(xué)方式進行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式.分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，各自水平相近的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高.分層教學(xué)主要分為以下幾種模式：第一，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)模式.在這種模式中，教師根據(jù)學(xué)生的分級情況確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)，確保提高學(xué)生的教學(xué)效果.了解差異，分類建組，實施因材施教，對不同階段分層的學(xué)生進行考查，進行發(fā)展性的評價，確保提高教學(xué)效果.第二，分層走班模式.在這種模式中，教師主要按照學(xué)生的知識和能力水平將學(xué)生按各自的程度分到不同的班去上課，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容.這種分層模式既確定其與基礎(chǔ)相適應(yīng)，又可以達到教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.第三，能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式.在這種模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識和能力進行自主選擇，確保學(xué)生分層的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實際，提高教學(xué)效果.配合分層目標(biāo)練習(xí)冊，在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定.將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，側(cè)重于能力創(chuàng)造和檢測，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán).[?]實現(xiàn)分層教學(xué)的策略1.分層合理化策略進行分層的過程中，高中教師要根據(jù)學(xué)生的思想對學(xué)生進行能力分層和素質(zhì)分層，實現(xiàn)教學(xué)分層的合理化.在進行分層教學(xué)的過程中，教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變已經(jīng)促使應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué).教師根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生急性分層，對學(xué)生進行思想教學(xué)深刻教育，提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)教學(xué)認識，減少學(xué)生對高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層的心理負擔(dān).按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進行分層，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生進行分層.了解學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的心理特點，采取不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)等級.例如，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)分組時，將學(xué)生分為高層、中層、基本三組，保持比例分別占15%、70%、15%.高層學(xué)生成績優(yōu)異，學(xué)生可以自主進行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自覺完成教學(xué)目標(biāo)；中層學(xué)生成績優(yōu)良，學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是存在一定的學(xué)習(xí)難度，可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)；基本學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生的成績一般，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為厭惡，不存在自主教學(xué)性.采取動態(tài)模式，與學(xué)生進行交流后，實現(xiàn)對學(xué)生的整體分層.2.分層教學(xué)主體策略實現(xiàn)分層教學(xué)主體策略主要要實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的分層化、課前預(yù)習(xí)層次化、教學(xué)層次化，從制定教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)預(yù)習(xí)、進行教學(xué)三方面完成主體分層教學(xué)相關(guān)策略.（1）將教學(xué)目標(biāo)層次化將教學(xué)目標(biāo)層次化是指分清學(xué)生的層次，進行面向全體、兼顧兩頭的教學(xué)模式.根據(jù)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱和考試說明，建立分層教學(xué)的階段性目標(biāo)，將層次目標(biāo)貫徹落實到教學(xué)過程的主體之中.例如在進行新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)《立體幾何》一單元教學(xué)過程中，教師可以將立體幾何教學(xué)目標(biāo)分為：①認識立體幾何；②了解基礎(chǔ)定義；③知識框架結(jié)構(gòu)建設(shè)；④習(xí)題應(yīng)用；⑤深化認識和應(yīng)用，實現(xiàn)對學(xué)生立體幾何教學(xué)目標(biāo)的逐漸深入，完成初步分層教學(xué)工作.（2）課前預(yù)習(xí)層次化課前預(yù)習(xí)層次化主要要求教師根據(jù)制定好的分層教學(xué)目標(biāo)，進行各層次教學(xué)預(yù)習(xí)工作.在這一階段，教師要注重實現(xiàn)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，實現(xiàn)分層預(yù)習(xí)，提高效果.例如，在進行新課標(biāo)《導(dǎo)數(shù)函數(shù)》教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)高層學(xué)生進行深刻的書本、課外輔導(dǎo)書的預(yù)習(xí)，對導(dǎo)數(shù)函數(shù)進行深入了解，進行簡單的習(xí)題聯(lián)系；指導(dǎo)中層學(xué)生進行課本知識預(yù)習(xí)，了解函數(shù)知識；指導(dǎo)基本學(xué)生了解導(dǎo)數(shù)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生預(yù)習(xí)中不懂的問題進行恰當(dāng)?shù)闹v解，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣.（3）課堂教學(xué)層次化課堂教學(xué)層次化是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵，高中數(shù)學(xué)教師在進行課堂分層教學(xué)的過程中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行實時監(jiān)督，保證不同層次的學(xué)生可以學(xué)有所成.安排教學(xué)的過程中，教師要將中層學(xué)生放在教學(xué)的主體，兼顧高層學(xué)生和基本學(xué)生，把握整體的學(xué)習(xí)效率，確保大多數(shù)學(xué)生都可以掌握學(xué)習(xí)進度，進行新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí).除此之外，教師在進行層次化教學(xué)的過程中還要對新舊知識進行分層次銜接，確保高層學(xué)生、中層學(xué)生徹底了解，基本學(xué)生層次分明，完成分層教學(xué).例如，教師在進行《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)的過程中，將指數(shù)函數(shù)的定義、圖象、特征、應(yīng)用、計算進行全方面教學(xué)，確保學(xué)生能夠掌握指數(shù)函數(shù)的基本和延伸知識.對基礎(chǔ)學(xué)生進行“指數(shù)函數(shù)的定義是什么？”“指數(shù)函數(shù)圖象特征是什么？”等基礎(chǔ)問題的提問，對中層學(xué)生進行“指數(shù)函數(shù)運算法則都有哪些？”等基礎(chǔ)和延伸問題的提問，對高層學(xué)生進行延伸類問題的提問.3.作業(yè)復(fù)習(xí)分層策略針對學(xué)生的分層情況進行不同程度的作業(yè)布置，對高層學(xué)生可以加量，增加難度，進行時效訓(xùn)練；對中層學(xué)生作業(yè)復(fù)習(xí)和鞏固，進行適當(dāng)訓(xùn)練；對基本學(xué)生基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)，對該部分學(xué)生的作業(yè)進行逐一指導(dǎo).例如，在進行新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)《三角函數(shù)》的作業(yè)布置指導(dǎo)的過程中，教師可以對高層學(xué)生進行課外知識延伸，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)教輔書上的習(xí)題，進行三角函數(shù)的實際應(yīng)用練習(xí)；對中層學(xué)生進行三角函數(shù)應(yīng)用的簡單練習(xí)，加大對三角函數(shù)計算和定義、圖象知識的了解和掌握，進行該類的鞏固練習(xí)；對基本學(xué)生進行三角函數(shù)的概念和定義練習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.例如y=f（x），將其圖象先左移1個單位，再沿y軸下移一個單位，得到的曲線方程是什么？教師可以將這種題型給學(xué)習(xí)能力較為落后的學(xué)生細致講解，對于能力較強的學(xué)生，可以逆向思維，把最后得到的y=f（x+1）-1作為已知條件來問是如何平移的.[?]總結(jié)分層教學(xué)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前一種高效的教學(xué)實施策略.在進行新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)承認學(xué)生之間存在差異，要求教師要將教學(xué)理念和實踐相結(jié)合，對學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)模式等方面實現(xiàn)分層，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，從本質(zhì)上實現(xiàn)分層教學(xué).分層教學(xué)有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，值得在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用.初三英語教學(xué)進入總復(fù)習(xí)階段后，如何通過短時間的復(fù)習(xí)，做到事半功倍，是擺在我們?nèi)w初三學(xué)生和科任老師面前緊張而艱巨的任務(wù)，也是值得我們研究和討論的問題。復(fù)習(xí)課不能像新授課那樣，面面俱到，要講究一定的方法和技巧。下面我就粗淺地談一下自己對復(fù)習(xí)的一些看法。首先，制定一個合理的復(fù)習(xí)計劃。初中英語三年共六本書（44個單元、352課）語言知識復(fù)雜，內(nèi)容繁多，我想我們應(yīng)該遵循以綱為綱，以本為本的原則，著重把握中考要求及考試范圍，從二00一年中考實行150分制以來，每年中考試卷都有所變動，所以對《中考說明》要反復(fù)研究。整個復(fù)習(xí)大致分為三個階段。第一階段：讓學(xué)生快速瀏覽初中第一至六冊的課文，翻閱每個單元的DoYouKnow，熟記單詞及重要的短語、詞組，并將它們?nèi)谌氲骄唧w句型及課文中一起記憶，對那些平時疏漏過的單詞要重點記憶，必要的應(yīng)在課堂上或利用早自修輔以聽寫作為檢測學(xué)生的手段。第二階段：分類復(fù)習(xí)。這一階段應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以教師總結(jié)為輔，學(xué)生復(fù)習(xí)為主。所復(fù)習(xí)的內(nèi)容包括冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、動詞、句子等。對學(xué)生已掌握的內(nèi)容少講或不講，對學(xué)生不夠熟練的要重點講，每復(fù)習(xí)一個項目，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識點相關(guān)的問題，尋找專項練習(xí)。如按照自學(xué)導(dǎo)航那樣，做到項目有專練，人人有所得。通過這一階段的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對每項內(nèi)容得以全面、系統(tǒng)地鞏固和提高?，F(xiàn)舉例說明怎樣對詞匯進行復(fù)習(xí)。詞匯也可采取分類法進行復(fù)習(xí)。如按時間、學(xué)科名稱、同義詞、反義詞、同音異義詞、讀音（規(guī)則）、文具、交通、顏色、動植物、職業(yè)、國家名稱、同族詞根等進行歸類，使學(xué)生便于記憶易于區(qū)別。形成條理化、系統(tǒng)化。需要指出的是，要特別注意同義詞（或近義詞）的辨析，因?qū)W生使用時容易混淆。通常采取“例句――講解――歸納”的三段式方法。例如：interest，interesting與interested的辨析：①Myinterestisplayingbasketball.②Thisbookisinterestingtome.③Iaminterestedinthefilm.詞性與詞義：interest（n.興趣、趣味），interesting（adj.有趣味的、關(guān)心的），interested（adj，感興趣的、引起興趣的）。歸納：（1）Interest為名詞，使用時不易混淆。（2）interesting與interested均為分詞形容詞，都可用作表語或定語。（3）interesting屬外向性質(zhì)的詞，用于指人、（事、物）受的外在影響。意為“使（外）人感興趣的”其主語或被修飾的可以是人也可是事或物。（4）interested屬內(nèi)性質(zhì)的詞，用于指人的內(nèi)心感受。意為“（內(nèi)心）對…感興趣”，其主語只能是人；作定語時，也只修飾人，不能修飾事或物。第三階段：綜合練習(xí)，主要緊扣題型，講練結(jié)合。專項訓(xùn)練僅僅是就某一個知識點的單純訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，我想我們應(yīng)對學(xué)生進行綜合運用能力的訓(xùn)練，即有選擇地進行聽力、筆試為一體的成套試題的訓(xùn)練。通過對學(xué)生限時測試，使他們把所學(xué)的知識上升為綜合運用能力，逐步適應(yīng)中考要求。同時對各地區(qū)歷年的中考試卷，試題類型結(jié)構(gòu)加以認真研究，并就每一種答題思路和方法加以指導(dǎo)，力求對不同內(nèi)容采取不同方法。如：一、完形填空，做此題型要從以下幾個方面入手。（1）重視首句的開篇啟示作用。（2）通讀全文，弄懂大意。（3）符合短文內(nèi)容，遵循語法規(guī)則。（4）復(fù)讀全文，核定答案。二、閱讀理解，解答這類題目，一般采用三個步驟。（1）首先通讀全文，迅速抓住文章內(nèi)容，在不影響理解的前提下，盡可能快速閱讀，并著重抓住主要信息。（2）閱讀短文后的選擇題，包括題干和選擇項，明確問題的要求后，再細讀全文或有關(guān)段落，最后選定答案。（3）答完一篇短文的全部題目后，再把短文讀一遍，逐一核對答案。三、完成對話，著重抓住情景語境，要求學(xué)生按照指定話題自演對話，本套教材中，對話材料共有166段，分別涉及到的有：(1)Shopping.(2)Askingtheway.(3)Atthelibrary.(4)Makingtelephones.(5)Seeingthedoctor.(6)Givingagift.(7)Talkingabouttheweather.(8)Talkingaboutthesports.(9)Greeting.等等。四、書面表達題。做這類練習(xí)是，要求學(xué)生注意以下幾點：（1）認真審題，吃透要求。對題目所提供的信息，一定要認真分析，弄清楚題目究竟要表達什么。把提供的漢語提示多讀幾遍，理解透它的要求，并將所規(guī)定的內(nèi)容及要求重新進行整理組織，使它條理化再以合適的口氣、身份從適當(dāng)?shù)慕嵌冗M行表達。（2）明確內(nèi)容，把握要點。中考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內(nèi)容，在題目中都已交待得很清楚，我們必須要求學(xué)生在做題時明確這些內(nèi)容，把握住全部要點，理清脈絡(luò)，既不能無中生有，也不要漏掉要點。應(yīng)要求學(xué)生在仔細考慮試題內(nèi)容后，把漢語提示簡化到口語化的程度。用英語將要點列出然后擴展成句，組織成文。（3）語言地道，表達恰當(dāng)。書面表達不同于漢譯英，它要求學(xué)生表達什么，學(xué)生就表達什么，較之漢譯英有較大的靈活性，學(xué)生在做題時一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，要學(xué)會變通處理，變難為易，一句話正說不行，反過來說，如果還不行，再換一種方式。如：他考試不及格。如果你記不住failintheexam,可以換成notpasstheexam或notdowellintheexam,總之要選用自己最熟悉的句式來表達，一定不要用沒有見過的句型，要求用簡單句來寫。（4）端正書寫。五、聽力題。為提高學(xué)生聽力，堅持課前三分鐘講英語，讓全班輪流做簡短的值日匯報。值日生報告從短小淺易，逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富。報告的內(nèi)容可以是學(xué)校生活，小故事和自由淡話；堅持課堂教學(xué)要將聽說訓(xùn)練同課文教學(xué)緊密結(jié)合起來。尤其是中考前的一個月，應(yīng)加強訓(xùn)練，做到每天都有聽力練習(xí)，以便提高聽力應(yīng)試能力。總之，搞好初三英語總復(fù)習(xí)不是一件輕而易舉的事，也不是靠“題海戰(zhàn)術(shù)”所能完成的。它要求我們端正思想，集中精力；了解學(xué)生，訂好計劃；依綱據(jù)本，方法靈活。對于每一節(jié)復(fù)習(xí)課都應(yīng)有聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，老師不應(yīng)該填鴨式灌輸，應(yīng)該把課堂作為復(fù)習(xí)的場所，學(xué)生作為復(fù)習(xí)的主體，老師作為復(fù)習(xí)的指揮棒，同時要充分利用電化教學(xué)手段，加大訓(xùn)練量，節(jié)省時間，以便全面提高教學(xué)質(zhì)量。課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀文體知識·1、說明文:說明文是客觀地說明事物的一種文體,目的在于給人以知識:或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能,或闡明事理2、說明文的類型:從對象上分)事物說明文、事理說明文;(從語言上分)平實說明文、文藝性說明文?！?、說明方法:·舉例