與幼兒教師對(duì)話有感范文

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暑假里我讀了一本《與幼兒老師對(duì)話邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》，當(dāng)我翻開(kāi)這本書(shū)時(shí)，看到里面密密麻麻的字有點(diǎn)反感，可是在細(xì)細(xì)品讀時(shí)，卻意猶未盡，與我們的教育親密相關(guān)，而且讓我不斷對(duì)自己的教育工作進(jìn)行反思、質(zhì)疑。

在其次章《自尊VS自戀》中寫(xiě)到：“培育幼兒的自尊”通常都會(huì)被列為幼兒教育的主要目標(biāo)之一。幼兒教育中各種不同的課程與教學(xué)模式并存，雖然他們主見(jiàn)不同的目標(biāo)與教學(xué)方法，但是大家好像都認(rèn)同，幫助幼兒對(duì)自己感覺(jué)良好是一個(gè)很重要的目標(biāo)。

對(duì)幼小的兒童而言，自尊可能不是從評(píng)價(jià)自己的行為是否符合外在的標(biāo)準(zhǔn)而來(lái)，而是可能來(lái)自于是否深深地感覺(jué)到被有特別意義的人所愛(ài)、所接受、所重視。

當(dāng)幼兒脫離了幼兒階段，外在社會(huì)開(kāi)頭對(duì)愛(ài)與接受加入一些新的標(biāo)準(zhǔn)與條件。假如兒童早期所建立大膽被愛(ài)與被接受的感覺(jué)足夠穩(wěn)定，那么當(dāng)他面對(duì)嚴(yán)峻的拒絕或責(zé)罵時(shí)，便不會(huì)過(guò)度的懊喪或自我貶低。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)漸漸內(nèi)化社會(huì)所外加的標(biāo)準(zhǔn)，使之成為評(píng)價(jià)個(gè)人自尊的標(biāo)準(zhǔn)。

小班，班中大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，在家?guī)讉€(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，都是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手是小皇帝，在家里父母對(duì)孩子表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)較低，看到孩子能吃能睡，健健康康就很滿意了。可到幼兒園里，有那么多孩子在一起，再加上老師對(duì)孩子的要求和家中不同，使得以前在家始終讓父母認(rèn)為乖的孩子在幼兒園里并不是表現(xiàn)精彩。

記得我班中有一個(gè)小朋友，在一次使用漿糊的活動(dòng)中，我要求孩子們用一個(gè)手指蘸漿糊，而且不要蘸太多，但我發(fā)覺(jué)麟麟一只手上的五個(gè)手指都蘸有漿糊，當(dāng)我要教他時(shí)，只見(jiàn)他一個(gè)勁的踹大氣，然后就開(kāi)頭眼淚汪汪了，像這樣的孩子自尊心很強(qiáng)，可能在家父母認(rèn)為他很能干，時(shí)常表?yè)P(yáng)他，然而當(dāng)他遇到批判時(shí)就承受不了。還有一個(gè)女孩子，平常淘氣好動(dòng)，在家媽媽常常對(duì)做錯(cuò)事的她進(jìn)行批判，而且有時(shí)還要用棒打她，以至于她在幼兒園做錯(cuò)事情后問(wèn)她緣由時(shí)，總是悄悄無(wú)語(yǔ)，有時(shí)我們說(shuō)盡好話她也無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)于這些孩子，我們老師有時(shí)真的束手無(wú)策，但在這本書(shū)中讓我了解到：由于幼兒來(lái)自各個(gè)不同的背景、力量、文化，為增加幼兒的自尊，老師應(yīng)當(dāng)供應(yīng)他們更多樣化的人際情境。這樣一來(lái)，幼兒就能經(jīng)受許多不同的人際情境，由此增加他們的自尊，也增加他們處理、應(yīng)對(duì)人際情境的力量。

當(dāng)兒童被敬重時(shí)，自尊最可能進(jìn)展。當(dāng)對(duì)兒童有特別意義的承認(rèn)及同伴敬重兒童，詢問(wèn)兒童的意見(jiàn)與喜好、供應(yīng)機(jī)會(huì)讓兒童真正打算對(duì)自己有重要意義的事情及選擇自己在意的`東西時(shí)，就傳達(dá)了對(duì)兒童的敬重。成人應(yīng)當(dāng)以敬重的態(tài)度征詢幼兒對(duì)于活動(dòng)與事情的意見(jiàn)、看法與喜好，并應(yīng)加以慎重的考慮。

自尊無(wú)法從直接教育或勸說(shuō)兒童“覺(jué)得自己很好”中獲得，比較可行的方法是幫忙兒童處理所面臨的負(fù)面反饋，但是反饋要適量（而不過(guò)量）、明確且能充分地供應(yīng)信息（而非范范地贊美或討好），才能增加兒童的自尊。

總之，老師只有具備了心得教育觀念，把握了科學(xué)的教育方法，擁有