隋唐五代文論介紹課件

隋唐五代文論介紹16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生隋唐五代文論介紹隋唐五代文論介紹16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生隋唐五代文論總論與前后繁榮興盛的魏晉南北朝及宋代文學(xué)批評(píng)相比較,唐代文學(xué)批評(píng)出現(xiàn)了歷史性的低谷,呈現(xiàn)出與唐代文化很不協(xié)調(diào)的相對(duì)落后的一種態(tài)勢(shì),于魏晉六朝之后表現(xiàn)為“馬鞍形”體育課程作為中學(xué)教育的重要有機(jī)組成部分，肩負(fù)著重要責(zé)任，滲透著人們對(duì)理想的追求，是人們期望變理想為現(xiàn)實(shí)的過程。每個(gè)接受中學(xué)教育的受教育者都會(huì)憧憬中學(xué)階段能給自己提供什么樣的體育課程。而很多體育教師包括本人自己在還沒有經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)前，都或多或少錯(cuò)誤地持有階段體育觀、體制教育觀、競(jìng)技體育觀，或者“趕時(shí)髦，搞形式主義”等錯(cuò)誤的觀念。熟不知，普通中學(xué)的體育課程是中學(xué)體育工作的核心，切不可顧此失彼、因小失大。況且，只有基礎(chǔ)體育抓得好，才能得好苗子，才能出人才。一、初中體育課程改革的主要特點(diǎn)分析體育課程改革涉及到體育、教育和社會(huì)情境。它的核心部分就是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這一過程是復(fù)雜的、系統(tǒng)的和整體的，整個(gè)體育實(shí)施過程有著許多不可預(yù)期性和不確定性，這與影響體育課程實(shí)施因素的復(fù)雜程度是明顯相關(guān)的。體育課程改革與傳統(tǒng)體育課程相比，其策略主要存在以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。1.改變光注重運(yùn)動(dòng)技能傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。2.改變內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力；改變現(xiàn)行體育課程的實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3.改變現(xiàn)行體育課程的評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的現(xiàn)象和過于注重甄別的功能，發(fā)揮體育課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；改變現(xiàn)行體育課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)體育課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。二、初中體育課堂教學(xué)策略新探體育課程改革正在穩(wěn)步開展，已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jī)，但是由于一些原因，也存在一些問題。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育改革進(jìn)行力度，進(jìn)一步提升體育課的教學(xué)質(zhì)量。1.改變體育課程教學(xué)的觀念教育觀念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方式的變革。教學(xué)方式的最大改變，將是更加注重情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。體育課過程中，無(wú)論是初中生還是小學(xué)生都有自己對(duì)體育的感受，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理感受。舊的體育課程模式卻把成人對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和競(jìng)技化的方式強(qiáng)加給學(xué)生，造成的直接結(jié)果之一，就是本來喜歡體育活動(dòng)的學(xué)生大部份變得不喜歡體育課、甚至也不喜歡體育活動(dòng)了。正如盧梭所批評(píng)的：“兒童本來有自己的情感和感受方法，可是社會(huì)卻把成人的情感和感受方法強(qiáng)加給他們?！毙碌慕虒W(xué)方式，要求以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的心理感受。2.增強(qiáng)體育課程改革重要性的認(rèn)識(shí)體育是教育的重要手段，是學(xué)校課程體系的重要組織部分，我們應(yīng)該同等對(duì)待。體育課的性質(zhì)：體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。其價(jià)值則是提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長(zhǎng)的體育課程改革理念的培訓(xùn)工作，把體育課程的實(shí)施效果引入到校長(zhǎng)年終考核的業(yè)績(jī)上來。體育課的課程改改應(yīng)當(dāng)和其他科目（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）的改革一樣，受到同樣的重視。不僅需要思想上重視，而且還要采取相應(yīng)的有效措施來推動(dòng)課程改革。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革的研究，加強(qiáng)教師間交流，同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程改革的監(jiān)督。3.提高學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的興趣要使學(xué)生對(duì)體育課有興趣是關(guān)鍵的因素。在體育課的組織和管理上，突出學(xué)生在體育活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)來管理體育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。要建立新型的師生關(guān)系，在以往的體育教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無(wú)論學(xué)生有何想法，都必須按照教師的意愿和口令來完成。這種做法有利于“培養(yǎng)集體主義精神”的同時(shí)，其實(shí)也將教師擺到了學(xué)生的對(duì)立面。體育課教學(xué)要求以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)擺正位置，調(diào)整和學(xué)生的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，形成良好的教學(xué)氛圍。體育教師不應(yīng)該總是以命令式的語(yǔ)言和學(xué)生交流，適當(dāng)采用親切、自然、通俗的口語(yǔ)來與之交流，這樣容易和學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系。要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要和學(xué)生的情意體驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終從有利于學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中要特別注意體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。4.提高學(xué)校體育課堂教學(xué)的質(zhì)量體育課程改革過程中，體育教師作為實(shí)施者，是課改成功的關(guān)鍵。體育教師在認(rèn)真落實(shí)課改文件的基礎(chǔ)上，要把體育課程從提高運(yùn)動(dòng)技能和增進(jìn)身體健康、以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)知。要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，選編一定的適宜的體育項(xiàng)目或者游戲，如健美操、體育舞蹈、乒乓球和羽毛球等等，制定出具體的、適宜的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生體育興趣的養(yǎng)成及健康體魄的形成。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)候，不能單純的從自己的角度出發(fā)，主要局限在教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容方面，還要重視教學(xué)的主體―學(xué)生。體育教師在進(jìn)行教學(xué)研究以及教學(xué)實(shí)踐中，一定要遵循學(xué)生生理、心理的發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，因地制宜，區(qū)別對(duì)待，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。我校招收的學(xué)生全部來自農(nóng)村地區(qū)和山區(qū)，英語(yǔ)水平參差不齊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡、實(shí)踐應(yīng)用能力差，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱。因此，按傳統(tǒng)的班級(jí)上課模式，在同一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平及接受能力相差懸殊。在小升初時(shí)既有取得90多分好成績(jī)的優(yōu)等生，也有僅得了幾十分的差生。如果教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)估中“一刀切”，必然會(huì)造成差生“吃不了”、優(yōu)等生“吃不飽”的尷尬局面。差生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)受到恒大的影響，學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。而優(yōu)等生會(huì)得不到脫穎而出的機(jī)會(huì)，使優(yōu)者不優(yōu)，差者更差。新型課堂的核心是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。在這種狀況下，采取分層次教學(xué)毫無(wú)疑問是一個(gè)行之有效的措施。一、分層教學(xué)的依據(jù)學(xué)生的成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。在初一新生入學(xué)時(shí)，我們按照中考成績(jī)把80-100分這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生認(rèn)定為優(yōu)等生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，興趣濃厚，能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生。把成績(jī)?yōu)?0～80分之間的學(xué)生認(rèn)定為中等生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣一般，對(duì)新知識(shí)吸收有畏難情緒，屬于任務(wù)學(xué)習(xí)型學(xué)生。成績(jī)?yōu)?0分以下學(xué)生認(rèn)定為學(xué)困生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取逃避態(tài)度，屬于強(qiáng)迫學(xué)習(xí)型學(xué)生。當(dāng)然我們?cè)诜诸愂沁€要考慮其他一些因素，例如學(xué)生的潛力和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此來調(diào)低或調(diào)高一個(gè)梯度。二、分層教學(xué)的意義1.有利于提高每個(gè)學(xué)生的自信和成就感分層教學(xué)將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時(shí)也減少了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。3.分層教學(xué)，有利于教師因材施教把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，這樣一來，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教。三、分層教學(xué)的英語(yǔ)分層教學(xué)的具體做法1.備課分層在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。2.分層輔導(dǎo)在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)要加強(qiáng)對(duì)中等生和學(xué)困生的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由優(yōu)等生幫助學(xué)困生，形成“兵帶兵”的互助學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。3.評(píng)價(jià)分層教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。制定學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生各自的起點(diǎn)，達(dá)到了該層的教學(xué)目標(biāo)就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定以及獎(jiǎng)勵(lì)，不同的目標(biāo)達(dá)成后，對(duì)于優(yōu)等生是信任性評(píng)價(jià)，中等生是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)困生則是贊賞性評(píng)價(jià)。這使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的成就感，優(yōu)者得到全方位的發(fā)展，差者得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。這將使部分學(xué)生一直以來因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不理想而不能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。4.教學(xué)目標(biāo)分層優(yōu)等生：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫的綜合能力中等生：抓實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。鼓勵(lì)中等學(xué)生向上層移動(dòng)。學(xué)困生：這個(gè)層次學(xué)生則放低起點(diǎn)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，并適當(dāng)補(bǔ)習(xí)初中學(xué)內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，使其有所提高和突破，同樣鼓勵(lì)學(xué)困生向上層移動(dòng)。5.作業(yè)設(shè)計(jì)分層學(xué)生的層次不一樣，如果給學(xué)生設(shè)計(jì)一樣的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，增強(qiáng)英語(yǔ)能力。我的具體做法是給優(yōu)等生添加額外的學(xué)習(xí)資料，除教材內(nèi)容外，搜集其他閱讀素材、學(xué)生提出更高的要求。對(duì)于中等生，我要求認(rèn)真完成所布置作業(yè)并且完全理解掌握。對(duì)于學(xué)困生，我通常指定內(nèi)容只要求完成作業(yè)的二分之一甚至是三分之一。用這種方法可以使得不同層面的學(xué)生都能通過做作業(yè)促學(xué)科提高。四、預(yù)習(xí)分層在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)中學(xué)生尤為重要。而在平時(shí)教學(xué)中，每一次教新課前，我們都要進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)于a層學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料；b層學(xué)生則要求他們能初步了解課文，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課文后的一些問題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而c層學(xué)生僅要求他們能初讀課文，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上的基礎(chǔ)題。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，學(xué)生回答老師的提問也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍。這樣A組的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對(duì)強(qiáng)手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧骶陀新浜蟮奈ｋU(xiǎn)。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動(dòng)局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難共同獲得提高。兩年來，我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué)，所任教班級(jí)學(xué)生不僅英語(yǔ)成績(jī)有明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽說讀寫能力?？偠灾?，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。分層次教學(xué)作為一種教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種改革，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)高層次學(xué)生多鼓勵(lì)他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展；對(duì)低層次學(xué)生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)；對(duì)中等層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們向上一級(jí)層次目標(biāo)奮進(jìn)。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是一種非常成功的教學(xué)有效方式，它基本上促進(jìn)了不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的完善，滿足了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同要求，又充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的巨大作用。分層教學(xué)不但優(yōu)化了課堂教學(xué)，并從很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了提高成績(jī)的目的。在初中英語(yǔ)分層教學(xué)過程中，有些高效的方法已經(jīng)得到充分利用，還有的其它方法需要進(jìn)一步完善，所以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，搞好初中英語(yǔ)分層教學(xué)還需大家共同努力。隋唐五代文論總論與前后繁榮興盛的魏晉南北朝及宋代文學(xué)批評(píng)相比較,唐代文學(xué)批評(píng)出現(xiàn)了歷史性的低谷,呈現(xiàn)出與唐代文化很不協(xié)調(diào)的相對(duì)落后的一種態(tài)勢(shì),于魏晉六朝之后表現(xiàn)為“馬鞍形”總特點(diǎn):1、重在論詩(shī),律詩(shī)成為主要文學(xué)批評(píng)對(duì)象從上官儀的“六對(duì)”、“八對(duì)”說、陳昂、杜甫等人的“漢魏風(fēng)骨”說到白居易的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌理論,從王昌齡的《詩(shī)格》、皎然的《詩(shī)式》到舊提司空?qǐng)D的《二十四詩(shī)品》,都以論詩(shī)、評(píng)詩(shī)為主。2、與弘麗富艷的唐代文化相對(duì)應(yīng),唐人論詩(shī)大致分兩大流派:重風(fēng)骨興寄和重興象神韻。前者屬于儒家學(xué)派,主張為人生而藝術(shù)。由陳子昂、杜甫到元白、皮日休,是這一傾向的代表人物。后者緣于佛老哲學(xué),主張為藝術(shù)而藝術(shù)。從王昌齡到皎然,直到司空?qǐng)D,他們都提倡詩(shī)歌的藝術(shù)美,追求意境之空靈和風(fēng)格之含蓄?！?、唐代文學(xué)批評(píng)與佛教,道教思想有緊密聯(lián)系佛教的興盛和發(fā)達(dá),使得佛教的思想和思維方法滲透到響。如,以“境”論詩(shī),就與佛教關(guān)系緊密。再如,佛教的興起,使得詩(shī)壇出現(xiàn)了詩(shī)僧這樣一個(gè)特殊群體,他們從詩(shī)歌創(chuàng)作到詩(shī)歌理論都給唐代詩(shī)壇涂上了一層詭異的佛教光環(huán)。皎然的《詩(shī)式》、齊已的《風(fēng)騷旨格》就是這方面的代表道教之影響唐代文學(xué)思潮與文學(xué)批評(píng)主要在重興象、主神韻、重自然一派。從殷璠到司空?qǐng)D等,主張空靈的境界和含蓄的風(fēng)格,都明顯受到了佛老思想的影響。辛文房的《唐才子傳》中列出與道教及道家有緣者凡113人,這也可以看到道教對(duì)唐代文學(xué)和文學(xué)批評(píng)的影響。二、重興寄風(fēng)骨(儒家)(一)初唐:陳子昂“興寄論”和“風(fēng)骨”論■陳子昂所作詩(shī)論著作《修竹篇序》標(biāo)舉漢魏風(fēng)骨,強(qiáng)調(diào)興寄,反對(duì)六朝柔靡詩(shī)風(fēng),是唐代詩(shī)歌革新的先驅(qū),對(duì)唐代詩(shī)歌及后代詩(shī)歌創(chuàng)作均有積極影響。所作詩(shī)歌以《感遇》三十八首、《登幽州臺(tái)歌》等為代表,作品指斥時(shí)弊,風(fēng)骨高古,有漢魏風(fēng)骨,是他的詩(shī)歌理論的最好體現(xiàn)。【原文】東方公足下:文章道弊五百年矣。漢、魏風(fēng)骨晉、宋莫傳,然而文獻(xiàn)有可征者。仆嘗暇時(shí)觀齊、梁間詩(shī),彩麗競(jìng)繁,而興寄都絕,每以永嘆。思古人,常恐逶迤頹靡,風(fēng)雅不作,以耿耿也昨于解三處,見明