消毒供應(yīng)中心質(zhì)量監(jiān)測(cè)課件

消毒供應(yīng)中心質(zhì)量監(jiān)測(cè)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消毒供應(yīng)中心質(zhì)量監(jiān)測(cè)消毒供應(yīng)中心質(zhì)量監(jiān)測(cè)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消應(yīng)中心的質(zhì)量測(cè)消毒供應(yīng)中心的工作是控制醫(yī)院感染的重要環(huán)節(jié),工作質(zhì)量直接關(guān)系到病人的生命和醫(yī)療安全,每一個(gè)員工、每一個(gè)崗位、每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須髙度重視,確保每一把器械、每個(gè)包裝質(zhì)量合格,為臨床提供安全的滅菌物魯迅先生曾經(jīng)說過：沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們將數(shù)學(xué)知識(shí)置于生動(dòng)、活潑的情境中，讓學(xué)生去感知，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更可助推學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果.而小學(xué)生對(duì)與自己生活息息相關(guān)的生活化情境更感興趣，我們?cè)诮虒W(xué)中，如果能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，則可極大地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)談些做法.一、借助生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，數(shù)學(xué)知識(shí)也蘊(yùn)含在鮮活多姿的生活場(chǎng)景中，生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，到處也充滿了數(shù)學(xué)的思想，這就需要我們教師有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于捕捉生活現(xiàn)象，將其運(yùn)用于課堂，為課堂教學(xué)服務(wù).如在教學(xué)“交換律”時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)象：兩個(gè)同桌相互交換一下位置，對(duì)我們聽課不會(huì)產(chǎn)生影響，即結(jié)果不變，這種相互交換位置后結(jié)果不變的現(xiàn)象，在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否也有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)類似的事例嗎？教師通過大家習(xí)以為常的“互換位置，結(jié)果不變”引出數(shù)學(xué)上的“交換律”，將原本數(shù)學(xué)中單調(diào)乏味的知識(shí)與鮮活真實(shí)的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，明顯地讓學(xué)生產(chǎn)生了親切感.不僅讓學(xué)生輕松理解了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生用辯證的眼光審視周圍現(xiàn)象的能力.再如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生播放春夏秋冬一年四季不斷輪回的錄像，讓學(xué)生知道四季輪回，相互更換，周而復(fù)始，使他們對(duì)“循環(huán)”有了初步的認(rèn)識(shí).接著自然引導(dǎo)學(xué)生開展思考：諸如四季輪回，周而復(fù)始的事例，你還能舉出哪些？學(xué)生開動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)言，有的學(xué)生說太陽早晨從東方升起，晚上從西方落下，日復(fù)一日，年復(fù)一年;有學(xué)生列舉每周七天往復(fù)循環(huán)……此時(shí)教師給出我們數(shù)學(xué)中有一類數(shù)，它們也有這樣的規(guī)律，周而復(fù)始，往復(fù)循環(huán)，從而自然引出循環(huán)小數(shù)的概念.由于學(xué)生在此之前有了循環(huán)概念的鋪墊，他們對(duì)循環(huán)小數(shù)的理解變得輕松異常.二、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，深化知識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，而原本生動(dòng)鮮活的現(xiàn)象一旦被寫進(jìn)書本，就變成了靜態(tài)抽象的知識(shí)，如果我們教師照本宣科，忽視方法的選擇，則難免會(huì)讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)喪失興趣，尤其是小學(xué)生，他們更是對(duì)靜態(tài)死板的知識(shí)具有天生的抵制心理，我們教師在教學(xué)中，要為新知構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，還原原本知識(shí)，讓知識(shí)有了鮮活真實(shí)的載體，從而幫助這些懵懂兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初就感受數(shù)學(xué)的鮮活靈動(dòng).如在教學(xué)“加法”時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容演繹成色彩艷麗、鮮活生動(dòng)的畫面：青青草原上有8只小白羊在吃草，此時(shí)又來了5只小黑羊;有4只紅蝴蝶在花叢中（總共有5朵綠花，10朵黃花）飛舞，飛來6只白蝴蝶落在黃花上……教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)美麗的生活場(chǎng)景，吸引學(xué)生去觀察身邊的美景，讓學(xué)生去思考、交流，去編制各種各樣的應(yīng)用題，從而組合出多種關(guān)于“加法”的題目.三、重溫生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生感受在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些問題情境不能真實(shí)地展現(xiàn)在課堂上，但學(xué)生都有過這些經(jīng)歷，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以選擇學(xué)生經(jīng)歷過的生活材料，將情境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生再去體驗(yàn).如在教學(xué)有關(guān)綜合運(yùn)算的知識(shí)時(shí)，針對(duì)以往應(yīng)用題教學(xué)素材封閉，人工編造，游離于學(xué)生實(shí)際的狀況，我引入“購物”情境，通過購物發(fā)票來展現(xiàn)問題.首先通過課堂上開設(shè)的購物情境，讓“顧客”去自主購物，并請(qǐng)“售貨員”填寫好發(fā)票.然后讓學(xué)生從不同“顧客”的購物發(fā)票中歸納“總金額=A單價(jià)×數(shù)量+B單價(jià)×數(shù)量”.教師再次出示一張損壞了的發(fā)票，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握購物的總金額與各商品單價(jià)與數(shù)理之間的關(guān)系.借助學(xué)生已有生活經(jīng)歷，通過模擬情境，不僅給學(xué)生增添了深刻的感受，更讓學(xué)生在客觀真實(shí)的情境中感受了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.四、拓展生活時(shí)空，創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)踐證明，要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更豐富多彩，貼近學(xué)生喜好，我們教師要突破教材和教室的時(shí)空限制，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體更多地融入社會(huì)，體現(xiàn)教學(xué)的開放性.因此，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，去到生活的大舞臺(tái)中接觸數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的客觀性和普遍性.如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”后，我引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間去到校門口觀察車流量，并用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行表達(dá);學(xué)習(xí)了“元、角、分”后，讓學(xué)生利用節(jié)假日去幫助家長(zhǎng)購物，在商品的選擇中體會(huì)元、角、分之間的換算關(guān)系;在學(xué)習(xí)了“公約數(shù)”后，讓學(xué)生給家庭裝修提提意見，談?wù)勅绾魏侠聿贾梅块g;同樣，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)后，讓學(xué)生去試著了解自己家里每個(gè)月分別用了多少電費(fèi)、多少水費(fèi)，在一年中，哪個(gè)月用的電費(fèi)最高，是什么原因造成的.這樣一些活動(dòng)的開展，既可以豐富學(xué)生的課余生活，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，更可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們實(shí)際測(cè)量、自主運(yùn)算的本領(lǐng).總之，創(chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生活載體上，以學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的親切與真實(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)同感，更讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸真實(shí)，讓學(xué)生接觸鮮活自然的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)，從而使他們不再感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是遙不可及的抽象符號(hào)，而是活生生的客觀事物.當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)生活情境必須科學(xué)合理，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，那種生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅于教學(xué)無益，反而會(huì)弱化課堂教學(xué)的效果，導(dǎo)致事與愿違，南轅北轍.有效性是課堂教學(xué)的生命。教學(xué)論專家余文森教授對(duì)課堂教學(xué)的有效性作過很通俗的解釋：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。而創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于有效教學(xué)的實(shí)施。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)多元化情境，提高教學(xué)質(zhì)量呢？一、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。如課例《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》，在講到“20世紀(jì)20年代末30年代初美國的經(jīng)濟(jì)大蕭條”時(shí)，先通過課件讓學(xué)生觀看大蕭條時(shí)代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。然后，借助于一個(gè)特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場(chǎng)景。幾個(gè)學(xué)生指出他們所看到的一切：人們的姿勢(shì)、穿著打扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物……然后，教師提出了一系列的問題：(1)你從圖片中看到了什么建筑？(2)人們?cè)诟墒裁矗?3)他們?yōu)槭裁催@樣？(4)你認(rèn)為這照片是什么時(shí)候拍的？(5)大蕭條時(shí)期美國銀行倒閉可能對(duì)這個(gè)國家有什么影響？之后討論開始，教師在這個(gè)討論的過程中不斷補(bǔ)充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學(xué)生們則了解到20世紀(jì)20年代末30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果。多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。因此多媒體創(chuàng)設(shè)情境在再現(xiàn)歷史的真實(shí)性方面是其他手段難以企及的。二、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)有效情境多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段。它可以在同樣的情境資料下達(dá)到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡(jiǎn)單的文字依然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課文《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》引入一段文字：富人說，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；窮人說“全球化”把我掛在空中，踩在腳下……，鄙人成了“全球化”的奴隸?？戳T學(xué)生自然會(huì)思考這段話有沒有道理，其判斷依據(jù)又是什么呢？由此順暢的導(dǎo)入“經(jīng)濟(jì)全球化的問題與展望”一目。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題，實(shí)踐證明只有這樣才能激起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，開啟學(xué)生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。三、挖掘熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢(shì)，然而歷史學(xué)本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些“熱點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的歷史情境無疑使學(xué)生深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如課例《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》，在導(dǎo)入本課時(shí)引入資料：當(dāng)前在美國次貸危機(jī)拖累全球經(jīng)濟(jì)減緩背景下，實(shí)力較弱的小國家受到較多的負(fù)面影響，這好比是當(dāng)經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)首先倒閉的就是小型企業(yè)一樣，越南金融危機(jī)其實(shí)就是美國次貸危機(jī)的“余震”?？春?，學(xué)生興致勃勃，即刻要弄清楚事情發(fā)生的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史可以幫助理解當(dāng)今世界發(fā)生的某些重大問題，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值感的認(rèn)同。四、及時(shí)反饋創(chuàng)設(shè)成功情境成功的情境，是能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。新課程中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的核心以能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)“以人為本”的精神，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考察歷史知識(shí)、歷史技能的掌握，更要考察歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，更要把隱性的情感、價(jià)值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，并把此當(dāng)作至關(guān)重要的部分。這為歷史教師及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)設(shè)成功的情境提供了眾多機(jī)會(huì)?？傊?，創(chuàng)設(shè)歷史情境，巧妙質(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。消應(yīng)中心的質(zhì)量測(cè)消毒供應(yīng)中心的工作是控制醫(yī)院感染的重要環(huán)節(jié),工作質(zhì)量直接關(guān)系到病人的生命和醫(yī)療安全,每一個(gè)員工、每一個(gè)崗位、每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須髙度重視,確保每一把器械、每個(gè)包裝質(zhì)量合格,為臨床提供安全的滅菌物■因此消毒供應(yīng)中心除護(hù)士長(zhǎng)是質(zhì)量管理的責(zé)任人外,還應(yīng)設(shè)立質(zhì)量工作小組,并根據(jù)工作量的大小設(shè)專(兼)職質(zhì)量監(jiān)測(cè)員,對(duì)清洗、消毒、檢查、包裝、滅菌的全過程進(jìn)行常規(guī)定時(shí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和每天動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)測(cè);同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)清洗、消毒、包裝、滅菌等相關(guān)設(shè)備進(jìn)行檢驗(yàn)與驗(yàn)證,及時(shí)修正,并準(zhǔn)確記錄相關(guān)結(jié)果、清洗、消毒質(zhì)量監(jiān)測(cè)■物品清洗質(zhì)量直接決定消毒供應(yīng)中心提供的產(chǎn)品滅菌是否有效最為重要的一個(gè)因素。因此質(zhì)量監(jiān)測(cè)員必須對(duì)去污區(qū)清洗環(huán)節(jié)、清洗設(shè)備進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè);借助目測(cè)和放大鏡觀察清洗后物品的清洗質(zhì)量;同時(shí)要對(duì)器械的功進(jìn)行檢查與校核。清洗質(zhì)量的監(jiān)測(cè)主要為以下幾個(gè)方面:1.所有清洗、消毒設(shè)備必須由醫(yī)院設(shè)備管理部門定期進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)。2.物品必須分類放置、規(guī)范裝筐;準(zhǔn)確區(qū)分手洗物品、機(jī)洗物品、髙溫和低溫滅菌物品、特殊污染物品和一般用物。3.穿刺針類穿刺針針尖銳利無鉤、無卷面、斜面平整;針梗、管腔暢通無彎曲、無污垢、無銹跡、無水分(注人空氣或95%酒精檢査);有外套管的穿刺針類應(yīng)配套準(zhǔn)確。4.金屬類凡有外管、內(nèi)管、管芯的,清洗時(shí)均應(yīng)拆除;其他有咬合面的、有關(guān)節(jié)的金屬器械均需打開,能拆卸的器械應(yīng)拆開,使其得到充分清洗。5.玻璃類物品應(yīng)光亮、透明、無污垢、無裂痕、無破損6.橡膠類物品無污垢、無裂痕、無破損、無粘連,確保管腔通暢。7.每日確保使用中的清潔液、消毒液、清洗酶、潤(rùn)滑劑、除垢劑類濃度有效、更換及時(shí)(有測(cè)試條件的應(yīng)按照說明書進(jìn)行相應(yīng)測(cè)試使用中的化學(xué)消毒液細(xì)菌菌落總數(shù)≤00cfu/ml,不得檢出致病性微生物)。8.每次對(duì)使用中的各型清洗機(jī)與干燥機(jī)的裝載、時(shí)間、溫度、運(yùn)行流程等進(jìn)行監(jiān)測(cè)。9.每年(有條件的應(yīng)每鍋)對(duì)清洗機(jī)的清洗性能進(jìn)行監(jiān)測(cè)。10.洗滌用水應(yīng)每年進(jìn)行化學(xué)監(jiān)測(cè),對(duì)軟水去離子水、純水裝置應(yīng)每周監(jiān)測(cè)■純水的澄明度監(jiān)測(cè)純水的酸度監(jiān)測(cè)純水的堿度監(jiān)測(cè)純水的