教師專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐教師專業(yè)培訓(xùn)“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。01隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。02教育和樹(shù)人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”環(huán)境下的高效課堂教學(xué)法，肯定是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識(shí)和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。“雙減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在未來(lái)的課堂教學(xué)中，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。一、項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)院校被推行的的背景知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，教育正處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育有更高要求

A.知識(shí)型工作大量增加

B.工作范圍拓展的要求個(gè)體如何適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展？

C.工作組織形式的變化

D.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型更新速度加

教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變：精英人才觀--多元人才觀

何謂人才？信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)教與學(xué)的模式人民群眾接受教育的需求發(fā)生了變化

生活學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的教育國(guó)際化趨勢(shì)

國(guó)際化的教育理念知識(shí)、高等教育與社會(huì)的關(guān)系知識(shí)高等教育影響產(chǎn)生高等教育知識(shí)社會(huì)影響產(chǎn)生社會(huì)過(guò)去現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才，不僅要求畢業(yè)生能熟練地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)\管理\服務(wù)領(lǐng)域，即具備使用技術(shù)產(chǎn)品[工具\(yùn)機(jī)器設(shè)備等]的知識(shí)，而且能夠生產(chǎn)和創(chuàng)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品\管理\服務(wù)的質(zhì)量與效益，即具備設(shè)計(jì)與制造產(chǎn)品的技術(shù)知識(shí)。職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生首先要掌握從事相關(guān)具體職業(yè)的技術(shù)知識(shí)與職業(yè)能力。【學(xué)什么？】知識(shí)的分類從不同角度對(duì)知識(shí)的分類知識(shí)來(lái)源：科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)人類學(xué)：言傳性知識(shí)、意會(huì)性知識(shí)OECD[*]：事實(shí)性知識(shí)、原理性知識(shí)、技能性知識(shí)、意會(huì)性知識(shí)表現(xiàn)形式：顯性知識(shí)、隱性知識(shí)信息加工：陳述性知識(shí)（是什么？為什么？）、程序性知識(shí)（怎么辦？如何做？）*OECD=經(jīng)合組織科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)項(xiàng)目學(xué)術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)知識(shí)技術(shù)知識(shí)性質(zhì)發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)客觀世界改造客觀世界目的回答“是什么”“為什么”回答“做什么”“怎么做”過(guò)程實(shí)驗(yàn)—?dú)w納—證實(shí)/證偽試驗(yàn)—試錯(cuò)—選優(yōu)/優(yōu)化結(jié)果一元性、通用性多樣性、專有性衡量標(biāo)準(zhǔn)真理性標(biāo)準(zhǔn)，力求全面正確功利性標(biāo)準(zhǔn)，力求合理有效勞動(dòng)特點(diǎn)自由度大、個(gè)體性強(qiáng)計(jì)劃性大、集體性強(qiáng)成果定律、原理、學(xué)說(shuō)的提出規(guī)則、程序和手段的確定影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的、間接的直接的、近期的人才成長(zhǎng)知識(shí)獲取重于能力訓(xùn)練能力訓(xùn)練重于知識(shí)獲取教育類型與知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系學(xué)術(shù)教育工程教育技術(shù)教育基礎(chǔ)科學(xué)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)力學(xué)應(yīng)用力學(xué)力學(xué)技術(shù)知識(shí)機(jī)械技術(shù)知識(shí)抽象\距生產(chǎn)生活遠(yuǎn)具體\距生產(chǎn)生活近人才結(jié)構(gòu)理論與職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)理論要求教育必須適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要，與一定時(shí)期社會(huì)人才結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，具體表現(xiàn)三方面:1、根據(jù)人才結(jié)構(gòu)的不同層次，確定相對(duì)應(yīng)的教育等級(jí)；2、學(xué)校專業(yè)設(shè)置要與相應(yīng)的職業(yè)相對(duì)應(yīng)；3、職業(yè)教育須隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與人才結(jié)構(gòu)的演變而做相應(yīng)的調(diào)整。高級(jí)工程師工程師技術(shù)員技術(shù)工人高級(jí)技師技師高級(jí)工中級(jí)工初級(jí)工高級(jí)工藝師工藝師技術(shù)員助理技術(shù)員高級(jí)工程師工程師助理工程師.職業(yè)知識(shí)的工作結(jié)構(gòu)表征方式從知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)到知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)知識(shí)B知識(shí)A知識(shí)C知識(shí)D任務(wù)A任務(wù)B知識(shí)知識(shí)

知識(shí)知識(shí)任務(wù)C任務(wù)D學(xué)科課程項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)的變革《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)從單一層次“怎么學(xué)”的學(xué)習(xí)方法變革來(lái)談?wù)麄€(gè)學(xué)習(xí)的革命，方法也只涉及到一些技術(shù)性的方法，而沒(méi)有揭示出根本性、戰(zhàn)略性的方法。

人們往往缺乏最優(yōu)化思維，只看到所得，看不到所費(fèi)，更看不到所得與所費(fèi)的比值。今天的教育“所得”是多少，“所費(fèi)”又是多少，為這種“所得”付出的代價(jià)值得嗎？一種趨勢(shì)，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，那就是：追求更小的成本，追求更大的收益。學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)基本層次：1.為何學(xué)?2.學(xué)什么?3.怎么學(xué)?

真正的學(xué)習(xí)革命，必須使學(xué)的三大層次系統(tǒng)最優(yōu)化。1.職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況學(xué)生的學(xué)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足

A.知識(shí)上的B.心理上的（對(duì)文化課厭惡）

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)之前的學(xué)習(xí)“內(nèi)部條件”---即原有知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性；教師的教：職業(yè)技能不夠,封閉性

與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系最緊密的外部條件是教師的教，包括教材的組織與呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、教師的知識(shí)水平和性格特點(diǎn)等，缺乏與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系。挑戰(zhàn)：如何使學(xué)生“學(xué)有興趣、學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)有成效”？2.職業(yè)院校的課程改革思路和方法職業(yè)院校職業(yè)教育模式下的課程問(wèn)題：專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系？課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系？課程改革思路和方法

1.對(duì)學(xué)科課程理論的突破不僅僅對(duì)編排順序的調(diào)整或?qū)φn程內(nèi)容做些刪減，關(guān)鍵是按照何種邏輯來(lái)設(shè)置課程。

2.校企合作，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計(jì)；

3.教師通過(guò)對(duì)某門(mén)課程的整體設(shè)計(jì)，提高對(duì)“課程”的認(rèn)識(shí)，實(shí)實(shí)在在的提高教學(xué)能力和水平。------徐國(guó)慶<項(xiàng)目課程理論與實(shí)踐>二、項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)最大的問(wèn)題是價(jià)值理念的選擇,以下理論是影響項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理念：建構(gòu)主義理論多元智能理論人本主義學(xué)習(xí)理論杜威“做中學(xué)”理論隱性知識(shí)理論英國(guó)核心技能理論美國(guó)21世紀(jì)信息時(shí)代能力理論1.建構(gòu)主義[Constructivism]理論20世紀(jì)80年代美國(guó)教育界提出的一個(gè)教育理論，代表：皮亞杰等該理論吸收了杜威的經(jīng)驗(yàn)主義、皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義和認(rèn)識(shí)發(fā)生論等思想建構(gòu)學(xué)習(xí)的特征：積極的、建構(gòu)的、積累的、目標(biāo)指引的、診斷與反思建構(gòu)主義認(rèn)為：1.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)由自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義；2.理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括：情境、協(xié)作、交流與意義建構(gòu)。3.整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用4.設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，利用各種資源使學(xué)生的學(xué)在社會(huì)背景中發(fā)展技能與自我控制的能力。建構(gòu)主義對(duì)項(xiàng)目課程開(kāi)展的指導(dǎo)意義：探索導(dǎo)向、情境性、促進(jìn)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題定向、開(kāi)展社會(huì)性學(xué)習(xí)、從個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。該理論由哈佛的霍華德·加德納于1983首次提出（《智力的結(jié)構(gòu)》）；該理論

1.重新定義了人的智能概念，認(rèn)為人的智力應(yīng)該是一組能力而不應(yīng)是一種能力。多元智能包括：與物體有關(guān)的智能--空間、數(shù)學(xué)邏輯、身體運(yùn)動(dòng)、自然觀察智能與物體無(wú)關(guān)的智能--語(yǔ)言、音樂(lè)與物體有關(guān)的智能--人際關(guān)系、自我認(rèn)知等,各種智能都是獨(dú)立系統(tǒng),而且同時(shí)并存、相互補(bǔ)充。

2、多元智能教學(xué)觀：教育應(yīng)該是多元化的，教師要全方位地了解學(xué)生的背景、個(gè)性、特長(zhǎng)等，注重個(gè)性化、個(gè)別化設(shè)計(jì)，確定相應(yīng)的教學(xué)方法與策略（因材施教-個(gè)性教育）。項(xiàng)目教學(xué)是一種創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的過(guò)程，而多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有不同的智力類型與優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢(shì)來(lái)完成項(xiàng)目。2.多元智能理論3.人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50-60年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，代表人物有：馬斯洛MASLOW、羅杰斯ROGERS。人本主義教育理論是與程序教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論齊名的20世紀(jì)世界三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)之一。人本主義心理學(xué)認(rèn)為：

1.人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，而自我實(shí)現(xiàn)是人格形成、發(fā)展、擴(kuò)充、成熟的驅(qū)動(dòng)力。人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成、發(fā)展正確的自我概念。2.情感與認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，自尊概念極大影響個(gè)體行為。人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，而非教育的作用。3.學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能、人格、自我的發(fā)展。要重視以學(xué)生為中心，重視個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)，只有尋求知識(shí)過(guò)程的人才是可靠的人，才是真正有教養(yǎng)的人。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要、興趣、情感與價(jià)值，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主線展開(kāi)，發(fā)展學(xué)生的潛能。4、杜威“做中學(xué)”LEARNINGBYDOING理論杜威--美國(guó)近代教育家1859-1952,“從做中學(xué)”是其教育思想的重要組成部分?！皬淖鲋袑W(xué)”的一個(gè)活動(dòng)或設(shè)計(jì)必須在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，且與學(xué)生的需要相聯(lián)系，而經(jīng)驗(yàn)只有在活動(dòng)、與環(huán)境互動(dòng)中才能獲得?！耙磺袑W(xué)習(xí)都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)”---實(shí)踐出真知“從做中學(xué)”有助于教育與生活、學(xué)校以及社會(huì)的密切聯(lián)系。項(xiàng)目教學(xué)的“做中學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，能促使學(xué)生更好地了解社會(huì)和培養(yǎng)社會(huì)習(xí)慣以應(yīng)付新的環(huán)境。5、隱性知識(shí)理論隱性知識(shí)是邁克爾·波蘭尼（MichaelPolanyi）在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。波蘭尼認(rèn)為：人類的知識(shí)有兩種，一種是以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的顯性知識(shí)；一種是未被語(yǔ)言或其他形式表述的“難以言傳”的隱性知識(shí)。從技能和認(rèn)識(shí)角度可將其分為兩類：一是技能方面的，如難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等；一是認(rèn)識(shí)方面的，如洞察力、直覺(jué)、感悟、價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)的默契等。

顯性知識(shí)特征：默會(huì)性、個(gè)體性、非理性、情境性、文化性、偶然性與隨意性、相對(duì)性、穩(wěn)定性、整體性顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化：群化、外化、融合、內(nèi)化----日本知識(shí)管理專家野中郁次郎

隱性學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體無(wú)意識(shí)地獲得了刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)，隱性知識(shí)本質(zhì)上是一種領(lǐng)悟、把握經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)它理智控制的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)中的對(duì)話式、情境式教學(xué)，通過(guò)師生、生生的協(xié)作、經(jīng)驗(yàn)共享來(lái)感悟各種融合在背景中的概念與原理。6、英國(guó)核心技能理論最初系統(tǒng)闡述核心技能課程理論的是英國(guó)人力服務(wù)委員會(huì)1983年制定的一項(xiàng)職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃——青年培訓(xùn)體系（YTS）。核心技能課程理論是新職業(yè)主義的核心理論與體系的支柱。核心技能又稱關(guān)鍵能力（keycompetencies）或核心能力（corecompetencies）。盡管表述不同，但主要內(nèi)涵是：交流能力、合作能力、解決問(wèn)題能力、提高學(xué)習(xí)能力與績(jī)效、計(jì)算能力、應(yīng)用信息技術(shù)等。核心技能開(kāi)發(fā)的初衷：培養(yǎng)學(xué)員通用的、可遷徙的技能、可持續(xù)的發(fā)展能力，保證有較好的就業(yè)前景與社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。核心技能課程對(duì)于項(xiàng)目課程開(kāi)展的意義：培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)能力之外的通用的、可遷徙的核心技能和可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯與社會(huì)生活中的適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。7、美國(guó)21世紀(jì)信息時(shí)代能力理論21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)、智力和創(chuàng)新為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，也只有依靠能力才能才會(huì)有用武之地，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

一.基本素養(yǎng)：運(yùn)用母語(yǔ)與計(jì)算的基本素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、多元文化素養(yǎng)、全球意識(shí)二.創(chuàng)新思維：適應(yīng)復(fù)雜情形、自我導(dǎo)向、好奇心、創(chuàng)造性、冒險(xiǎn)能力、高層次思維與合理推理三.有效溝通：團(tuán)隊(duì)與協(xié)作、人際技能、責(zé)任感（個(gè)人.社會(huì)）、互動(dòng)四.高產(chǎn)出：決策能力[有效達(dá)成某項(xiàng)目或問(wèn)題的目標(biāo)]、有效利用現(xiàn)實(shí)工具解決問(wèn)題數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)要重視以上基本能力的開(kāi)發(fā)。能力本位課程成為世界高等職業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)美國(guó)、加拿大的CBE課程（比較教育研究04年9期）澳大利亞TAFE學(xué)院的課程（培訓(xùn)包，能力標(biāo)準(zhǔn)等）德國(guó)的“雙元制”課程國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的MES課程我國(guó)的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程VOCSCUM（高林、鮑潔）實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程（徐國(guó)慶）行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育課程（姜大源）職業(yè)導(dǎo)向高等職業(yè)教育課程（戴士弘）無(wú)不貫穿著能力本位的思想。CBE課程模式--單位行業(yè)訓(xùn)練課程模式1、CBE以職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破了以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思路。2、CBE的課程開(kāi)發(fā)是應(yīng)用DACUM法來(lái)完成的，課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)崗位實(shí)際需求，而不是學(xué)科本位。3、CBE的引入使人們明確，不同人才類型有不同培養(yǎng)規(guī)格和不同課程模式，不存在離開(kāi)人才特征的統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式。CBE課程模式源于技術(shù)工人的再培訓(xùn)，具有崗位培訓(xùn)的鮮明特征。因而，它的延伸應(yīng)用存在著較多局限性。80年代CBE課程的引入，促進(jìn)了我國(guó)高職課程模式的建立。CBE模式應(yīng)用的局限性專業(yè)的局限性---CBE模式是建立在職業(yè)崗位基礎(chǔ)上的，而高職教學(xué)計(jì)劃是未來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，其專業(yè)設(shè)置有三個(gè)基礎(chǔ)：1.職業(yè)或職業(yè)崗位；2.職業(yè)群；3.技術(shù)領(lǐng)域。能力觀局限性---CBE模式體現(xiàn)的能力觀是任務(wù)能力觀，它將任務(wù)或任務(wù)的疊加當(dāng)作能力。1.DACUM法中的能力是由任務(wù)來(lái)描述和規(guī)定的，“任務(wù)=能力”。2.DACUM較適合于規(guī)定動(dòng)作技能和再生性技能，難于準(zhǔn)確描述和規(guī)定智力技能和創(chuàng)造性技能。DACUM法忽視了人重要的學(xué)習(xí)心理過(guò)程---學(xué)習(xí)遷移，必然導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生缺乏就業(yè)彈性和適應(yīng)性。1.學(xué)習(xí)中各種知識(shí)和技能間存在的相互影響、彼此聯(lián)系的現(xiàn)象--學(xué)習(xí)遷移。2.知識(shí)和技能的遷移也存在于應(yīng)用中。3.要促進(jìn)遷移作用，必須保證必要的基礎(chǔ)理論。課程模式變革的趨勢(shì)—美國(guó)/臺(tái)灣美國(guó)

上世紀(jì)60年代，普遍實(shí)行單位行業(yè)訓(xùn)練課程模式，即CBE模式。

60年后，由于職業(yè)崗位內(nèi)涵外延變化頻繁，出現(xiàn)了“生計(jì)教育理論”與“職業(yè)群集課程模式”兩個(gè)相關(guān)連的事物。生計(jì)教育---“學(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)生涯階梯上，穩(wěn)定地邁出地第一步，而且應(yīng)使其能繼續(xù)發(fā)展，以獲得更大成功，也就是說(shuō)學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯。”因而，學(xué)校應(yīng)提高具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程。職業(yè)群集課程模式---由美國(guó)馬里蘭大學(xué)梅烈博士創(chuàng)始的。“職業(yè)群集課程以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)?！睋?jù)美國(guó)參議院勞工和公共福利會(huì)的報(bào)告認(rèn)為，群集課程模式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.學(xué)生具有較大就業(yè)彈性；2.學(xué)生具有較大的適應(yīng)性。所以，60年代后，美國(guó)逐步實(shí)行職業(yè)群集課程模式。臺(tái)灣上世紀(jì)40年代---知識(shí)中心型課程模式

1.理論多不實(shí)用；2.職業(yè)基礎(chǔ)課程不足；3.專業(yè)技能訓(xùn)練太少。畢業(yè)只能從事管理工作。上世紀(jì)50年代---單一職業(yè)訓(xùn)練模式[CBE]

傳統(tǒng)工業(yè)化階段需要大批針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)人才。但科技高速發(fā)展、工業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變更使單一職業(yè)模式不能適應(yīng)社會(huì)需求。

上世紀(jì)70年代后---職業(yè)群集課程模式

1）課程不再針對(duì)某職業(yè)，而是職業(yè)群。

2）職業(yè)教育完成分兩個(gè)階段：學(xué)校階段：①基礎(chǔ)理論；②基本技術(shù)企業(yè)階段：①崗位技術(shù)知識(shí)；②崗位技能

三、項(xiàng)目、課程與項(xiàng)目教學(xué)1.“項(xiàng)目project”的內(nèi)涵

項(xiàng)目管理領(lǐng)域?qū)?xiàng)目的定義是：項(xiàng)目是為完成某一獨(dú)特的產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性努力。------美國(guó)項(xiàng)目管理學(xué)會(huì)

①具體的計(jì)劃或設(shè)計(jì)

②規(guī)劃好的一項(xiàng)事業(yè)

③課外自修項(xiàng)目(教育領(lǐng)域)------《英漢辭?！分械娜齻€(gè)義項(xiàng)項(xiàng)目（project）一詞在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最初出現(xiàn)在16世紀(jì)的歐洲，傳統(tǒng)上譯作“設(shè)計(jì)”，香港和臺(tái)灣譯作“專題”。所謂”項(xiàng)目”，是指具備多種素質(zhì)與能力的人組成小組，在有限的條件下，主體地規(guī)劃、時(shí)間和評(píng)價(jià)，以便在一定的期限內(nèi)達(dá)到共同目標(biāo)的一系列活動(dòng)。------華東師范大學(xué)鐘啟泉

1.1項(xiàng)目教學(xué)中“項(xiàng)目project”的內(nèi)涵“項(xiàng)目教學(xué)”一詞在教育領(lǐng)域內(nèi)的正式應(yīng)用最初出現(xiàn)在美國(guó)，美國(guó)教育家克伯屈（WilliamHeardKilpatrick，1871～1965）于1918年9月在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第19期上發(fā)表了《項(xiàng)目教學(xué)法在教育過(guò)程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文首次提出了項(xiàng)目教學(xué)的概念，引起了教育界的關(guān)注和興趣。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該始于16世紀(jì)的歐洲香港學(xué)者把項(xiàng)目教學(xué)譯作或稱作“專題研究”“主題探索”

項(xiàng)目教學(xué)究竟是什么？關(guān)鍵看站在哪個(gè)層次、哪個(gè)角度和如何貫徹實(shí)施。

2.課程與課程模式課程是為實(shí)現(xiàn)預(yù)先確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動(dòng)?！敖逃顒?dòng)”一詞的涵義比“一門(mén)課”或“一組課”的涵義更廣泛。因?yàn)?，編入課程的不僅有各門(mén)課，而且也包括各門(mén)課以外的科目及課外活動(dòng)。--------呂鑫祥，上海第二工業(yè)大學(xué)

課程模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，課程編制所采用的計(jì)劃方式和所確定的基本框架。課程模式的影響因素主要有：教育思想、辦學(xué)模式、專業(yè)狀況及教育技術(shù)。3.項(xiàng)目課程的有關(guān)概念

課程與教學(xué)的關(guān)系：課程是方案，教學(xué)是實(shí)施。老師應(yīng)當(dāng)教“課程”，而不是教“教材”。項(xiàng)目課程內(nèi)涵：項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制做，一個(gè)故障的排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等。以通過(guò)對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。

------華東師范大學(xué)徐國(guó)慶4.項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目是計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。項(xiàng)目教學(xué)的一切活動(dòng)起源于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，教學(xué)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)直接決定了項(xiàng)目教學(xué)的效果。項(xiàng)目課程的基本理念：能力觀：以培養(yǎng)學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)聯(lián)系觀：任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系也是重要課程內(nèi)容綜合觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)之間的復(fù)雜、整體聯(lián)系結(jié)構(gòu)觀：課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配結(jié)果觀：項(xiàng)目完成要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“產(chǎn)品”。

----------華東師大徐國(guó)慶

項(xiàng)目教學(xué)是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)要求針對(duì)某一門(mén)或某幾門(mén)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目任務(wù)，而每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)圍繞著一個(gè)具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題而展開(kāi)，學(xué)習(xí)者通過(guò)合作和討論來(lái)分析問(wèn)題、搜集資料、確定方案步驟，合理利用知識(shí)工具和資源，直至解決問(wèn)題。因此，基于項(xiàng)目式的教學(xué)有以下四個(gè)基本要素：驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)協(xié)作利用認(rèn)知工具尤其是技術(shù)。也就是說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)是一種有著靈活的時(shí)間和空聞安排的結(jié)構(gòu)更松散的課堂，在這里教師重視學(xué)習(xí)的社會(huì)性質(zhì)，課程被看作一個(gè)整體，用問(wèn)題和主題來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。

★項(xiàng)目教學(xué)的特征

1、項(xiàng)目教學(xué)的本質(zhì)特征體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性2、項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該融認(rèn)知、情感和心理動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)目標(biāo)于一體。3、項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)特征體現(xiàn)真實(shí)性和趣味性4、項(xiàng)目教學(xué)的主體特征體現(xiàn)學(xué)生的自主性和探究性5、項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)特征具有多維性和綜合性6、項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程特征具有實(shí)踐性7、項(xiàng)目教學(xué)的形式特征具有開(kāi)放性8、項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)特征具有形成性和多維性9、項(xiàng)目教學(xué)中教師的角色特征要有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性5.項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目特點(diǎn)5.1項(xiàng)目的分類根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特征，人們一般把項(xiàng)目分成五類：結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、主題式項(xiàng)目、體裁式項(xiàng)目、模板式項(xiàng)目和開(kāi)放式項(xiàng)目（SallyBerman，2004），一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目也許包含了其中的兩種，甚至多種類型，有些項(xiàng)目則難以分類。

5.2項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)（1）真實(shí)性（authenticity）（2）學(xué)術(shù)性（acadcmicrigor）（3）應(yīng)用性（appliedlearning）（4）探究性（activeexploration）（5）成年性（adultconnection）（6）可評(píng)價(jià)性（assessmentpractlces）5.3項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)A--項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的模式對(duì)比教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式教學(xué)形式教學(xué)內(nèi)容課程順序教師角色學(xué)生特質(zhì)師生關(guān)系交流方式教學(xué)場(chǎng)地參與程度激勵(lì)手段評(píng)價(jià)方式B--項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.體現(xiàn)職教特色：反映一線崗位群的工作流程、工作需要、能力要求等；

2.以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向：充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要；

3.項(xiàng)目成果評(píng)判以社會(huì)崗位的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為參照，充分體現(xiàn)了學(xué)用的一致性；

4.項(xiàng)目教學(xué)是工學(xué)結(jié)合、深度融合的切合點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位需要相結(jié)合，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境融合。

5.項(xiàng)目教學(xué)順應(yīng)了職業(yè)教育“由學(xué)校向職業(yè)生涯”的發(fā)展方向：既幫學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)：工作態(tài)度、社會(huì)能力、方法能力和職業(yè)意識(shí)。6.高職項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵項(xiàng)目教學(xué)在高職教育領(lǐng)域應(yīng)融入高職教育的特有元素，具有更豐富的職業(yè)技術(shù)內(nèi)涵。是一種貫徹“工學(xué)結(jié)合、深度融合”教育思想的一種非常有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。高職項(xiàng)目教學(xué)是一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以崗位群工作流程為線索，以典型項(xiàng)目為依托，以產(chǎn)品／服務(wù)為載體，以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以職業(yè)技能鑒定為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。四、項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

要選取典型產(chǎn)品（服務(wù)）組織教學(xué)活動(dòng)，使工作任務(wù)典型化、具體化，以豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，并通過(guò)所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇：要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，具有先進(jìn)性、典型性、可行性，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力水平和教學(xué)規(guī)律。1.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（1）以學(xué)生為中心的原則:

1）充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和技能實(shí)際。

2）充分讓學(xué)生自己動(dòng)手。

3）充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）以實(shí)踐為中心的原則：

1）體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2）項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)。

（3）任務(wù)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性原則：

項(xiàng)目任務(wù)的開(kāi)發(fā)需要教師、學(xué)生、企業(yè)人員等一起參與

（4）任務(wù)開(kāi)發(fā)的客觀性原則：

要考慮項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的各種資源條件與課程特點(diǎn)。2、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)（資源）支持資源支持教學(xué)管理環(huán)境支持3、項(xiàng)目教學(xué)中的環(huán)境、師生角色（1）項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的備種學(xué)習(xí)資源的組合。構(gòu)成項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境的要素主要為：學(xué)習(xí)場(chǎng)所、項(xiàng)目（情境和任務(wù)）、資源、工具、學(xué)習(xí)共同體。如下圖學(xué)習(xí)場(chǎng)所工具項(xiàng)目【情境】資源學(xué)習(xí)共同體（2）師生角色在不同的教學(xué)方法中，教師和學(xué)生的作用是不同的。在項(xiàng)目教學(xué)中的教師角色

1.

現(xiàn)代教師角色：學(xué)習(xí)者和研究者、組織者、指導(dǎo)者和課程開(kāi)發(fā)者。

2.

除上述角色以外，在項(xiàng)目教學(xué)中教師應(yīng)承擔(dān)如下角色：

?學(xué)生的導(dǎo)師----幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

?信息的咨詢者--幫助學(xué)生獲取相關(guān)的教學(xué)資源、材料

?團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)者----善于協(xié)調(diào)項(xiàng)目小組在融洽氣氛中有序進(jìn)行討論、分析。

?知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者--幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)的意義

3.項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容具有不確定性，學(xué)生的許多問(wèn)題都有可能超出了教師的專業(yè)范圍，教師團(tuán)隊(duì)授課是比較好的一種方式。在項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生角色學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探究者、協(xié)作者、交流者、實(shí)踐者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生之間是相互交流的、協(xié)作的關(guān)系。4、項(xiàng)目小組的構(gòu)成項(xiàng)目小組是由兩個(gè)以上成員組成的團(tuán)體，小組成員具有共同的目標(biāo)，那就是完成某個(gè)項(xiàng)目，小組個(gè)體根據(jù)所完成的項(xiàng)目任務(wù)扮演特定的角色，而這種特定的目標(biāo)會(huì)使成員之間被“捆綁”在小組這個(gè)社會(huì)團(tuán)體內(nèi)，形成其特定的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。項(xiàng)目小組構(gòu)成要素主要包括：

1-成員數(shù)量---據(jù)任務(wù)而定

2-組員角色---每個(gè)人都有機(jī)會(huì)扮演不同的適合自己完成小組任務(wù)的角色

3-權(quán)威性------小組成員具有不同的角色身份

4-小組目標(biāo)---知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會(huì)技能目標(biāo)、專業(yè)業(yè)務(wù)能力、職業(yè)意識(shí)等。

5-凝聚力------小組越是團(tuán)結(jié)，其影響越大

。分組前，教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，合理分工，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，控制小組的結(jié)構(gòu)規(guī)模，保持一種動(dòng)態(tài)的平衡。

例：學(xué)生觀察檢查表（教師）·是否真的理解了項(xiàng)目任務(wù)了嗎？·是否在積極地進(jìn)行溝通？·是否都在認(rèn)真參與？·是否在朝著標(biāo)準(zhǔn)努力？·成果的標(biāo)準(zhǔn)定的是否適合？·是否表現(xiàn)出具體化的項(xiàng)目合作行為？組長(zhǎng)：組員：項(xiàng)目要求：具體分工：完成情況：學(xué)生進(jìn)度檢查表（教師）5.項(xiàng)目教學(xué)的“產(chǎn)品”項(xiàng)目教學(xué)的成果---“產(chǎn)品”,既有有形的成果，也有無(wú)形的成果。有形的成果---可分為文字類[實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等]和實(shí)物類[產(chǎn)品、制品等]兩種.無(wú)形的成果---指學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)技能的提高，創(chuàng)新意識(shí)、自信心、探索的精神，與人交往和合作的積極態(tài)度、責(zé)任感、學(xué)習(xí)中自我管理能力等情感體驗(yàn)和收獲。

項(xiàng)目教學(xué)中往往對(duì)無(wú)形的成果重視不夠

五、設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)范式行業(yè)專家工作分析專家能力標(biāo)準(zhǔn)工作任務(wù)分析教育部門(mén)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)人才需求調(diào)研課程專家專業(yè)教師課程設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)分析課程行業(yè)專家專業(yè)教師課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容分析課程專家專業(yè)教師教材設(shè)計(jì)教材模式開(kāi)發(fā)課程專家專業(yè)教師學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)過(guò)程分析課程開(kāi)發(fā)主體課程開(kāi)發(fā)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)品

資料來(lái)源:徐國(guó)慶《項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐》講座1.工作任務(wù)分析目的

工作任務(wù)分析旨在通過(guò)工作任務(wù)分析專家與行業(yè)專家的密切合作，弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項(xiàng)目，以及完成這些項(xiàng)目需要哪些步驟。2.職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的方法任務(wù)分析法職業(yè)---綜合能力---專項(xiàng)能力TASK工作任務(wù)DUTY職責(zé)范圍知識(shí)技能要求工具設(shè)備材料與條件環(huán)境任務(wù)性技能與常規(guī)性技能功能分析法職業(yè)領(lǐng)域—工作目標(biāo)能力單元—對(duì)工作角色概括能力要素—某項(xiàng)專項(xiàng)能力操作標(biāo)準(zhǔn)—每項(xiàng)專項(xiàng)能力所達(dá)到的操作水平適用范圍—能力適用的職業(yè)領(lǐng)域與對(duì)應(yīng)條件3.國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)概況職業(yè)名稱培訓(xùn)要求職業(yè)定義職業(yè)等級(jí)環(huán)境條件職業(yè)能力特征鑒定要求基本要求職業(yè)道德基本知識(shí)工作要求職業(yè)功能工作內(nèi)容技能要求相關(guān)知識(shí)比重表理論比重技能比重3.1國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)工作分析法,描述各種職業(yè)所需的能力,反映企業(yè)和用人單位的用人要求,對(duì)職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定考核、技能競(jìng)賽等活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向作用。

工作要求

工作要求指在對(duì)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化的基礎(chǔ)上，從知識(shí)與技能兩方面對(duì)完成各項(xiàng)具體工作所需職業(yè)能力的描述。工作要求職業(yè)功能1職業(yè)功能2職業(yè)功能3職業(yè)功能4職業(yè)功能…附加模塊工作內(nèi)容1工作內(nèi)容2工作內(nèi)容3技能要求1技能要求2技能要求3相關(guān)知識(shí)相關(guān)知識(shí)相關(guān)知識(shí)?技能要求指完成每項(xiàng)工作內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的結(jié)果或應(yīng)具備的能力。?

相關(guān)知識(shí)指完成每項(xiàng)具體操作技能應(yīng)具備的知識(shí),即與技能要求對(duì)應(yīng)的技術(shù)要求、操作規(guī)程、理論知識(shí)、安全與有關(guān)法規(guī)知識(shí)等。3.2國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)--知識(shí)、技能分類與層級(jí)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)部分技能部分識(shí)記型知識(shí)應(yīng)用型知識(shí)操作型技能心智型技能技術(shù)型技能認(rèn)知程度：了解、熟悉、掌握認(rèn)知程度：了解、掌握、應(yīng)用技能程度：模仿、掌握、熟練技能程度：了解、掌握、應(yīng)用技能程度：技術(shù)含量較高的職業(yè)4.工作任務(wù)分析及案例工作項(xiàng)目工作任務(wù)職業(yè)能力1.1.11.1.11.1.21.21.2.11.2.21.31.3.11.3.21.42.2.12.22.3………………服裝設(shè)計(jì)師-----工作任務(wù)分析案例5.課程體系結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)及案例5.1課程結(jié)構(gòu)模式設(shè)計(jì)工作任務(wù)分析表挑選出可單獨(dú)成課程的項(xiàng)目其它項(xiàng)目合并成課程課程計(jì)劃表相關(guān)性原則同級(jí)性原則5.2項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)

工作項(xiàng)目與課程門(mén)類并非一一對(duì)應(yīng)的，因?yàn)椴煌?xiàng)目需要的學(xué)習(xí)課時(shí)是不一樣的，而不同課程在課時(shí)分配上應(yīng)有均衡性。課程工作項(xiàng)目（一級(jí)）主要教學(xué)內(nèi)容鑒定考核要求參考學(xué)時(shí)項(xiàng)目任務(wù)1項(xiàng)目任務(wù)2項(xiàng)目任務(wù)3項(xiàng)目任務(wù)4……職校學(xué)生能力形成過(guò)程職校學(xué)生能力形成過(guò)程示意圖知識(shí)技能態(tài)度的一級(jí)整合單項(xiàng)能力形成過(guò)程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程習(xí)得轉(zhuǎn)化鞏固遷移應(yīng)用心智技能形成過(guò)程原型定向原型操作原型內(nèi)化技能形成過(guò)程定向模仿整合熟練態(tài)度養(yǎng)成過(guò)程服從認(rèn)同內(nèi)化單項(xiàng)能力的二三級(jí)整合綜合能力形成過(guò)程

資料來(lái)源《職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)》鄧澤民博士教育部職教所教授5.2.1課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)5.2.2課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的類別(1)單項(xiàng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)盡可能是大型項(xiàng)目的子項(xiàng)目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。盡量避免類似習(xí)題、許多相互無(wú)關(guān)的并行小練習(xí)。盡可能用接近學(xué)生未來(lái)崗位的項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)順序遵循“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”。（2）綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項(xiàng)目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。項(xiàng)目的選擇要點(diǎn)是：實(shí)用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)也最能考驗(yàn)教師的功力和水平。重要誤區(qū)：教師的任務(wù)是傳授知識(shí)，能力要靠學(xué)生自己課外去訓(xùn)練。能力本位原則綜合能力知識(shí)技能態(tài)度一級(jí)整合單項(xiàng)能力知識(shí)技能態(tài)度一級(jí)整合單項(xiàng)能力……二級(jí)整合職校學(xué)生能力形成條件示意圖

資料來(lái)源《職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)》鄧澤民博士教育部職教所教授5.2.3課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的邏輯1-遞進(jìn)式工作任務(wù)邏輯的三種典型模式5.3項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)分類任務(wù)難度遞增任務(wù)任務(wù)工作流程方向3-流程式任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)2-并列式任務(wù)任務(wù)獨(dú)立的工作任務(wù)

資料來(lái)源:徐國(guó)慶《項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐》講座六、項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例與分析

教學(xué)實(shí)施表格設(shè)計(jì)小組工作日志日期-----------小組名稱：-----------成員-----------------------工作任務(wù)描述：------------------------------------------------工作任務(wù)程序：------------------------------------------------今天計(jì)劃完成情況：------------------------------------------未完成原因：---------------------------------------------------未完成/改進(jìn)措施：--------------------------------------------負(fù)責(zé)人：---------參與人：-----------------------------------

組長(zhǎng)（簽名）項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書(shū)小組成員：項(xiàng)目任務(wù)：任務(wù)要求：項(xiàng)目任務(wù)分工/時(shí)間表：資源：實(shí)施進(jìn)度與成果：組長(zhǎng)：簽名時(shí)間：小組活動(dòng)記錄項(xiàng)目任務(wù)名稱：----------------------------------------------參與組員：---------缺席組員：----------------------------活動(dòng)內(nèi)容：----------------------------------------------------活動(dòng)形式：----------------------------------------------------解決問(wèn)題：----------------------------------------------------操作程序：----------------------------------------------------

（過(guò)程）結(jié)果/總結(jié)：----------------------------------------------------

組員[簽名]-----------------------------