出售想法或產(chǎn)品-山東師范大學(xué)教學(xué)課件

出售想法或產(chǎn)品-山東師范大學(xué)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！顺鍪巯敕ɑ虍a(chǎn)品-山東師范大學(xué)出售想法或產(chǎn)品-山東師范大學(xué)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！四K2掌握與運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念和層次教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)舉例課程標(biāo)題:導(dǎo)致天氣變化的原因

作者:DennisLuft,GerryFerrara

學(xué)校名稱:KnoxElementary

練習(xí)地點(diǎn):亞利桑那

學(xué)科范圍：語(yǔ)言藝術(shù)學(xué),數(shù)學(xué),科學(xué),社會(huì)研究,技術(shù)。

等級(jí)水平:3-5課程標(biāo)準(zhǔn)亞利桑那州科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

識(shí)別季節(jié)和他們的特征。測(cè)定，記錄，解釋氣象條件的變化。亞利桑那州數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)收集，并且用最大，最小，經(jīng)常，最少，經(jīng)常，最多，中間這些概念分析。

寫(xiě)作，讀，根據(jù)發(fā)生的現(xiàn)象做出合理的解釋和推理。亞利桑那州技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

使用電子的百科全書(shū)，年鑒，索引，價(jià)目表，當(dāng)?shù)鼐用窈蛷V域網(wǎng)，從電子數(shù)據(jù)庫(kù)得到信息；搜索使用數(shù)據(jù)庫(kù)，光盤(pán)驅(qū)動(dòng)器，視頻光碟和電信的電子信息。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例課程標(biāo)準(zhǔn)亞利桑那州語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)用正確的拼法，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)法和詞,使用[...]來(lái)有效地完成各種書(shū)寫(xiě)的作業(yè)。收集，組織從個(gè)人的觀察和經(jīng)驗(yàn)中得到的信息，正確地，清楚地，并且按順序做出類似科學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告。確定，承認(rèn)，使用幾個(gè)資源，用他們自己的語(yǔ)言寫(xiě)出報(bào)告。估計(jì)使用時(shí)間本課程的學(xué)習(xí)將需要6星期。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例必須的技能學(xué)生將需要更新的技術(shù)知識(shí)：包括打字技能——有關(guān)操作（即文件打開(kāi)，關(guān)閉，對(duì)網(wǎng)絡(luò)或磁盤(pán)的保存，打印，插入圖片和文檔，以及其他等等。）方法的基本知識(shí)。

微軟公司的辦公軟件比如PowerPoint，Publisher和Word。學(xué)生應(yīng)該有能力給事先指定的因特網(wǎng)站點(diǎn)加以研究。

他們?yōu)榱舜_定信息的位置應(yīng)該精通微軟的電子百科全書(shū)軟件。另外，學(xué)生將需要更新的學(xué)術(shù)性知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該理解水的循環(huán)就象理解地圖。

他們也應(yīng)該能給水形態(tài)的特點(diǎn)加以識(shí)別，命名。他們?yōu)榱藢?shí)行實(shí)驗(yàn)應(yīng)該理解科學(xué)的方法。

學(xué)生應(yīng)該有組織的技能。在這點(diǎn)上，他們應(yīng)該能記錄下觀察的文件。學(xué)生也應(yīng)該能把數(shù)據(jù)從一個(gè)格式移到別的地方（計(jì)算機(jī)或紙）。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例所需的資源和材料技術(shù)：計(jì)算機(jī)，投影系統(tǒng)，打印機(jī)，Internet連接，多媒體軟件，字處理軟件，網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)軟件，桌面發(fā)布技術(shù)軟件，Internet站點(diǎn)瀏覽器，電子郵件軟件，光盤(pán)百科全書(shū)。印刷材料:

1.Hackett,Jay,etal.世界中的科學(xué).Macmillan/McGraw-Hill:紐約1991.2.Nye,William.BillNye,科學(xué)的風(fēng)暴,經(jīng)院哲學(xué)學(xué)者：紐約，1993.

教學(xué)設(shè)計(jì)舉例所需的資源和材料

提供：1.溫度計(jì)

2.紙

3.鉛筆4.蠟燭5.粘土6.線7.剪刀8.報(bào)紙9.因特網(wǎng)瀏覽器10.工作表11.地圖

12.為了記錄每天的溫度圖13.微軟PAINT軟件14.微軟PowerPoint軟件15.微軟Publisher軟件16.微軟Word軟件17.EncartaReferenceSuite微軟的電子百科全書(shū)參照本18.城市溫度記錄

19.涂上顏色的用具20.LCD展示板教學(xué)設(shè)計(jì)舉例所需的資源和材料其他:

1.氣象學(xué)家：來(lái)自地方的電視臺(tái)

2.時(shí)事通訊

3.網(wǎng)頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例過(guò)程第1課(介紹)

給學(xué)生介紹課程。將請(qǐng)他們?cè)谌渴褂梦④浌纠L圖器的計(jì)算機(jī)研究室里制作可視的天氣表達(dá)圖。在交流中，學(xué)生將共同擁有他們的作品，并且老師將引出學(xué)生有關(guān)天氣的更新的知識(shí)并分享它。第2課(溫度)這是讀數(shù)，使用溫度計(jì)的課程。這包括解釋溫度計(jì)運(yùn)行（當(dāng)溫度升高時(shí)分子運(yùn)動(dòng)變得更激烈）的原理。

補(bǔ)充：教師能和他們一起在計(jì)算機(jī)室里研究，并使用溫度計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例過(guò)程

第3課（溫度——繼續(xù)——）老師將證明溫度與人生命的關(guān)系，\\“溫度\\”,使用LCD展示板。全班將完成最后的部分就象給溫度計(jì)合適的外觀。在完成工作以前學(xué)生將在集體中收到復(fù)制資料。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例過(guò)程第4課（云）使用關(guān)于云的書(shū)，

學(xué)生要很快的說(shuō)出書(shū)的主要內(nèi)容。老師將在展示板上展現(xiàn)這些。教師給出云團(tuán)的科學(xué)名稱。教師和學(xué)生將朗讀課本,并要求學(xué)生用不同的詞描述云和注意不同云的不同稱呼。學(xué)生將畫(huà)每個(gè)云型的畫(huà)，給它貼標(biāo)簽。如果可能，可以到戶外學(xué)習(xí)，作為在機(jī)房里研究的補(bǔ)充。

觀察云，記錄下他們所看到的樣子并且用這些形象寫(xiě)個(gè)故事。學(xué)生可以用Publisher軟件出版他們的故事。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例過(guò)程第5課（觀察組織體系）溫度和云的簡(jiǎn)短的評(píng)論開(kāi)始。學(xué)生將被要求讀數(shù)、記錄每天的溫度，觀察1星期。學(xué)生將在“溫度和云”表格上記錄這些。第6課（風(fēng)）學(xué)生快速想象風(fēng)的樣子。

老師將在LCD展示板的MSWord上記錄這些。老師和學(xué)生將閱讀風(fēng)的故事。學(xué)生將聽(tīng)到風(fēng)應(yīng)用的情況，把新想法加到他們以前預(yù)想的一覽表上。老師將通過(guò)請(qǐng)學(xué)生解釋風(fēng)能的理由并繼續(xù)風(fēng)的研究。學(xué)生為了能觀察風(fēng)的方向在外面制作風(fēng)標(biāo)。**補(bǔ)充，學(xué)生為了勘探風(fēng)影響飛行的方法用紙飛機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并在紙上記錄了他們的發(fā)現(xiàn)，并且，發(fā)表他們的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例過(guò)程第8課（調(diào)查設(shè)計(jì)）學(xué)生團(tuán)體給美國(guó)的地區(qū)收集氣象數(shù)據(jù)。他們從因特網(wǎng)獲取所需信息。（老師應(yīng)該讓這些年輕的學(xué)生和初學(xué)者查閱網(wǎng)站）。他們將在計(jì)算機(jī)上記錄他們有關(guān)樣板的數(shù)據(jù)。他們將從因特網(wǎng)，百科全書(shū)和其他的資源上給城市的地理和人口進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并記錄他們的調(diào)查結(jié)果。學(xué)生將創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)站來(lái)共享城市的資料。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例過(guò)程第9課（有關(guān)天氣改變的因素）：在全部團(tuán)體都完成工作任務(wù)之后，他們將制作他們對(duì)天氣變化理解的作業(yè)，象天氣學(xué)家那樣.學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表示地球和太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)。

全班將在一起分享他們的研究成果。老師將使用展示板，

在圖上，學(xué)生將獲得他們城市的人口統(tǒng)計(jì)的數(shù)字、

地理信息，并被用來(lái)比較氣象條件。為了能使學(xué)生得出天氣變化的因素要接觸地理學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例過(guò)程第10課（格斯特議長(zhǎng)）學(xué)生預(yù)測(cè)，解釋，提問(wèn)關(guān)于天氣的問(wèn)題，并且他們將和客人討論相關(guān)的領(lǐng)域。教師將問(wèn)氣象學(xué)家關(guān)于如何使用數(shù)學(xué)來(lái)進(jìn)行研究的問(wèn)題。第11課（最終評(píng)價(jià)）：學(xué)生寫(xiě)下的最終評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例因材施教針對(duì)有特殊需要的學(xué)生:1.合作團(tuán)體。2.寫(xiě)和口頭命令。3.教師創(chuàng)建樣板，學(xué)生填。

4.允許額外的時(shí)間。5.和指導(dǎo)老師一起工作。

針對(duì)有才華的學(xué)生：1.在個(gè)人調(diào)查項(xiàng)目使用預(yù)先被選中因特網(wǎng)的網(wǎng)點(diǎn)。2.提供額外活動(dòng)。3.他們自己的天氣觀察站計(jì)劃。4.實(shí)行補(bǔ)充性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。5.擴(kuò)展的城市調(diào)查包括世界各個(gè)城市。6.在世界任何城市的旅行。學(xué)生將準(zhǔn)備衣服的一覽表，并解釋他們的選擇。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例2.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述2．1．1教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展概況從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心以“教”為中心的教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)1.以教為中心的教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)20世紀(jì)60年代后期到90年代以前以行為主義和信息加工為理論基礎(chǔ)，側(cè)重對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行分析、分解，關(guān)注知識(shí)和技能的傳遞，主要研究教師如何備好課，如何教好課。以“知識(shí)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)2.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述2.以“學(xué)”為中心的教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)以認(rèn)知學(xué)派中的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境的交互過(guò)程中自主建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以知識(shí)意義的建構(gòu)為目的。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的分析和構(gòu)造。強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息資源的重要性。2.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述2．1．2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。2.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述2．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解研究對(duì)象:教學(xué)系統(tǒng)研究目的:促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)效果理論基礎(chǔ):學(xué)習(xí)理論,一般教學(xué)理論,傳播理論研究方法:系統(tǒng)方法2.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述2．1．3教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模型教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐步形成的，是運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)活動(dòng)的簡(jiǎn)化形式。它有三個(gè)特點(diǎn)：是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)和總結(jié);是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的具體化；是簡(jiǎn)化的形式。2.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式此模式以課堂教學(xué)為焦點(diǎn)，目的是解決教師在現(xiàn)有的條件下如何作好教學(xué)工作，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一般由教師自己完成設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是選用合適的教學(xué)策略、選擇、改編和應(yīng)用已有的教學(xué)媒體等。主要代表模式是格拉齊--伊利模式優(yōu)點(diǎn)是教師很容易借此來(lái)識(shí)別和確定自己的任務(wù)。缺點(diǎn)是容易使人形成定勢(shì)或依賴心理，不考慮學(xué)校運(yùn)行的基礎(chǔ)是否存在問(wèn)題。2.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述格拉齊--伊利模式內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明

目標(biāo)的詳細(xì)說(shuō)明初始能力的評(píng)定策略的確定分組的安排時(shí)間的分配空間的分配資源的選擇行為評(píng)價(jià)反饋分析2.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述肯普模型迪克-凱里模型史密斯-雷根模型教學(xué)設(shè)計(jì)的共同要素學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)2.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)修改教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活性的特點(diǎn)，教師應(yīng)因時(shí)、因地、因人等的不同而靈活選擇。2.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述2.2教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分析教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與修改1.學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距”。它近似于我們習(xí)慣上所謂的教學(xué)目的，即教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，但實(shí)際使用中它比后者顯得寬泛。分析學(xué)習(xí)需要是指通過(guò)一定的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題或差距，并分析該問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的可能性的過(guò)程。實(shí)質(zhì)是分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性。2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析學(xué)習(xí)需要分析的基本方法內(nèi)部參照需要評(píng)價(jià)法是將學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與組織機(jī)構(gòu)所確定的目標(biāo)比較，找出兩者間的差距，從而了解學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。外部參照需要評(píng)價(jià)法是將學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與外界社會(huì)所提出的要求相比較，找出兩者間的差距，從而了解學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析內(nèi)部參照需要分析的具體做法召開(kāi)教師座談會(huì)，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映；聽(tīng)取學(xué)科專家對(duì)課程設(shè)置、教材教法的意見(jiàn)；查閱學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，與標(biāo)準(zhǔn)水平作比較；向高一級(jí)學(xué)生發(fā)調(diào)查表，了解他們對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，等等。2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析外部參照需要分析的具體做法地區(qū)性或行業(yè)性的民意測(cè)驗(yàn)；職業(yè)崗位任務(wù)分析；向?qū)W術(shù)界、就業(yè)界有關(guān)人士咨詢；訪問(wèn)其他學(xué)校的教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人；觀察其他教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，分析其教學(xué)大綱，了解他們開(kāi)展教學(xué)或培訓(xùn)活動(dòng)所取得的效果等。2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要確定方法社會(huì)需求教學(xué)目標(biāo)提出的期望值學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀對(duì)照比較調(diào)整目標(biāo)對(duì)照比較找出差距2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問(wèn)題學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者的差距與需要。獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)可靠。注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的合作者的價(jià)值觀念，以取得一致看法。要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距，避免在確定問(wèn)題以前就尋找解決的方案。需要分析是無(wú)止境的。2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的概念和過(guò)程學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的綜合。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析（2）教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系類型相對(duì)獨(dú)立各單元之間的順序可以互換位置前后條件前一個(gè)單元是后一個(gè)單元的基礎(chǔ)綜合型有些可以互換，有些不可互換2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織編排方式布魯納的螺旋式編排方式根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平編排不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。加涅的直線式編排方式奧蘇貝爾的漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)式編排方式2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法歸類分析法圖解分析法層級(jí)分析法不同的方法往往結(jié)合使用2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析教學(xué)目標(biāo)：指出細(xì)胞的化學(xué)分析元素組成化合物分析主要元素微量元素?zé)o機(jī)物有機(jī)物水無(wú)機(jī)鹽糖類脂類蛋白質(zhì)核酸2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析層級(jí)分析法：任何整數(shù)的減法在不相鄰行中有若干退位的減法在相鄰行中逐行退位的減法隔行退位（有0）的減法任何一行中出現(xiàn)一次退位的減法不退位逐行減法用退位減法去一位數(shù)辨認(rèn)哪里需要退位理解0的減法（減位）逐行進(jìn)行簡(jiǎn)單減法（不減位）簡(jiǎn)單減法2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析3.學(xué)生特征分析學(xué)生特征分析的目的是了解學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合于學(xué)生的內(nèi)因條件提供依據(jù)。學(xué)生一般特征涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析3.學(xué)生特征分析（1）學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備狀態(tài)分析學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的心理發(fā)展的一般特征和知識(shí)技能水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)者一般特征的分析心理發(fā)展的年齡特征—皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)算階段：前運(yùn)算階段：?jiǎn)尉S思維、思維的不可逆性、自我中心、反映靜止的知覺(jué)狀態(tài)、不合邏輯的推理。具體運(yùn)算階段：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、反映事物的轉(zhuǎn)化過(guò)程、具體邏輯推理。形式運(yùn)算階段：假設(shè)—演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維。2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析學(xué)習(xí)者初始能力的分析對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和同化理論，用概念圖進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析根據(jù)加涅的理論，通過(guò)分析先決條件進(jìn)行判斷。辯別---具體概念---定義性概念---規(guī)則--高級(jí)規(guī)則。對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)的分析可以用觀察、問(wèn)卷、談話、面試等方式進(jìn)行。2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析（2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生感知不同刺激，并對(duì)刺激做出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。對(duì)學(xué)習(xí)者風(fēng)格的把握：信息加工風(fēng)格，感知或接受刺激所用的感官，感情的需求，社會(huì)性的需求，環(huán)境和情緒的需求。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同因材施教：教學(xué)組織形式，教學(xué)方式，教學(xué)手段。2．2．1教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析教學(xué)目標(biāo)闡明是指在教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后所要達(dá)到的結(jié)果性或過(guò)程性目標(biāo)進(jìn)行明確化和具體化的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)分類：總教學(xué)目標(biāo)子教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的功能：指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)指引學(xué)生學(xué)習(xí)2．2．2教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)的分類

----美國(guó)布魯姆的分類（一）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類由低級(jí)到高級(jí)共分六級(jí)：1、知識(shí)2、領(lǐng)會(huì)3、運(yùn)用4、分析5、綜合6、評(píng)價(jià)2．2．2教學(xué)目標(biāo)的闡明----美國(guó)布魯姆的分類

（二）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類1、接受（注意）2、反應(yīng)3、評(píng)價(jià)4、組織化5、性格化（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類1、知覺(jué)2、準(zhǔn)備3、有指導(dǎo)的反應(yīng)4、機(jī)械動(dòng)作5、復(fù)雜的外顯行為6、適應(yīng)7、創(chuàng)新2．2．2教學(xué)目標(biāo)的闡明加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度2．2．2教學(xué)目標(biāo)的闡明描述教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)做法缺點(diǎn)目的規(guī)定得太籠統(tǒng)、太一般；教師往往重視描述教學(xué)內(nèi)容、安排師生的活動(dòng)，沒(méi)有著重說(shuō)明作為學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生行為或能力的變化。用以陳述教學(xué)目的的語(yǔ)詞常常是說(shuō)明學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程的語(yǔ)詞，內(nèi)部心理過(guò)程的說(shuō)明使人無(wú)法觀察和測(cè)量。2．2．2教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)（一）ABCD法---馬杰的行為目標(biāo)行為目標(biāo)又稱作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。一個(gè)行為目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)要素：1、對(duì)象：A---audience2、行為：B----behavior3、條件：C---condition4、標(biāo)準(zhǔn)：D---degree2．2．2教學(xué)目標(biāo)的闡明行為目標(biāo)舉例

初中二年級(jí)學(xué)生在觀看特征比較明顯的各種云層的圖片時(shí)，能標(biāo)記卷云、層云、積云和雨云的區(qū)別，至少90%正確。

通過(guò)集體討論，科技興趣小組成員能夠?qū)懗鲆黄星檎鎿?、文字流暢、兩千字左右的《科學(xué)家傳記》讀書(shū)報(bào)告。①②③③①②④④②2．2．2教學(xué)目標(biāo)的闡明（二）內(nèi)外結(jié)合的表述方法陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要明確陳述學(xué)生內(nèi)在心理的變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。這樣陳述的目標(biāo)避免了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過(guò)程變化的缺點(diǎn)，也克服了傳統(tǒng)方法陳述的目標(biāo)的含糊性。如杠桿原理2．2．2教學(xué)目標(biāo)的闡明杠桿原理理解杠桿的原理能用自己的話說(shuō)明杠桿的平衡條件能舉出三種生活中采用杠桿原理的實(shí)例能寫(xiě)出杠桿實(shí)例中的力臂和力距的關(guān)系式行為目標(biāo)內(nèi)部心理過(guò)程理解2．2．2教學(xué)目標(biāo)的闡明陳述良好的教學(xué)目標(biāo)的要求：1、教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不是教師的行為。2、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。避免含糊和不切實(shí)際。3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。2．2．2教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等因素的總體考慮，也就是在不同教學(xué)條件下達(dá)到不同教學(xué)結(jié)果所采用的不同方式、方法和媒體等。要素:教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動(dòng)程序的建立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的選擇。2．2．3教學(xué)策略的制定教學(xué)順序的確定（一）言語(yǔ)信息的教學(xué)順序機(jī)械的言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)和有意義的言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾的先行組織者理論（二）智力技能的教學(xué)順序布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略加涅的技能層級(jí)順序（三）動(dòng)作技能的教學(xué)順序認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段（四）態(tài)度的教學(xué)順序態(tài)度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是價(jià)值內(nèi)化：順從---認(rèn)同---內(nèi)化。2．2．3教學(xué)策略的制定布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略此策略可以提高學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于知識(shí)的記憶和遷移。主要步驟有：把握任務(wù)階段（提出問(wèn)題）---建立假說(shuō)階段---檢驗(yàn)假說(shuō)階段---總結(jié)階段。帶著問(wèn)題意見(jiàn)觀察具體事實(shí)---樹(shù)立假設(shè)----上升到概念----轉(zhuǎn)化為活的能力。2．2．3教學(xué)策略的制定奧蘇貝爾的先行組織者理論組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。具體步驟：闡明教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)組織者---呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料---綜合運(yùn)用融會(huì)貫通的原則，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。2．2．3教學(xué)策略的制定教學(xué)活動(dòng)程序的建立根據(jù)信息加工理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程可以分為9個(gè)步驟：接受神經(jīng)沖動(dòng)---激活執(zhí)行監(jiān)控過(guò)程---提取先學(xué)知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶---為選擇性知覺(jué)提供突出特征，語(yǔ)義編碼----激活反應(yīng)組織----建立強(qiáng)化-----激活提取----促成強(qiáng)化----為提取提供線索和策略。2．2．3教學(xué)策略的制定教學(xué)活動(dòng)過(guò)程1、引起注意：2、告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：3、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶