自然環(huán)境整體性差異性課件

自然環(huán)境整體性差異性6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。自然環(huán)境整體性差異性自然環(huán)境整體性差異性6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第一講自然地理環(huán)境的整體性與差異性要點—地球上三大物質循環(huán)比較水循環(huán)生物循環(huán)地殼物質循環(huán)自然界的水在水圈、概大氣圈、巖石圈、生有機質的合從巖漿到各類巖念物圈中通過各個環(huán)背成與分解過石,再到新巖漿連續(xù)運動的過程程的產生過程蒸發(fā)(蒸騰)、水汽輸冷卻凝固、風化環(huán)送、降水、下滲、徑吸收作用、、侵蝕、搬運節(jié)流(地表徑流、地下光合作用、沉積、固結成巖徑流)分解作用變質、重熔再生“口語交際能力是一種綜合性能力。它不僅是聽話能力和說話能力，而且是學生觀察力、注意力、記憶力、聯(lián)想與想象力、人格修養(yǎng)與知識視野等綜合發(fā)展和鍛煉的復合性結果。”②在現(xiàn)實生活中，口語交際能力也顯得異常重要。試想，在這大千世界中，誰能像魯濱遜那樣一個人生活在孤島上，誰能與世隔絕的存活。當然，都不能，也只有相互交流，相互合作，才能共生共長，而彼此聯(lián)系、相互溝通的重要工具與紐帶，最直接而又最重要的便是口語交際。隨著社會政治經濟的不斷發(fā)展，社會交際也越來越頻繁，口語交際作為社會交際最基本最快捷的工具更是日益受到重視，地位日益突出。但我國目前的一些處于偏遠山區(qū)的農村中小學由于受語文教學資源的貧乏、語言環(huán)境單調、方言的大量使用等諸多因素影響，學生的口語交際能力很弱，這就迫切需要廣大處于一線的農村中學教師從農村學生的生活實際出發(fā)，從口語交際的特點出發(fā)，制定一套切實可行的口語交際訓練方案，來循序漸進地培養(yǎng)學生的口語交際能力。我結合在農村中學的教學體驗，談幾點體會與看法。一、農村中學口語交際教學的現(xiàn)狀分析農村中學由于受語文教學資源貧乏、語言環(huán)境單調等不利因素的影響，農村中學口語交際不可避免的存在一些問題，導致農村學生的口語交際能力較弱。根據我的調查與實踐體驗，我將從學生和老師兩個方面來認識并分析農村中學口語交際教學中存在的問題。（一）學生方面1、學生口語交際的認識存在偏差。據我對大部分農村學校學生的了解和調查，我發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)只重視書面知識，將口語交際訓練誤認為是簡單地說話。2、學生的膽怯、自卑心理嚴重。我教學所在鄉(xiāng)有大量農村剩余勞動力為改變家庭經濟狀況而外出打工，有多數(shù)是夫妻共同外出，使得該校的留守兒童隊伍龐大。3、學生的普通話水平低。農村學生習慣用方言來表達，在校園生活中，普通話還沒有得以普及。在我所教的班級，有94%的學生上課能夠盡量用普通話回答問題，與我進行課堂交流，有6%的學生完全不能使用普通話參與課堂教學活動。不會說的暫且不談，那94%會說普通話的學生中的大部分所說的普通話也只是湊合。（二）老師方面1、有的老師對口語交際教學的認識存在偏差。雖然多數(shù)老師都明白口語交際能力是語文課程的一個重要方面，是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，而且對新課標中“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”等內容爛熟于心。2、有的教師自身的口才學素養(yǎng)不夠。一方面由于許多教師口才學素養(yǎng)不高，有關口才學的理論知識缺乏及實踐經驗的不足，導致他們在指導學生進行口語交際訓練時感到力不從心；另一方面，教師自身的普通話不標準，尤其是農村中學的老教師，他們的普通話水平遠遠達不到教育部對語文教師職業(yè)口語水平的要求。二、改變農村中學口語交際教學現(xiàn)狀的措施與對策（一）師生共同提高對口語交際教學的認識作為老師，首先要扭轉自己認識上的偏差，要有長遠的眼光及堅定的信念作大膽嘗試，深信“口語交際訓練對于讀寫能力提高幫助很大，”認識到語文素養(yǎng)的各個組成部分之間是相互促進的。其次，還要作好學生的思想認識工作，讓他們明白口語交際并不是很簡單地說話，而是“聽、說雙方，在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段，選擇適當?shù)膬热莺头绞浇M成話語，傳遞信息、交流思想和感情的一種言語活動”。（二）加強普通話訓練，營造良好的語言環(huán)境普通話水平低的鄉(xiāng)村教師要努力通過各種渠道提高自己的普通話水平，為學生起到良好的示范作用。在加強學生的普通話訓練方面，不僅要持之以恒地進行，如堅持督促學生每周糾正一個不正確的發(fā)音等，而且還要營造良好的語言環(huán)境，如要求在向老師請教問題時必須用普通話，要求在班級討論中普通話，要求在校內的日常生活中用普通話等。這樣選準點，各個擊破，逐步擴大語言環(huán)境的氛圍，十分有利于普通話水平的提高。（三）營造寬松的口語交際氛圍，采取激勵機制，消除學生膽怯、自卑心理首先，要營造寬松的口語交際氛圍?？谡Z練習如果要取得預期的效果，學生的主動積極地參與、暢所欲言地表達非常重要，因此改善教師與學生之間的關系，營造一種民主輕松愉快的學習氛圍，建立師生之間的相互信任與溝通渠道，是口語練習成功的重要因素。”基于此，教師要放下千百年來形成的“嚴師”架子，與學生作朋友，建立和諧、友好的關系，在口語交際訓練中以朋友的身份去聆聽、去指導學生。其次，要采取激勵機制，將鼓勵進行到底。由于農村學生的性格多為內向型，而且他們怕在眾人面前出丑，被人笑話。所以老師在訓練時要少挑剔、少批評，多鼓勵、多表揚，以此提高學生的自信心，消除膽怯、自卑心理。（四）循序漸進地進行訓練，切勿操之過急古語說得好：“欲速則不達。”口語交際能力的提高是一個積累、循序漸進的過程，若想進行“一步登天”“一口吃成大胖子”的訓練，那只是空想。所以，在設計口語交際訓練時，要立足于學生的實際情況，根據不同學生的能力，設計有層次的口語訓練，提出不同的訓練要求，力爭使每一位學生的口語交際能力都能在原基礎上有所提高。農村學生大多性格內向，自信心不強。在口語交際訓練初期，要允許那些內向的學生自找搭檔、自選小組、自行組隊，以消除學生膽怯、緊張等因素，使學生可以輕松地進行口語交際訓練。綜上所述，盡管農村中學受語文教學資源貧乏、語文環(huán)境單調等諸多不利因素的影響和限制，但是只要農村的教師們從口語交際本身的特點出發(fā)，從農村學生的實際情況出發(fā)，看清不利因素，找到問題，采取一定的措施與對策，從而進行有目的、有計劃的口語交際訓練，農村中學口語交際教學的現(xiàn)狀一定會有所改變，農村學生的口語交際能力一定是會有提高的。數(shù)學課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。學無止境，教更無止境。作為堅守在教學第一線的老師，真是任重而道遠?。∽屛覀冊鷮崒嵉靥岣呙恳还?jié)課的課堂效率，切切實實地使每個學生更快地進步，讓我們在不斷地探索和研究中來完善我們的數(shù)學課堂教學吧！作為一名小學數(shù)學教師，總希望以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學生有所得、有所思、有所悟，以便得到更大的發(fā)展，這應該就是有效教學。一堂課是不是“有效”的，主要是指教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準。我們的教學目標不僅僅停留在向學生傳授文本知識，更應注重的是指導學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，使其具備各種相應的能力，以不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。那么如何實現(xiàn)這一目標，提高課堂教學的有效性呢？一、數(shù)學都是要認清主體，鼓勵學生主動參與數(shù)學課的學習在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，學生主體意識相當缺乏，普遍存在著學習行為被動化的問題，對自己的學習行為缺少自主安排，主要表現(xiàn)為：靠老師確定學習目標，靠老師安排學習任務，靠老師督促學習行為，靠老師調控學習過程，靠老師評價學習結果……在這樣的課堂學習中，學生被造就成為課堂的傀儡、知識的奴隸，當然不可能組織起來有效的課堂教學。李鎮(zhèn)西老師說：“閱讀教學應該以學生的心靈為起點，能否以學生的疑問開始課堂教學，讓老師‘教’的過程變成學生‘學’的過程？”也就是學生動腦、動口、動手主動參與學習的全過程。從學生的實際出發(fā)，采取各種有效手段，促進學生學會、會學、樂學，從而達到成功地學。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來，興奮起來才會有主動參與的熱情，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣，并產生主動參與地欲望。身為一名數(shù)學教師，選擇恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生主動參與課堂，沒有必要以一己之思維、逞一時之靈氣，努力傾盡腦海里所有的知識去表述、去示范，即使這樣也未必能將所有的問題說盡說透，教師的責任在于啟發(fā)、點撥，在于搭梯鋪路，這才是一件有益于學生發(fā)展、鍛煉的好事。所以教師一定要做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。把課堂交給學生既突出了學生的主體地位，又激活了學生的主體意識，使學生主動體驗成功的樂趣，從而提高了學生的參與度，保證了課堂的有效性。二、數(shù)學老師要根據課堂需要，合理利用現(xiàn)代教學手段和方法學習資源是學習過程中重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂有效教學的重要策略。教學中教師要合理利用各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品味。三、數(shù)學老師要千方百計地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。”設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。所以教師要善于組織有效的教學活動，讓學生興趣盎然地參與學習，使學習探究活動成為學生自己的事情。四、教學要緊扣文本，引導學生多讀自悟。特別是一些數(shù)學公式在充分讀的基礎上，要引導學生在情景中悟。當課堂上出現(xiàn)部分學生昏昏欲睡，提不起精神，教師提問，少數(shù)人回答，思維積極的往往只有幾個人，這說明雖然老師確實也在認真指導學生閱讀課文，有些精彩的詞句也在著力推敲，可學生不承情，沒能打動學生的心。產生這樣的問題，原因是多方面的，但重要的一點，就是缺少一個“情”字。平靜中冷冷的，冰冰的，缺少兒童的朝氣蓬勃，缺少教學中的真情實感，缺少學習中的熱情洋溢。通過學習課標，我知道了重視情感的培育是語文課程標準的新理念之一。情感，不僅指學習興趣、學習動機、學習熱情，更指內心的體驗和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮。有了真情實感才會有獨特的情境。別有情味的語言就會如泉水叮咚，汩汩流淌。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感；才能被學生理解和掌握?？傊?，提高數(shù)學課堂教學的有效性不是一蹴而就的事。數(shù)學課堂教學要根據教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式，才能行之有效。數(shù)學課堂教學的有效性是數(shù)學教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘文本，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟。第一講自然地理環(huán)境的整體性與差異性要點—地球上三大物質循環(huán)比較水循環(huán)生物循環(huán)地殼物質循環(huán)自然界的水在水圈、概大氣圈、巖石圈、生有機質的合從巖漿到各類巖念物圈中通過各個環(huán)背成與分解過石,再到新巖漿連續(xù)運動的過程程的產生過程蒸發(fā)(蒸騰)、水汽輸冷卻凝固、風化環(huán)送、降水、下滲、徑吸收作用、、侵蝕、搬運節(jié)流(地表徑流、地下光合作用、沉積、固結成巖徑流)分解作用變質、重熔再生水循環(huán)生物循環(huán)