幼兒園主題教育活動(dòng)課件

幼兒園.主題教育活動(dòng)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生幼兒園.主題教育活動(dòng)幼兒園.主題教育活動(dòng)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生幼兒園主題活動(dòng)主題指某個(gè)單元、某個(gè)時(shí)段所討論的中心話題通過對(duì)中心話題中蘊(yùn)含的問題、現(xiàn)象、事件等探究,使幼兒獲得新的整體的聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)提出“分層次作文教學(xué)”是源于對(duì)長(zhǎng)期以來作文教學(xué)局限性的反思。過去，中學(xué)作文教學(xué)基本上是，出一個(gè)題目，教師講解后所有學(xué)生“齊步走”，雷同化、模式化、概念化嚴(yán)重。為什么呢?因?yàn)閷W(xué)生心中無話可說，無事可寫，無情可抒，只好粗制濫造，瞎編，甚至胡說。近年來，作文教學(xué)又有“大開放”的傾向，“自選角度”、“自擬題目”、“文體不限”，學(xué)生隨便寫，結(jié)果雜亂無章，亂七八糟，似乎又有點(diǎn)矯枉過正。此外，在教學(xué)中還面臨著一個(gè)更為具體和棘手的問題――有一部分學(xué)生即使讓他亂七八糟地胡說也寫不出兩句話來，就別說文從字順地表達(dá)出心中的感受和體驗(yàn)。在改考卷時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的“作文”試卷，為了湊字?jǐn)?shù)，學(xué)生會(huì)把考卷上的閱讀試題抄了一遍又一遍，或反反復(fù)復(fù)地寫一句話，令我們這些語文教師頓時(shí)無語……如何解決作文教學(xué)中實(shí)際存在的問題呢?我在自己的教學(xué)中進(jìn)行了分層次作文教學(xué)的嘗試。一、分層次作文教學(xué)的必要性多年的作文教學(xué)實(shí)踐，讓我深深認(rèn)識(shí)到，學(xué)生能不能動(dòng)筆寫，能不能進(jìn)人寫作的最佳狀態(tài)，能不能寫出有新意的作文，作文教學(xué)能否走出固有的死胡同，很重要的一點(diǎn)是教師要轉(zhuǎn)變舊的觀念，改變舊的教學(xué)模式，樹立全新的意識(shí)，進(jìn)行多樣的教學(xué)改革實(shí)踐。作文教學(xué)指導(dǎo)要從學(xué)生的本位出發(fā)，切忌讓初中生說成人的話，切忌讓他們硬著頭皮去摹仿成人那樣觀察生活和社會(huì)，思考成人們才面對(duì)的人生種種問題與矛盾。一句話，切忌用老師(成人)自己的腦袋去代替初中生(未成年人)的腦袋。因此，分層次作文教學(xué)非常必要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！彼裕谧魑慕虒W(xué)中，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是要讓每個(gè)學(xué)生都打開心扉，引導(dǎo)他們把靈魂深處最純真的情感寫出來，讓我們看到一個(gè)個(gè)鮮活的“小小的我”。語文教育專家劉國正先生曾說：“一旦換一個(gè)角度看周圍的一切，他們(指學(xué)生)會(huì)如同騎在神鳥的背上降落在神奇的山谷，忽然發(fā)現(xiàn)身邊有數(shù)不清的寶貝。寫作教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生打開身邊寶庫的大門，讓他們騎上神鳥，飛向那神奇的山谷?！边z憾的是，無論是課堂作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，還是作文輔導(dǎo)材料的編寫，甚至包括初中《語文》教材中對(duì)作文這一塊的安排和要求，關(guān)注和重視初中生的特性、個(gè)體差異性都不夠。我們很少關(guān)注和重視初中生作文應(yīng)該具有的真正屬于他們這個(gè)年齡的眼光、思考、見識(shí)、情感及語言和表達(dá)方式，更多的是用成年人才會(huì)有的眼光、角度、習(xí)慣和心智水平要求學(xué)生。教師通常是引導(dǎo)他們要像成年人那樣進(jìn)行成熟的觀察、思考、表達(dá)，甚至語言都要像成年人那樣成熟、老練才好。這些都不利于提高作文教學(xué)水平，是必須進(jìn)行改革的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！泵恳晃徽Z文教師，都應(yīng)該十分清楚學(xué)生現(xiàn)有的生活背景、知識(shí)背景、寫作水平，知道他們這個(gè)年齡的愛好、習(xí)性，他們?cè)谙胧裁础⒆鍪裁?、怎么想和怎么做，在作文教學(xué)中幫助他們掌握規(guī)律，不斷領(lǐng)悟，形成技能，使他們?cè)趯懽髦邢硎艿匠晒Φ目鞓贰Ｒ虼?，作文教學(xué)應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的不同“學(xué)情”出發(fā)，必須適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需求，符合初中生這個(gè)特定人群的心智發(fā)育水平和能力，不能搞一刀切。讓初中生這群十多歲的少年有可能、有機(jī)會(huì)和有條件寫出他們的見聞感受，表達(dá)真正屬于他們這個(gè)年紀(jì)的真情實(shí)感。如果我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入了解學(xué)生，讓作文教學(xué)貼近他們的生活實(shí)際，與他們的個(gè)體差異性相適應(yīng)，同時(shí)采取一些激勵(lì)學(xué)生的措施，扎實(shí)有效地穩(wěn)步推進(jìn)，作文教學(xué)就會(huì)走進(jìn)一個(gè)全新的境地。二、分層次作文教學(xué)的具體做法1、分層次要求，人人參與學(xué)生的作文水平是有高有低的，籠而統(tǒng)之的作文教學(xué)收效不大。同一個(gè)題目如果不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)性地提出作文要求，是達(dá)不到訓(xùn)練效果的。七年級(jí)《語文》上冊(cè)《這就是我》的作文訓(xùn)練，要求學(xué)生寫一篇500字左右的作文，盡量寫出自己的個(gè)性。這個(gè)作文訓(xùn)練對(duì)于剛進(jìn)初中的學(xué)生來說，看上去沒有什么難度，而且以自我介紹的口吻述說似乎也易于表達(dá)。但問題卻出現(xiàn)在“個(gè)性”和“字?jǐn)?shù)”上。初一學(xué)生對(duì)“個(gè)性”的理解是膚淺的，教師必須加以明確指導(dǎo)。“個(gè)性”，不是學(xué)生們通常想象的“圓圓的臉”，“大大的眼睛”，“高高的個(gè)子”，“白白的皮膚”這些外部特征，而是“我”比較固定的特性或不同于其他同學(xué)的內(nèi)在特性。比如活潑、倔強(qiáng)、幽默、智慧等等。針對(duì)一部分寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，降低難度，讓他們跳一跳也能觸摸到“成功”的感覺。所以只要求他們寫自己的一件事，突出自己的一個(gè)方面就行了。至于字?jǐn)?shù)的要求，寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可盡情抒寫，字?jǐn)?shù)不限?；A(chǔ)差的學(xué)生，300―400字甚至有幾句寫幾句就行了。這種做法好像沒有按教學(xué)要求做，實(shí)則是因材施教，對(duì)剛進(jìn)初中的學(xué)生來說，這樣可以激發(fā)他們的寫作積極性，讓不同層次的學(xué)生都踴躍參與，只有參與了，才談得上提高。2、分層次搭梯，螺旋攀升為了幫助那些無話可說，視作文為畏途的學(xué)生動(dòng)筆寫，并且把寫作文看成一件很平常的事，我在有些單元的作文訓(xùn)練中，會(huì)設(shè)計(jì)一些有梯度的題目，讓每個(gè)層次的學(xué)生能有話可說。七年級(jí)《語文》下冊(cè)第二單元的寫作訓(xùn)練中有這樣一道題：以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。盡管在課文里和綜合學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過文字、圖片等多種渠道對(duì)黃河有了一些了解和感受，但“我心中的黃河”到底該是什么樣呢，這對(duì)一部分初一的學(xué)生來說，確實(shí)有一種摸不著邊際的感覺。于是，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛搜集描寫黃河的詩歌、散文和以黃河為表現(xiàn)對(duì)象的繪畫、音樂，讓他們充分閱讀、鑒賞、品評(píng)，各自選出自己最喜愛的一首詩、一篇散文、一幅畫、一首樂曲，從積累中找素材，然后讓他們改寫詩歌或看圖作文，或借助音樂進(jìn)行想象作文。學(xué)生有了寫作的臺(tái)階，就有了動(dòng)筆的愿望，也就有話可說了。沿著這個(gè)階梯慢慢攀登，學(xué)生會(huì)樂于寫作，作文水平也會(huì)得到較大提高。3、分層次實(shí)踐，拓寬空間學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景是有差異的，同樣的題目有的學(xué)生歡呼雀躍，有的學(xué)生唉聲嘆氣。怎么讓這后一部分學(xué)生愿意寫呢?圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，開展一些實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐中去搜集材料，觸發(fā)寫作的靈感。九年級(jí)《語文》上冊(cè)《話說千古風(fēng)流人物》作文訓(xùn)練，要求學(xué)生在完成三項(xiàng)活動(dòng)后，“自選角度，自擬題目，以風(fēng)流人物為話題，寫一篇作文。”這次作文訓(xùn)練的設(shè)置是比較好的，但是，如果教師指導(dǎo)不當(dāng)，也會(huì)讓學(xué)生無話可說，無事可寫，無情可抒。對(duì)初中生而言，他們知道的“風(fēng)流人物”多半來自書本，了解不深，知情不多。他們比較熟悉的首先是當(dāng)?shù)孛?，其次是緊鄰的周邊地方的名人，再次是外出旅游涉獵的名人。鑒于學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景，在這次作文訓(xùn)練中，我將“風(fēng)流人物”按地域分出層次，從而針對(duì)性地組織教學(xué)。具體做法是，提前兩周布置任務(wù)，將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組成員中各個(gè)層次的學(xué)生都有，然后分工，稍差的學(xué)生做一些摘抄工作，較好的學(xué)生做一些整理工作。讓學(xué)生周末就近選擇名人故里、紀(jì)念地、紀(jì)念館實(shí)地考察，“走近”名人，與名人“親密接觸”，發(fā)現(xiàn)名人的“閃光點(diǎn)”，為寫作作準(zhǔn)備。學(xué)生有興趣，考察時(shí)便特別認(rèn)真、仔細(xì)。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生回憶考察時(shí)的情景，讀一讀搜集的資料，談一談點(diǎn)滴的感悟，讓學(xué)生處于生活情景的體驗(yàn)中，不時(shí)調(diào)動(dòng)他們的情感、體驗(yàn)，師生在互動(dòng)中完成這次作文訓(xùn)練，教學(xué)效果明顯?！霸趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一要求，在此次作文教學(xué)中得到了體現(xiàn)。同時(shí)每一個(gè)學(xué)生都有了展現(xiàn)的空間，在實(shí)踐中得到了多方面的訓(xùn)練。4、分層次設(shè)題，突破難關(guān)為了達(dá)到同樣的教學(xué)目的，針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)置不同的題目，或者設(shè)置開放性題目，也是行之有效的方法。九年級(jí)《語文》上冊(cè)《青春隨想》作文訓(xùn)練，要求學(xué)生以我們步入青春花季開始“兩條腿”走路為話題寫一篇作文。這次作文訓(xùn)練對(duì)于初中生來說是比較難的，好象有很多話要說，但又不知從何說起。教材上也提供了較多的參考資料，但都偏向于積極的一面(這當(dāng)然是對(duì)的)，而學(xué)生卻是多樣的，他們?cè)诩彝?、學(xué)校、社會(huì)中的“青春遭遇”是不同的，他們的看法未必一致，甚至可能完全相反。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣，在此次作文訓(xùn)練時(shí)，我特別設(shè)置了開放性題目：______的青春，青春是______，學(xué)生根據(jù)自己的生活感受，把題目補(bǔ)充完整，進(jìn)而作文，就有話可說了。分層次、開放性設(shè)置作文題目，對(duì)于攻破作文難關(guān)，起到了較好的作用。通過以上循序漸進(jìn)，由易到難的分層次作文教學(xué)，學(xué)生擺脫了作文照抄照搬的做法，克服了寫作上的畏懼心理，能夠并樂意提筆寫作，走出了沒東西可寫的低谷和胡亂寫作的誤區(qū)，使他們?cè)诔踔腥辍皩憽庇兴@，而且越寫越精彩。楊倩，教師，現(xiàn)居四川彭州。隨著新課改的大力推廣，音樂課在義務(wù)教育中逐漸受到了廣大教師的重視，越來越多的人意識(shí)到了美育對(duì)于學(xué)生審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)不可替代的作用，美育教學(xué)大綱中也明確提出音樂、美術(shù)是必修的藝術(shù)教育課程，所以，在初中音樂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力成為了一個(gè)重要的課題。一、情感對(duì)于培養(yǎng)審美能力的重要作用作為人類態(tài)度的一個(gè)重要構(gòu)成部分，情感是人類特殊的一種生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。若是從音樂的視角來看待情感，其本身就蘊(yùn)藏著豐富的情感體驗(yàn)。作為一門“以情帶聲、以聲傳情”的藝術(shù)，音樂將音符巧妙的組合在一起，形成婉轉(zhuǎn)悅耳的聲音，從而引發(fā)聽者的共鳴，獲得新的情感體驗(yàn)，而一首好的音樂作品要想能夠激發(fā)聽者的潛在感官和思想，是需要以一個(gè)好的情感體驗(yàn)為前提的，因此，從這里就可以看出，對(duì)于初中生來說，想要通過音樂教育來提高他們的審美能力，情感培養(yǎng)是必不可少的，但同時(shí)也要注意的是，初中生正處在青少年時(shí)期，在這一時(shí)期，隨著生理發(fā)育的日趨成熟，他們的心理也開始也慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、充滿活力、重視感情是此時(shí)初中生的主要特征，教師在教學(xué)過程中，必須要結(jié)合學(xué)生的這些實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)思路和方法，從而提升課堂效率。二、在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要意義（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力一般來說，審美是指對(duì)抽象或者現(xiàn)實(shí)事物的感知與評(píng)價(jià)。對(duì)于處在12到16歲之間的初中生來說，這個(gè)階段是性格培養(yǎng)和思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在音樂的細(xì)節(jié)方面入手，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受音樂美，從而在潛移默化中形成創(chuàng)造性思維，提升發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的情操在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生的心緒會(huì)隨著音樂慢慢平靜下來，在平靜的思緒下，學(xué)生更容易沉浸在音樂營造的藝術(shù)氛圍中，集中自己的注意力品味音樂中作者的情感體驗(yàn)，并與自己的情感產(chǎn)生共鳴，從而在欣賞音樂的過程中提升自己的審美能力，并擁有更加深層次的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成高尚的情操。三、初中音樂教學(xué)中提升審美能力的具體教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境，感受音樂之美對(duì)所有聽者來說，不一樣的音樂情境會(huì)帶給人不一樣的情感體驗(yàn)，比如優(yōu)美流暢的音樂讓人感到沁人心脾，歡快活潑的音樂讓人感到輕松愉快，悠揚(yáng)低沉的音樂讓人感到沉痛悲傷，由此可見，音樂課堂上學(xué)生的情感，需要教師通過對(duì)音樂以不同方式的藝術(shù)化渲染來引導(dǎo)，這就要求教師在教學(xué)過程中，從音樂作品入手，根據(jù)音樂的類型和題材將學(xué)生領(lǐng)入相應(yīng)的情境中，只有這樣才能保證學(xué)生能理性的感知音樂并得到心靈的凈化。（二）在音樂教學(xué)中組織舉辦創(chuàng)造性活動(dòng)為了進(jìn)一步提高音樂課堂上學(xué)生的審美能力，教師可以開展一些豐富的創(chuàng)造性活動(dòng)組織學(xué)生參加，例如教師可以舉辦音樂教學(xué)表演，讓學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的音樂知識(shí)去創(chuàng)造屬于自己的音樂作品，或者教師可以在課堂上把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去編排音樂場(chǎng)景，并進(jìn)行角色扮演，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力和審美能力。（三）以音樂為橋梁溝通師生之間的感情在教學(xué)改革的大環(huán)境下，新型的課堂教學(xué)要求學(xué)生和老師之間要保持輕松愉快的互動(dòng)關(guān)系，只有在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能真正打開心扉，讓教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的記憶中更加深刻。所以，為了提升的學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)該從學(xué)生的視角去觀察課堂，找到教學(xué)過程中的盲點(diǎn)和誤區(qū)，并從學(xué)生的角度去處理問題，讓教師從課堂的主體變成課堂的引導(dǎo)者，為師生之間的交流架起一座橋梁，讓教師以一個(gè)親切的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂世界，并感受音樂世界的美好。（四）引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的想象力立體化音樂感受想象是對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)新的形象的心理活動(dòng)，而音樂這門課程的藝術(shù)特點(diǎn)就是將美好的藝術(shù)情境轉(zhuǎn)化為聲音傳達(dá)出來，因此，如果想要擁有更加多元化的音樂體驗(yàn)，豐富的想象力是必不可少的，作為學(xué)生只有充分調(diào)動(dòng)自己的審美想象，才能感受并豐富音樂作品美，與此同時(shí)，音樂也只有以學(xué)生的想象力為媒介，才能充分的體現(xiàn)其真正的藝術(shù)價(jià)值?？偨Y(jié)法國作曲家圣桑說：“音樂不是生理滿足的工具。音樂是人的精神最精致的產(chǎn)物之一。人生其智慧的深處有一種獨(dú)特的神秘的感覺，即美的感覺，借助于它，人才能領(lǐng)悟藝術(shù)……”因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生審美趣味時(shí)，不能滿足于對(duì)感官的刺激，生理的快樂。人的音樂美感屬于社會(huì)意識(shí)。美感必須是“賞心悅目”、“悅耳動(dòng)聽”的，由五官快適進(jìn)而使精神需要獲得滿足而產(chǎn)生的那種愉悅，“是經(jīng)過感官到達(dá)于情感、想象、理智、意志等方面的高級(jí)心理活動(dòng)，是在感性直覺中積淀著理性內(nèi)涵的審美體驗(yàn)”。因此，音樂教師在教學(xué)中應(yīng)該熟悉音樂教材，面向全體學(xué)生，制定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美、力度美……以教