籃球規(guī)則犯規(guī)部分課件

籃球規(guī)則犯規(guī)部分籃球規(guī)則犯規(guī)部分籃球規(guī)則犯規(guī)部分籃球規(guī)則犯規(guī)部分BASKETBALL主要講授內(nèi)容犯規(guī)的種類和判罰犯規(guī)的概念和種類取消比賽資格犯規(guī)判罰確定是否處罰身體接觸的·技術(shù)犯規(guī)判罰基本原則全隊(duì)犯規(guī)的判罰侵入犯規(guī)判罰特殊情況的判罰雙方犯規(guī)判罰可糾正的失誤違反體育道德犯規(guī)判罰愛因斯坦曾說過興趣是最好的老師。學(xué)生若沒有學(xué)習(xí)興趣，再好的老師也教不出水平。興趣是人們對于某種事物或某項(xiàng)活動的一種強(qiáng)烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動力。興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。教師的教學(xué)態(tài)度從很大程度上會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，教師如果富有童心或愛心，態(tài)度和藹可親平易近人，語言幽默風(fēng)趣或親切大方，性格活潑開朗或善解人意，就會在心理上與學(xué)生拉近距離，給學(xué)生以親切和溫馨感，同時加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的親切感和興趣，自然而然讓課堂充滿和諧。教師最重要的作用不只是教給學(xué)生知識，更重要的是喚醒學(xué)生的自信，從而使之奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷進(jìn)取。生動的課堂會給每位學(xué)生的思維與想象以自由馳騁的空間，教師在學(xué)生面前不是一位高高在上不可侵犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從禁錮思想的卑微者，在老師和學(xué)生的關(guān)系上是平等的和諧的，整個課堂就像是一個其樂融融的大家庭。只有建立了這種民主平等的關(guān)系，學(xué)生才會充滿信心，思維才會活躍，才會在老師的帶領(lǐng)下煥發(fā)自信找到學(xué)習(xí)的樂趣。一、初中語文課堂生動性的基本內(nèi)容1、以人為本，以學(xué)生為主體一日為師，終身為父。這是教師良好師風(fēng)師德的具體體現(xiàn)，也是對教師所表達(dá)的最崇高敬意。十年樹木，百年樹人，教學(xué)應(yīng)以人為本，這就要求教師要采取仁愛的方式引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會賞識學(xué)生，及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點(diǎn)。常言道：親其師，信其道。要想取得學(xué)生的信任首先要讓學(xué)生親近和相信自己，要相信每個學(xué)生都能成功只有相信每個學(xué)生都能夠有他的成功，教師對學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力量。例如在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于學(xué)生不同的見解，教師要給予充分地肯定，尤其當(dāng)學(xué)生的答案和教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時，哪怕學(xué)生的答案顯得再幼稚、膚淺甚至不可理喻時，教師應(yīng)當(dāng)給予認(rèn)真和親切的解釋或者熱情的鼓勵，切不可傷害學(xué)生的自尊心。2、注重情感交流古人云：感人心者，莫先乎情。語文教師要學(xué)會巧妙地運(yùn)用情感這把鑰匙，有效地拉近師生間的距離，開啟學(xué)生智慧之門，在愛的氛圍中引發(fā)學(xué)生情感的勃發(fā)。初中的學(xué)生是單純的，心是透明的，純潔的，細(xì)膩的，也是多姿多彩的，教師要學(xué)會打開學(xué)生心窗，走進(jìn)學(xué)生心扉，用真心和愛去引導(dǎo)和幫助學(xué)生，激勵學(xué)生的進(jìn)步。要在課堂上營造一種溫馨和諧的氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的語調(diào)，殷切的期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依戀和相信老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。3、啟迪學(xué)生思維在作文教學(xué)中，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡，作文總是干巴巴的，空話、套話、假話連篇，學(xué)生的作文完全違背了自己的意愿，脫離了自己的生活實(shí)際，忘記了自己真正的內(nèi)心感受，失去了其應(yīng)有的鮮活的生命和色彩。教師上課要盡量旁征博引，并讓學(xué)生舉一反三，這樣做能夠發(fā)掘?qū)W生的語言能力，豐富文化素養(yǎng)，提高思想水平，啟迪思維，培養(yǎng)審美觀念，鍛煉心理意志，擴(kuò)大知識視野等，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。耐心地引導(dǎo)、細(xì)心地呵護(hù)，存留其熠熠生輝的思想的火苗，這一點(diǎn)，對于一名教師來說可能只是多一點(diǎn)耐心就可以了，但對于一個學(xué)生的影響很可能是巨大的。它可以讓一個學(xué)生獲得審美的體驗(yàn)，發(fā)展自己的思維，提高自己的閱讀水平。二、初中語文課堂生動性的實(shí)現(xiàn)對策與建議1、促進(jìn)師生間的交流與互動過去的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心。如今我們引進(jìn)了西方建構(gòu)主義理論，課堂上強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課文作者等教學(xué)要素之間的平等對話。教師要記得對學(xué)生提問，且要提有趣有意義的問題，葉圣陶說的高高興興的學(xué)，有滋味的學(xué)。說的就是這理想的教學(xué)境界。2、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性語文課堂應(yīng)該是知識性與趣味性相結(jié)合的。首先教師本身要有較高的文學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，教育家斯維特洛夫指出：教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。語文教師應(yīng)該具有這種駕馭語言的高超技藝。幽默能寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到知識和教益。語言的幽默可以充分調(diào)動其學(xué)生的興趣，是教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的一種機(jī)敏、風(fēng)趣。這種特殊的教學(xué)語言可以活躍課堂氣氛，通過散發(fā)著無窮藝術(shù)魅力的生動形象、耐人尋味的連珠妙語，強(qiáng)烈地吸引、感染課堂上的每一位學(xué)生。讓學(xué)生體驗(yàn)到語文真正是一個施展才華和體驗(yàn)人生的大舞臺。3、采用多樣化的教學(xué)方式教師可用模型、幻燈、錄音、標(biāo)本、圖片、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中?；蛘邘ьI(lǐng)學(xué)生走向大自然，在自然的課堂里尋求書本上所不能學(xué)到的知識，在特殊的感受中陶冶心志，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美感受美，老師還可以讓學(xué)生對有對話的課文進(jìn)行分角色演誦，或者對有精彩情節(jié)的課文讓學(xué)生上臺分角色表演，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣?；蛘哌M(jìn)行小組探討，教師可給學(xué)生自由表達(dá)的時間和空間，在課堂中讓學(xué)生欣賞除課本以外的其他形式的文學(xué)作品，如經(jīng)典電影，經(jīng)典臺詞，經(jīng)典散文朗誦，甚至名曲、名畫。當(dāng)然是要為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和豐富課堂內(nèi)容，嘩眾取寵和無聊的游戲切不可搬上課堂。另外，教師應(yīng)想方設(shè)法在課堂上制造更多的樂趣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識運(yùn)用水平。近年來，隨著普通高中招生政策的調(diào)整、招生規(guī)模的擴(kuò)大，新生入學(xué)門檻降低，處于同一班級的不同學(xué)生之間個體差異也在加劇，而生物學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科一樣，基本仍采用傳統(tǒng)的“一刀切”方式進(jìn)行授課。在這種“齊步走”的授課模式下，教師常以班級學(xué)生的平均基礎(chǔ)水平和接受能力作為參照，對全班實(shí)施同內(nèi)容、同進(jìn)度、同要求的教學(xué)，這樣的教學(xué)對部分學(xué)生可能是適合的，但是對于相當(dāng)多的另一部分學(xué)生，特別是處于班級首尾兩端的優(yōu)秀生和后進(jìn)生則恐怕就不太適合了，優(yōu)秀生們“吃不飽”，而后進(jìn)生們則又覺得“吃不消”，結(jié)果必然是尖子冒不出，差生上不來，嚴(yán)重阻礙了這些學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展。就高中生物學(xué)科而言，如何通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生都能獲得充分發(fā)展的目標(biāo)呢?最好的辦法當(dāng)然是進(jìn)行個別化教學(xué)，但是在我國現(xiàn)有國情下條件尚不具備，唯一可行的辦法就是對傳統(tǒng)的班級授課形式加以改造，實(shí)現(xiàn)班級授課條件下的分層教學(xué)。一、分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課前、課中、課后全過程。課前輔導(dǎo)是為課中教學(xué)做好鋪墊；課中輔導(dǎo)是為了及時給學(xué)生排解障礙，避免影響后續(xù)學(xué)習(xí)；課后輔導(dǎo)是為了查漏補(bǔ)缺，再登臺階。分層輔導(dǎo)既要重視幫助學(xué)生完成新課學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又要重視完善學(xué)生的非智力因素，尤其是對后進(jìn)生更應(yīng)強(qiáng)化這方面的工作。對不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)要采取不同的方式，輔導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有所差別。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)頻次相對要多些，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學(xué)習(xí)的驅(qū)動；對中等生的輔導(dǎo)重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維活動的啟發(fā)，使之對所學(xué)知識有一個明晰的認(rèn)識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的自學(xué)能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標(biāo)努力，不斷追求上進(jìn)。對優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發(fā)性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實(shí)踐，鼓勵他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。二、分層測試日常教學(xué)中一般性考試的作用在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學(xué)生的“學(xué)”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學(xué)決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強(qiáng)化教學(xué)過程；從“學(xué)”的角度說，可以對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)指明努力的方向。分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的基本題。B級題是與B級目標(biāo)相應(yīng)的提高題。C級題是與C級學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的拓展題。要求平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在A級的同學(xué)(即后進(jìn)生)必答A級題，選答其他題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在B級的同學(xué)(即中進(jìn)生)必答A級題和B級題，選答C級題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在C級的同學(xué)(即優(yōu)秀生)A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗(yàn)各層學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，而且也可以鼓勵學(xué)生(尤其是中等生和后進(jìn)生)超額完成任務(wù)，不斷向前努力，爭取最大進(jìn)步。三、分層評價經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的自學(xué)、討論、提問、練習(xí)、作業(yè)、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應(yīng)僅僅著眼于某個學(xué)生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，以激勵方式給學(xué)生客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。對后進(jìn)生要采用表揚(yáng)評價，發(fā)現(xiàn)并肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進(jìn)?。粚?yōu)等生采用競爭評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，努力拼搏，不斷超越自我?？傊?，要讓教師的評價不僅成為強(qiáng)化或矯正所學(xué)知識的手段，而且成為激發(fā)各層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，鼓勵學(xué)生在達(dá)成各自原定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后繼續(xù)前進(jìn)，在爭取實(shí)現(xiàn)高一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力中使自己得到最大限度的發(fā)展。四、分層作業(yè)作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸和必要補(bǔ)充。通過作業(yè)，可有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生對知識的理解能力、分析能力及遷移運(yùn)用能力。從一定意義上講，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生鞏固新學(xué)知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)得到應(yīng)有的能力發(fā)展，教師對作業(yè)也要做到分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進(jìn)各層學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，在實(shí)施該環(huán)節(jié)的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：①作業(yè)分層要求，允許不同層次的學(xué)生完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)，但需防止某些學(xué)生將之當(dāng)成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口。②分層作業(yè)使得不同層次的學(xué)生都有機(jī)會在作業(yè)中證明能力，表現(xiàn)進(jìn)步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學(xué)生作業(yè)的積極表現(xiàn)(如正確率高、書寫認(rèn)真規(guī)范、超額完成作業(yè)量等)及時地給予肯定評價，以激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的熱情。③對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題(或是作業(yè)態(tài)度的或是學(xué)科知識的)都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學(xué)生的問題分層解決，個別學(xué)生的問題個別解決。如果是作業(yè)題目方面的問題，還可發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員間的協(xié)助作用，這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，也有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。籃球規(guī)則犯規(guī)部分BASKETBALL主要講授內(nèi)容犯規(guī)的種類和判罰犯規(guī)的概念和種類取消比賽資格犯規(guī)判罰確定是否處罰身體接觸的·技術(shù)犯規(guī)判罰基本原則全隊(duì)犯規(guī)的判罰侵入犯規(guī)判罰特殊情況的判罰雙方犯規(guī)判罰可糾正的失誤違反體育道德犯規(guī)判罰·犯規(guī)的概念和種類犯規(guī)是違犯規(guī)則,含有與對方身體接觸和違反體育道德的舉止犯規(guī)種類包括:侵人犯規(guī)雙方犯規(guī)技術(shù)犯規(guī)違反體育道德犯規(guī)取消比賽資格犯規(guī)·確定是否處罰身體接觸基本原則規(guī)則的精神和意圖及堅(jiān)持比賽完整的需要運(yùn)用“有利無利”概念中的一致性栽判員不應(yīng)試圖靠不必要地打斷比賽的流暢來處罰附帶的身體接觸,況且這樣的接觸沒有給有責(zé)任的隊(duì)員利益,也未置他的對方隊(duì)員于不利。在每場比賽中運(yùn)用常識的一致性;比賽中要記住有關(guān)隊(duì)員的能力以及他們的態(tài)度和行為。在比賽控制和比賽流暢之間保持平衡的一致性;對于參與者們正想什么以及宣判什么對比賽是正確的,要有一種“感覺”侵人犯規(guī)的判罰定義各種侵人犯規(guī)的具體解釋侵人犯規(guī)的罰則二圓柱體原則垂直原則合法防守位置防守控制球隊(duì)員判定阻擋和撞人的原則騰空隊(duì)員防守不控制球隊(duì)員●掩護(hù)·侵人犯規(guī)的定義·侵人犯規(guī)是隊(duì)員犯規(guī),含有與對方隊(duì)員非法的接觸,無論球是死球或是活球。隊(duì)員不得通過伸展他的手、臂、肘、肩、髖、腿、膝或腳,以及不得將其身體彎曲成“反常”的姿勢(超出他的圓柱體)來拉、推、阻擋、推、撞、絆、阻止對方隊(duì)員進(jìn)行;也不得放縱任何粗野或猛烈的動作侵人犯規(guī)的罰則·在所有情況下應(yīng)對違犯者登記一次侵人犯規(guī)對沒有做投籃動作的隊(duì)員犯規(guī)由非犯規(guī)隊(duì)在距發(fā)生犯規(guī)地點(diǎn)最近界外擲界外球若達(dá)到全隊(duì)處罰狀態(tài),由受侵犯的隊(duì)員罰球兩次對正在做投籃動作的犯規(guī)投中,計得分并追加罰球一次若2分未中,追加2次罰球若3分未中,追加3次罰球控制球隊(duì)的隊(duì)員犯規(guī)由非犯規(guī)隊(duì)在距犯規(guī)地點(diǎn)最近界外擲界外球。各種侵人犯規(guī)的具體解釋阻擋撞人拉人非法用手推人背后非法防守·阻擋犯規(guī)阻止持球或不持球的對方隊(duì)員行進(jìn)非法身體接觸,就是阻擋犯規(guī)?！ぷ踩朔敢?guī)推動或移動到對