電路基礎(chǔ)知識(shí)課件-002

電路基礎(chǔ)知識(shí)電路基礎(chǔ)知識(shí)電路基礎(chǔ)知識(shí)11庫侖定律同種電荷相互排斥異種電荷相互吸引既然電荷之間存在相互作用,那么電荷之間相互作用力的大小決定于那些因素呢?猜想:力F與兩電荷的電荷量q、距離r有關(guān)。演示:用控制變量法來研究帶電量相同,帶電小球偏轉(zhuǎn)角不同,可見其受力大小不同。結(jié)論:電荷之間的作用力F隨著q的增大而增大,隨著r的增大而減小。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國對(duì)教育的重視程度也越來越高，而生物作為一門朝陽學(xué)科，從初中開始就受到了學(xué)生的喜愛，而為了更有效的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校和教師也采用了眾多的方法，其中合作學(xué)習(xí)的方法就是典型的代表。合作學(xué)習(xí)是近年來應(yīng)用比較廣泛的一種學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生通過彼此間的交流更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。本文著眼于生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，闡述了教學(xué)策略，給出了有效的建議。1.生物教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的重要作用1.1幫助學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。我國長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生和教師的交流就非常少，就更別提學(xué)生之間的交流了，這是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，特別是生物學(xué)科，難度較大，知識(shí)點(diǎn)也非常靈活，更是貼近于生命科學(xué)，學(xué)生本身就很感興趣，有很多自身的見解，如果能夠進(jìn)行有效的交流和溝通，彼此分享，能夠充分的促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的方式就提供了一個(gè)非常好的方法，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有一個(gè)良好的平臺(tái)進(jìn)行互相的交流，可以充分的解讀對(duì)生物知識(shí)的見解，碰撞出思想的火花，對(duì)后期的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。1.2能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。我國目前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力是非常大的，但同樣，有競(jìng)爭(zhēng)的地方就有合作，只有在競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下把握好協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)雙贏。在初中生物教學(xué)當(dāng)中，其他的教學(xué)方法是很難體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的，而合作學(xué)習(xí)卻是一個(gè)非常好的方法，教師可以將一些生物問題讓學(xué)生組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，分析問題，得出結(jié)果，在討論和交流的過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠碰撞出思維的火花，彼此分享自己的見解，使每個(gè)人都獲益匪淺，俗話說的好："你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下，每個(gè)人都還是只有一個(gè)蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換一下，每個(gè)人就有了兩種思想。"而合作學(xué)習(xí)恰好是將這種理念發(fā)揮到了極致，起到了很好的作用。2.初中生物教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的策略以及應(yīng)用2.1合理的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組。合作學(xué)習(xí)并不是全班的合作學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，這樣才能充分的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。所以說，合作學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)分教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，而小組就是合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用的重要途徑。故而，在教學(xué)的開始，我們就應(yīng)當(dāng)合理的分配小組，讓每個(gè)人在小組當(dāng)中都可以發(fā)揮自己的作用，只有這樣，才能更好的起到學(xué)習(xí)的效果，在具體的小組分配當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的具體情況，不能將好的完全分到一個(gè)小組，也不能將差的都分到一個(gè)小組，而是應(yīng)當(dāng)將不同特點(diǎn)，不同水平的學(xué)生共同分到一個(gè)小組當(dāng)中，以強(qiáng)帶弱，這樣能夠幫助每個(gè)學(xué)生都得到提高，起到良好的教學(xué)效果。2.2合作學(xué)習(xí)要有有價(jià)值的問題。合作學(xué)習(xí)往往是從一個(gè)有價(jià)值的問題開始的，讓學(xué)生通過一些有趣的問題來對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，找到問題的答案，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的思考，然后在思考當(dāng)中找到自己認(rèn)為的好答案，然后與同學(xué)進(jìn)行溝通和討論，得到最為全面而且完整的答案，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，所以說，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要從一個(gè)有價(jià)值的問題著手，只有這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生思考問題、解答問題。2.3提高合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)理論知識(shí)理解。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)就要提高合作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。初中生物學(xué)習(xí)首先是讓學(xué)生了解生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而合作學(xué)習(xí)則是要根據(jù)這種理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來全面實(shí)施，教師可以根據(jù)學(xué)生的座位及學(xué)習(xí)概況將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，從課程的預(yù)習(xí)、課中、復(fù)習(xí)一直貫穿合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效果。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞這一課時(shí)，在預(yù)習(xí)中小組可以合作學(xué)習(xí)、解答彼此之間的疑問，最后將不能解決的問題匯總交給老師，通過老師課上解答后，小組內(nèi)根據(jù)彼此消化的內(nèi)容寫出問題答案返回給老師，讓老師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，最大比例地放大合作學(xué)習(xí)的效率。理論知識(shí)的理解是非常重要的，使用合作學(xué)習(xí)方法十分奏效。3.結(jié)語初中生物教學(xué)是我國教育教學(xué)體系中的關(guān)鍵一環(huán)，教師要利用好合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生在小?M當(dāng)中充分的開展討論，找出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，更好的提高自己的知識(shí)能力水平，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師職業(yè)已成為一種專門性很強(qiáng)的社會(huì)職業(yè)。但目前，教師隊(duì)伍的素質(zhì)還不盡如人噫，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)特別是新課程的推行，繼續(xù)提升教師專業(yè)化，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。此次調(diào)研的農(nóng)村中小學(xué)教師是陜西省十個(gè)地市的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)在職在崗從事教學(xué)工作的教師。發(fā)放調(diào)查問卷(語文學(xué)科)800份，回收有效問卷760份。了解了教師在專業(yè)技能、專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀、專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)、專業(yè)化發(fā)展模式等問題。一、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)1對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)調(diào)查顯示，有29.66％的人對(duì)自己從事教師職業(yè)感到滿意，49.83％的人比較滿意，16.78％的不太滿意，3.73％的人很不滿意。46.43％的人對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有自己的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，48.13％的人考慮過，但沒有具體的目標(biāo)和規(guī)劃，5.44％的人沒考慮。可見絕大多數(shù)教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有明確的目標(biāo)或至少考慮過。對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?8.64％的教師選為了提高自己的專業(yè)素質(zhì)，33.05％選自己對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，13.39％選追求職務(wù)職稱的提升，14.92％選適應(yīng)時(shí)代要求，不被淘汰。對(duì)制約農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，28.81％認(rèn)為工作和生活條件較差，28．31％認(rèn)為管理部門還缺乏相應(yīng)的機(jī)制和措施，26.78％認(rèn)為工作壓力大，無暇顧及，6.95％認(rèn)為個(gè)人沒有興趣，缺乏動(dòng)力，7.29％認(rèn)為培訓(xùn)跟不上?？梢姶蠖鄶?shù)教師對(duì)自己專業(yè)化發(fā)展缺乏覺醒意識(shí)。2專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查顯示，對(duì)先進(jìn)的教育思想、新課改理念的把握。24.28％的人有全面深刻的把握，64.18％的人知道一些，7.98％的人了解甚少，3.57％的人基本不了解。大多數(shù)人沒有全面深刻地把握。對(duì)國內(nèi)外教育發(fā)展及趨勢(shì)的了解，14.68％的人全面深刻地把握，65.87％的人知道一些，16.72％的人了解甚少，2.73％的人基本不了解。對(duì)自己的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法理論，58.67％的人了解一些但不系統(tǒng)，10.71％的人學(xué)過但基本忘了，3.06％的人基本不了解，大多數(shù)人沒有系統(tǒng)全面的了解。在教學(xué)活動(dòng)中19.02％的人感覺自己的教育教學(xué)技能能很好適應(yīng)，但還有3.26％的人適應(yīng)隋況一般，2.72％不適應(yīng)。而教師最困難也最急需提高的專業(yè)技能中，排在前三位的依次是現(xiàn)代教育理念、專業(yè)知識(shí)與技能素養(yǎng)、課堂教學(xué)技能，同時(shí)還有30．22％認(rèn)為是多媒體教育技術(shù)。特別是新課程的教材教法，55.44％的人認(rèn)為最需要得到培訓(xùn)和提高。二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考1樹立教師專業(yè)化發(fā)展的理念課程改革的基本趨勢(shì)和發(fā)展理念，潛在地規(guī)定了教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也為教師專業(yè)化發(fā)展帶來了機(jī)遇。它要求教師角色的轉(zhuǎn)變，除了專業(yè)知識(shí)，教師另外的重要條件要具有一定的教育理論知識(shí)，應(yīng)懂得教育教學(xué)規(guī)津、人類認(rèn)識(shí)規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。這種特定的知識(shí)成為一種專業(yè)化要求之后，教師職業(yè)成為一門專業(yè)就成了歷史的必然。一個(gè)職業(yè)成為一個(gè)社會(huì)專門的職業(yè)，核心是這個(gè)職業(yè)具有“職業(yè)的不可替代性”，教師在“促進(jìn)人的發(fā)展與合作”上具有職業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)教師僅是“知識(shí)傳授者”的時(shí)候，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的；當(dāng)教師是“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者以及課程的開發(fā)者”的時(shí)候，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。研究成果表明，現(xiàn)階段，教師職業(yè)從社會(huì)功能層面、專業(yè)發(fā)展制度層面、專業(yè)組織層面來看，與其他專業(yè)相比，還存在著一定的距離，還不是嚴(yán)格意義上的專業(yè)。我國教師職業(yè)專業(yè)化程度較低，社會(huì)上存在著一種現(xiàn)象，一些一線教師為非師范畢業(yè)生，雖然進(jìn)行了后期學(xué)歷補(bǔ)償教育，但其專業(yè)素養(yǎng)依然存在很大缺陷。所以要努力提高師范院校的學(xué)歷層次，將小學(xué)教師教育納入高等師范教育系列，從根本上解決教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)問題。要使人們明確，教師職業(yè)是一種專業(yè)，不是有知識(shí)的人都可以當(dāng)教師的，教師必須經(jīng)過專門訓(xùn)練。要樹立教師是個(gè)專門職業(yè)，教師職業(yè)應(yīng)該具有不可替代性的新理念。另外，建立完善的教師教育制度，實(shí)現(xiàn)教師管理、教師資格審定、學(xué)歷認(rèn)可、教師標(biāo)準(zhǔn)、教師測(cè)驗(yàn)等管理制度。1995年我國建立了教師資格認(rèn)證制度，2001年國家首次全面實(shí)施教師資格認(rèn)證工作。這對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展十分有利。但這一系列制度還缺乏有效的促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的管理體制和法律。2建立科學(xué)的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的教師教育課程體系(1)確立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。師范院校課程改革首先要有全新的構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想，近年來，我國教師教育發(fā)展迅速，但缺少一個(gè)統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我國教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)正在研究醞釀之中，該《標(biāo)準(zhǔn)》以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的教師教育課程體系為目標(biāo)，從“兒童為本”、“實(shí)踐取向”、“專業(yè)學(xué)習(xí)”、“崇尚創(chuàng)新”四個(gè)基本理念出發(fā)，對(duì)幼兒園教師教育課程、小學(xué)教師教育課程、中學(xué)教師教育課程作出規(guī)范。我們期待著它的頒布。(2)調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)。教師教育課程體系包括教師修養(yǎng)課程、教育理論課程、技能技術(shù)課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程等四大板塊。公共基礎(chǔ)課程主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會(huì)、倫理等方面知識(shí)的課程，其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化有全面的理解。學(xué)科專業(yè)課程所涉及的內(nèi)容是教師教育專業(yè)的學(xué)生在未來要教的內(nèi)容．包含該學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。教育理論課程的內(nèi)容是教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等方面的內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)能夠全面理解教育原則、人的發(fā)展。教育技能技術(shù)課程主要是指教師所必備的技能和技術(shù)，包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書能力、語言表達(dá)能力、教師形象設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量、信息技術(shù)等，其目的是幫助學(xué)生具有教育教學(xué)的特殊技能。教育實(shí)踐課程主要是教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其中要提高教育專業(yè)課程在教師教育總課程體系中的比重(建議由現(xiàn)在的8％提高到25％)，以切實(shí)提高學(xué)生的教育專業(yè)素養(yǎng)，為推進(jìn)教師專業(yè)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。適當(dāng)提高教育技能性、實(shí)踐性課程在教師教育課程結(jié)構(gòu)中的比重，以訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力，引入教育教學(xué)案例課程。適當(dāng)增加選修課程的比重，使課程結(jié)構(gòu)具有靈活性、開放性、自主性、選擇性和創(chuàng)造性，充分挖掘未來教師的創(chuàng)造潛力。(3)實(shí)行開放多元模式。我國教師教育是以獨(dú)立定向的師范院校為主體的，在不改變獨(dú)立定向性質(zhì)的情況下，通過增加教育學(xué)科課程的門類和改善這些課程的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的教師的專業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時(shí)不可能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的要求。先要打破原有的封閉、單一、定向的人才培養(yǎng)體系的模式，實(shí)行開放多元模式，即“學(xué)科教育+教師教育”的模式，即學(xué)科專業(yè)教育和教育(教師)專業(yè)教育分段進(jìn)行的模式，具體有“3+1”或“3+2”或“4+1”或“4+2”式。形成一個(gè)多級(jí)分流、多層次、多元化的人才培養(yǎng)格局。學(xué)生前三年或四年在各專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程，第四、第五或第六年到教育學(xué)院(系)學(xué)習(xí)1到2年的教師教育課程，畢業(yè)后獲得教育學(xué)士學(xué)位或?qū)W科學(xué)士學(xué)位以及教育碩士學(xué)位。3建立職前實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)與職后培訓(xùn)一體化的長(zhǎng)效機(jī)制當(dāng)前，我國高等師范教育的主要職能分為普通中學(xué)的教師職前培養(yǎng)和現(xiàn)有師資、行政人員的在職培訓(xùn)兩大部分。前者主要由高師院校承擔(dān)，后者主要由教育學(xué)院負(fù)責(zé)。這兩大功能、體系基本上沒有溝通。隨著終身教育理念的確立，在教師專業(yè)化呼聲中，師范院校既要改革現(xiàn)有職前教師培養(yǎng)模式，也要積極參與職后的教師培訓(xùn)，要研究發(fā)展中的基礎(chǔ)教育對(duì)教師的規(guī)格要求，研究設(shè)計(jì)一體化的培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體系。目前，師范生職前培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)所占比重過小，呈階段性且內(nèi)容單一，沒有貫穿到師范生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。所以培養(yǎng)的教師脫離基礎(chǔ)教育特別是中小學(xué)課程改革的實(shí)際，這是目前教師教育改革難以深入下去的重要原因。職前培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)一定要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向，與中小學(xué)校密切合作，與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，建立完善的教育基地、指導(dǎo)教師聘任等制度。加強(qiáng)早期課堂觀察、部分參與實(shí)際教學(xué)、教育教學(xué)案例和個(gè)人反思性的研究納入整個(gè)教學(xué)體系之中。在職培訓(xùn)以反思類和學(xué)科前沿的東西為主，如何加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)與職前教育的銜接、交叉和結(jié)合，使它們相互聯(lián)系統(tǒng)一，這是擺在師范院校面前的艱巨任務(wù)。11庫侖定律同種電荷相互排斥異種電荷相互吸引既然電荷之間存在相互作用,那么電荷之間相互作用力的大小決定于那些因素呢?猜想:力F與兩電荷的電荷量q、距離r有關(guān)。演示:用控制變量法來研究帶電量相同,帶電小球偏轉(zhuǎn)角不同,可見其受力大小不同。結(jié)論:電荷之間的作用力F隨著q的增大而增大,隨著r的增大而減小。、庫侖定律定義:真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷之間的相互作用力,與它們的電荷量的乘積成正比,與它們的距離的二次方成反比,作用力的方向在它們的連線上。大小:F=2其中K叫靜電力常量:k=9.0×109Nm2/C2適用范圍