傳染病護(hù)理學(xué)-乙腦教學(xué)課件

流行性乙型腦炎(epidemicencephalitisB)傳染病護(hù)理學(xué)--乙腦流行性乙型腦炎(epidemicencephalitisB)Generaldescription流行性乙型腦炎,簡(jiǎn)稱(chēng)乙腦,是由乙腦病毒經(jīng)蚊蟲(chóng)叮咬而傳播的以腦實(shí)質(zhì)炎癥為主要病變的急性傳染病,發(fā)生于夏秋季,兒童多見(jiàn)。臨床上以高熱、意識(shí)障礙、抽搐、呼吸衰竭、腦膜刺激征及病理反射征為主要特征病原學(xué)Etiology乙腦病毒屬蟲(chóng)媒病毒乙組的黃病毒科核心為單股正鏈RNA,外包以膜蛋白和外膜蛋白病毒抵抗力弱,但耐低溫和干燥。RuralprimaryoralcommunicationtrainingstrategiesonetwothreeWuXiuqiong【Abstract】PrimaryOralCommunicativelanguageteachinginprimaryschoolteachingisanimportantcomponentofqualityeducationisalsoanimportantposition.Atpresentthereareteachersinruralprimaryschoolsdonotknowtoteach,studentsdonotspeak,cannotsay,saynogooddefects,sotheteachertoreformtheprimarylanguagespokencommunicativeteachingmodel,developoralcommunicationtraininginwaystoguidestudentstolearnavarietyofwayslistening,happyexpression,improvestudentsoralcommunicationability.Thiscombinationofpersonalexperienceandteachingpractice,Fromthreeruralprimaryschoolstotalkabouteffectivestrategiesfororalcommunicationtraining.1createscenariosfororalcommunicationtraining;2Areconnectedlivetooralcommunicationtraining;3istostimulateevaluationoforalcommunicationtraining.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師也清楚地意識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性，然而如何上好口語(yǔ)交際課，老師們卻束手無(wú)策，或是老師輕描淡寫(xiě)，或是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說(shuō)，說(shuō)話(huà)經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說(shuō)，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說(shuō)話(huà)；說(shuō)不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話(huà)語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效訓(xùn)練策略有三。1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。1.1實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫(huà)、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫(huà)面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話(huà)題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。1.2表演創(chuàng)設(shè)情境；兒童是用形象、色彩來(lái)思維的，兒童只有通過(guò)表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際“買(mǎi)文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買(mǎi)賣(mài)交易，具有濃厚的生活氣息，買(mǎi)賣(mài)雙方本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話(huà)、做事，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問(wèn)題：“售貨員沒(méi)搭理你，怎么說(shuō)？”“要求調(diào)換商品，怎么說(shuō)？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對(duì)話(huà)情景：張小雨走進(jìn)文具店，沒(méi)有稱(chēng)呼說(shuō)“我要買(mǎi)一支鋼筆”，售貨員阿姨沒(méi)有搭理張小雨，“阿姨，我要買(mǎi)一支鋼筆”，售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說(shuō)“六元伍角一支”，張小雨看了看“這支筆不好，換一支吧，阿姨”“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細(xì)點(diǎn)的”。“你看，這支筆可以嗎？”“阿姨，請(qǐng)您多拿幾款給我挑選，行嗎？”，售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿(mǎn)意的筆付了錢(qián)，說(shuō)“謝謝阿姨！”。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。2.聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語(yǔ)交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情況，通過(guò)這種生活實(shí)踐式的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。3.激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練口語(yǔ)交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過(guò)程跟大家說(shuō)一說(shuō)，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說(shuō)、敢說(shuō)，老師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)?？傊谡Z(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職培養(yǎng)“應(yīng)用型”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，不僅要求教師在課堂上幫助學(xué)生了解并掌握語(yǔ)言的基本詞匯及語(yǔ)言的組合規(guī)則與規(guī)律，還要盡可能在課外為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、鞏固英語(yǔ)知識(shí)。筆者在此試圖通過(guò)介紹內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，為高職英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)啟示。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論及高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論及其特征美國(guó)心理學(xué)家羅伯（A.S.Reber）通過(guò)實(shí)驗(yàn)首先提出和界定了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，他將內(nèi)隱學(xué)習(xí)界定為無(wú)意識(shí)地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程。他把人們的學(xué)習(xí)分為兩種形式：外顯學(xué)習(xí)模式和內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式。外顯學(xué)習(xí)是人們所熟知的、需要意志力參與掌握某些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并不清楚控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。它能自動(dòng)產(chǎn)生，無(wú)需意識(shí)參與卻能發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作的外顯規(guī)則，具有概括性和無(wú)意識(shí)性，能在無(wú)意識(shí)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論和實(shí)驗(yàn)，極大地沖擊了固有的教育觀念，為教育變革提供了諸多啟示和全新的視野，也為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者嘗試新型教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。（二）高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征學(xué)習(xí)能力有待提高高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情及對(duì)學(xué)科的整體把握能力，限制了自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)向縱深發(fā)展。另外，由于就業(yè)壓力增大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)務(wù)實(shí)心理，片面重視實(shí)踐操作，忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生浮躁心態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，具有機(jī)會(huì)主義傾向。高職教育以技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，然而，部分學(xué)生卻將其片面理解為突出技能，忽略理論，學(xué)習(xí)一味追求實(shí)用性。存在焦慮現(xiàn)象部分學(xué)生認(rèn)知能力不高，缺乏認(rèn)知、知識(shí)遷移、記憶策略，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因而，動(dòng)搖了信心，產(chǎn)生了心理壓力，對(duì)考試或?qū)W習(xí)存在恐懼心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能一味求快、求多，應(yīng)避免“滿(mǎn)堂灌”，應(yīng)降低外顯學(xué)習(xí)比重，加大內(nèi)隱學(xué)習(xí)比重。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)在高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中相當(dāng)重要，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言是高度復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，既具有理?yè)?jù)性，又存在很多“說(shuō)不清”的地方。內(nèi)隱學(xué)習(xí)恰恰可以在沒(méi)有意識(shí)努力的條件下發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)語(yǔ)言雖是規(guī)則性很高的系統(tǒng)，如語(yǔ)音規(guī)則、詞變位規(guī)則、句法規(guī)則和篇章規(guī)則等，但也存在很多無(wú)法明釋的地方，如“語(yǔ)感”正是無(wú)法解釋的需要通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)才能獲得的語(yǔ)言現(xiàn)象。另外，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，容易產(chǎn)生懈怠心理，過(guò)多的外顯學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。因此，應(yīng)加大內(nèi)隱學(xué)習(xí)比重，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟能力。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常普遍非規(guī)則講授或非主動(dòng)學(xué)習(xí)中都包含內(nèi)隱學(xué)習(xí)，如興趣學(xué)習(xí)法中的觀看外語(yǔ)電影和閱讀原版小說(shuō)，交際法教學(xué)中的“交際過(guò)程”，任務(wù)教學(xué)法中的“觀看和執(zhí)行任務(wù)”等。此外，根據(jù)曹暉的研究成果，外語(yǔ)語(yǔ)誤的形成過(guò)程也是內(nèi)隱的：即使能夠發(fā)現(xiàn)或者被告知正確的音節(jié)特征，外顯知識(shí)也不會(huì)造成語(yǔ)誤現(xiàn)象。初級(jí)階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要以外顯學(xué)習(xí)模式為主，到了高級(jí)階段，內(nèi)隱學(xué)習(xí)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。由于大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，因此不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)外顯學(xué)習(xí)，以免傷害其學(xué)習(xí)積極性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠鞏固外顯學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)習(xí)能力認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的一切經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)都會(huì)在不知不覺(jué)中形成認(rèn)知模式和范疇能力。高職學(xué)生在無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到大量語(yǔ)言現(xiàn)象和知識(shí)，這些語(yǔ)言現(xiàn)象和知識(shí)將會(huì)作為背景知識(shí)長(zhǎng)期儲(chǔ)存在記憶中，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)揮作用。內(nèi)隱學(xué)習(xí)符合高職學(xué)生的特點(diǎn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)常常在輕松的環(huán)境下進(jìn)行，對(duì)注意力的需求低、記憶負(fù)荷小、受干擾程度小，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)精力集中時(shí)間比較短、注意力容易分散、自我管理能力不強(qiáng)、語(yǔ)言規(guī)則分析能力較差等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)有效途徑加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，形成一種凝聚和沉淀。如何利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)目前的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)有意注意、記憶等意識(shí)活動(dòng)，注重理性的參與，忽視學(xué)生情感、非理性的作用，教師教得筋疲力盡，學(xué)生學(xué)得苦不堪言。對(duì)于高職學(xué)生而言，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)方式十分重要。那么，如何使學(xué)生通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式相對(duì)輕松地學(xué)習(xí)呢?營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生通過(guò)外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種模式獲得語(yǔ)言能力。如果我們只將英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限在課堂上，局限于教師課上對(duì)學(xué)生施加的影響，將會(huì)錯(cuò)過(guò)很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為英語(yǔ)教師，在日常生活中應(yīng)盡量使用英語(yǔ)與學(xué)生交談，如用英語(yǔ)談?wù)撎鞖?、附近的建筑、?dòng)植物、名勝古跡、節(jié)日等。課堂上，教師可以在黑板旁邊貼上本課的生詞，讓學(xué)生通過(guò)無(wú)意識(shí)的多次瀏覽記住單詞。上課前，教師可以利用英語(yǔ)小幽默、格言或諺語(yǔ)進(jìn)行課堂熱身，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，上課時(shí)可以設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生參與其中，仿照課本上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要區(qū)別就是不需要意志努力，也就是說(shuō)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)需要一種輕松自然的氛圍，需要教師的鼓勵(lì)和寬容。選用趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料新鮮的教學(xué)內(nèi)容或先進(jìn)的教學(xué)方法和手段能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量增添趣味性?xún)?nèi)容。比如根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)面和視頻節(jié)目的特點(diǎn)，可以在教學(xué)中加入英文字幕或中英文字幕，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，有些學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)易的英文讀物。在閱讀中，學(xué)生的積極性得到加強(qiáng)，英語(yǔ)能力隨之提高。有些學(xué)生喜歡寫(xiě)英語(yǔ)日記，雖然水平不高，但這些日記卻能夠提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。這些都是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。重視教材中的補(bǔ)充材料有些教師雖然著重講授教材中的語(yǔ)法、單詞等知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和能力卻始終無(wú)法提高?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材中，許多補(bǔ)充材料由于與考試內(nèi)容無(wú)關(guān)而經(jīng)常被教師忽略，如圖畫(huà)、歌曲、詩(shī)歌、格言等。然而，學(xué)生卻往往對(duì)這些內(nèi)容非常感興趣。事實(shí)上，這些看似與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容卻蘊(yùn)含著豐富的異國(guó)文化因素。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生可以了解外國(guó)文化知識(shí)，獲得愉悅的心情，提高學(xué)習(xí)積極性。比如可以教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單易學(xué)的外文歌曲，學(xué)生在哼唱過(guò)程中，自然而然地學(xué)到了英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、重音，從而形成語(yǔ)感。使用多種媒介進(jìn)行教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體輔助教學(xué)，形成圖、文、聲、像教學(xué)模式，能夠使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，活躍學(xué)生的思維，有助于發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。巧妙的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到教學(xué)內(nèi)容上。教師可以借助多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。然后，借助多媒體講授新課，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力?？梢酝ㄟ^(guò)動(dòng)畫(huà)展示與學(xué)生共同探討知識(shí)，解決相關(guān)問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)步驟。最后，借助電腦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓其以小組為單位，選擇感興趣的活動(dòng)，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)研究問(wèn)題，也可以借助計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。多媒體不受時(shí)空限制，能夠根據(jù)需要隨時(shí)將各種知識(shí)和材料以各種形態(tài)展示給學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于深化學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，如準(zhǔn)確發(fā)音的習(xí)慣、常用工具書(shū)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣、記筆記的習(xí)慣、認(rèn)真做題的習(xí)慣、多使用英語(yǔ)的習(xí)慣、經(jīng)?！奥?tīng)”“看”英語(yǔ)的習(xí)慣、堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣等。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)習(xí)效果事半功倍。在習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了自己的觀察力、記憶力、忍耐力、自制力，這將使學(xué)生受益終身。實(shí)踐表明，只有將外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能使英語(yǔ)教學(xué)取得更大成效。Generaldescription流行性乙型腦炎,簡(jiǎn)稱(chēng)乙腦,是由乙腦病毒經(jīng)蚊蟲(chóng)叮咬而傳播的以腦實(shí)質(zhì)炎癥為主要病變的急性傳染病,發(fā)生于夏秋季,兒童多見(jiàn)。臨床上以高熱、意識(shí)障礙、抽搐、呼吸衰竭、腦膜刺激征及病理反射征為主要特征病原學(xué)Etiology乙腦病毒屬蟲(chóng)媒病毒乙組的黃病毒科核心為單股正鏈RNA,外包以膜蛋白和外膜蛋白病毒抵抗力弱,但耐低溫和干燥。Epidemiology流行病學(xué).Sourceofinfectiondomesticanimals:ILARHANAMONSMAXWEPIYApig,horse,dogpoultryPigTroublechicken,duck,goose.pzatients8Routeoftransmission蟲(chóng)媒傳播insectborne:mosquitob