部編版四年級上冊語文習(xí)作：推薦一個好地方教學(xué)課件2篇2

部編版四年級上冊語文習(xí)作：推薦一個好地方課件2篇1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比部編版四年級上冊語文習(xí)作：推薦一個好地方課件2篇部編版四年級上冊語文習(xí)作：推薦一個好地方課件2篇1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘攘?xí)作:推薦一個好地方說一說你聽說過或者去過哪些好看好玩的地方呢?交流一下!習(xí)作:推薦一個好地方學(xué)按里的小花園分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，把處于同一認知水平層級的學(xué)生編為若干層級，對不同層級的學(xué)生群體制定適合他們發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)和采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)是班級授課形式下的基于學(xué)生存在的個性差異基礎(chǔ)上的一種個性化教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強調(diào)和關(guān)照學(xué)生客觀存在的個體差異性，尊重學(xué)生的主體價值。促進學(xué)生良好個性潛能的充分發(fā)展是其所追求的目標(biāo)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與探索，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，在英語教學(xué)中實施分層教學(xué)不失為一種理想的教學(xué)方法?，F(xiàn)對采用分層教學(xué)的優(yōu)勢做出以下分析。一、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實施分層教學(xué)完全符合素質(zhì)教育的要求1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！边@是新世紀(jì)教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求。素質(zhì)教育的核心就是“以人為本”。新課程理念倡導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗與參與的教學(xué)模式。正視了學(xué)生在思想品德、行為習(xí)慣和心理品質(zhì)等方面的差異給他們的學(xué)業(yè)所帶來的影響，進而根據(jù)因材施教的原則采用分層方法，探索出一種能讓全體學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進的教學(xué)策略與模式。通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計劃，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生差異懸殊的教學(xué)單位有一定的指導(dǎo)與借鑒的意義。二、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實施分層教學(xué)遵循新課標(biāo)的相關(guān)要求英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想，遵循學(xué)生認知規(guī)律，必須尊重個體差異，遵循因材施教原則，因地制宜、因人實施。只要向?qū)W生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，對具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對性的矯正策略，則所有的學(xué)生都會有提高，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果。通過實行分層次教學(xué)改革，使學(xué)生中好差兩頭都大幅度地提高，并帶動中間，從而真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和良好素質(zhì)的人才。實施分層次教學(xué)，就是要承認學(xué)生個體的差異性，加強教學(xué)的針對性，堅持因材施教的原則。三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀適合采用分層教學(xué)目前，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)較差，學(xué)生的英語基礎(chǔ)更是異常薄弱。學(xué)生普遍呈現(xiàn)出“三低一高”的特點，即學(xué)習(xí)士氣低、求知基礎(chǔ)低、習(xí)慣素養(yǎng)低但對就業(yè)期望值很高。表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)方面就是自卑、迷茫、英語無用論甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，打擊著英語教師教學(xué)的積極性并且大大阻礙了其教學(xué)能力的提高和教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)是教與學(xué)的互動過程，是教師與學(xué)生的雙邊活動，在“大一統(tǒng)”教學(xué)模式下，學(xué)生水平參差不齊，于是導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生因“吃不飽”而失去學(xué)習(xí)熱情，基礎(chǔ)差的學(xué)生因“吃不了”而灰心喪氣。實施分層教學(xué)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生個性，可以給每個學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機會，讓每一個學(xué)生包括后進生都能夠得到有效的發(fā)展。分層教學(xué)是從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，分層教學(xué)是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。四、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實施分層教學(xué)具有堅實的理論依據(jù)分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學(xué)研究和實踐活動。美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。如果在課堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認知前提能力差異”（它對教學(xué)質(zhì)量影響的達成度有50%），發(fā)揮非智力因素作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”（對教學(xué)質(zhì)量影響的達成度達到25%），提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。布魯姆還強調(diào)指出，重要的是通過提高教學(xué)質(zhì)量來減少學(xué)生掌握某一學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的毅力的量，而不是通過各種手段使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的毅力。教學(xué)質(zhì)量主要是根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價的，而不是根據(jù)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價的。因此，不能僅憑培養(yǎng)了一、二個尖子學(xué)生或出了幾個后進學(xué)生就對教學(xué)質(zhì)量的好壞作出判斷。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達到的學(xué)習(xí)水平；二是潛在發(fā)展水平，即學(xué)生在教師幫助下所能達到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把學(xué)生存在的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學(xué)正是為了實現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的過渡，從而使其潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展水平，產(chǎn)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，促進學(xué)生不斷發(fā)展。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”是指教師有目的地選擇組織教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定的時間內(nèi)使教學(xué)任務(wù)的解決達到可能范圍內(nèi)的最大效率。巴班斯基認為，教學(xué)過程最優(yōu)化的基本方法包括“在研究學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，使教學(xué)任務(wù)具體化；根據(jù)具體學(xué)習(xí)的需要，選擇最合理的教學(xué)形式和方法等”。五、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實施分層教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率在分層教學(xué)的實施中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生水平制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都動起來，從而使所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，體驗到成功的快樂，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時，通過教師和學(xué)生的緊密配合，師生積極互動，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，營造出溫暖和諧的課堂氣氛，使學(xué)生如沐浴春風(fēng)般地在知識的海洋中快樂地汲取養(yǎng)分，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大提高。另外，根據(jù)分層教學(xué)的要求，教師需在備課時充分估計在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了應(yīng)對的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量，提高了教師的授課能力和對知識的拓展能力。綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實施分層教學(xué)優(yōu)勢顯著。當(dāng)然，實施分層教學(xué)的確也存在一些弊端，其實施也有一定難度。主要的阻礙因素是社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教學(xué)就像是把人分為了幾個等級，使得學(xué)生的自尊受到打擊，影響學(xué)生的人格發(fā)展。所以，如何在學(xué)生中做好分層，讓學(xué)生和家長發(fā)自內(nèi)心地接受分層是關(guān)鍵所在。另外，分層教學(xué)為教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實行真正意義上的因材施教，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件，為教師施展才華，實現(xiàn)由“知識型”向“研究型”轉(zhuǎn)變開辟了廣闊新天地。分層教學(xué)，對學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評價上分層評價。分析學(xué)生的特點，引導(dǎo)他們歸納一種適合個人的學(xué)習(xí)方法，對他們提出適合個人的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，這是分層教學(xué)法的核心所在。利用分層教學(xué)的目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。當(dāng)然，理論與實踐，理想與現(xiàn)實是有一定差距的，如何科學(xué)、合理地將理論融于實踐，正是我們教育工作者所追求的。作文是語文的“半壁江山”，但一提作文，不單單為數(shù)不少的學(xué)生頭疼，就連大多數(shù)語文老師也頭疼。其原因主要有二：一是學(xué)生怕寫；二是老師怕改。歸根結(jié)底，這其實是當(dāng)今部分語文教師，一直延續(xù)著“教師命題――學(xué)生作文――教師批改――教師點評”的模式所產(chǎn)生的惡果。那如何改變當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀呢？一、上“活”語文課堂上“活”平日的語文課堂，也是訓(xùn)練學(xué)生寫作訓(xùn)練的課堂。七年級的初中學(xué)生寫作文離不開一個“臨摹”的過程。因此，只要教師巧借文本中精彩的片段，不失時機地進行引導(dǎo)學(xué)生，對其再進行臨摹式的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平是可以提高的。如筆者在教授朱自清先生的《背影》，講解到“父親買橘子，翻越車站月臺”的精彩片段時，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀這一細節(jié)。誦讀后，要求學(xué)生回顧與親人或老師相處的日子，回憶他們留下的印象最深刻的細節(jié)。如生病時，父母焦急的眼神；訓(xùn)練時，父母耐心等待的微笑；失敗時，母親的一個擁抱或父親的一個撫摸……然后讓學(xué)生先把這些細節(jié)寫下來，字數(shù)不限，但要具體、深刻、感人。接下來，就讓學(xué)生圍繞這個細節(jié)寫“活”自己文章。那作文的開頭和結(jié)尾呢？筆者對學(xué)生進行情感體驗，在喚起學(xué)生的回憶寫下最難忘的細節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生借鑒《背影》這一課的寫法：首先學(xué)習(xí)開頭的鋪墊和渲染，要寫清楚親人或老師是在什么情況下做這件事的，寫出親人做這件事的不同尋常的意義等。學(xué)生寫了開頭鋪墊后，再引導(dǎo)學(xué)生讀《背影》的結(jié)尾，讓學(xué)生體會文章前后照應(yīng)的作用，要求學(xué)生模仿寫一段結(jié)尾。這樣，一篇有真情實感的作文就完成了。二、注重激“活”學(xué)生思維現(xiàn)代的初中學(xué)生思維活躍、個性強，對人、對事、對生活都有自己獨特見解。目前，無論是中考、高考，在作文方面，許多命題專家都意識到了這一點。因此，當(dāng)前中考、高考的作文都給學(xué)生一個較大的寫作空間，便于考生們盡情發(fā)揮，創(chuàng)新出一篇篇高質(zhì)量、高水平的作文?？涩F(xiàn)實中，卻有很多語文老師縮手縮腳，怕學(xué)生寫不好作文，絞盡腦汁地幫著學(xué)生設(shè)計作文題目、作文思路，甚至設(shè)計作文提綱等，對學(xué)生寫作干預(yù)太多。殊不知，老師干預(yù)得越多，就越禁錮了學(xué)生的思維，越寫不出好的文章。教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生思維“活”起來呢？首先，教師要相信學(xué)生，敢于放手。其次，教師還應(yīng)該做到：第一，尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的獨立思維。平日里，老師要積極保護學(xué)生思維活躍、接受能力強、悟性高等優(yōu)點，并注意引導(dǎo)他們用審視的眼光去看生活中的人或事，教育他們敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的新觀點、新構(gòu)思、新句式、新詞語等，教師要持尊重的態(tài)度，并指導(dǎo)他們分析出優(yōu)劣，再決定取舍，保護學(xué)生的思維積極性，發(fā)展學(xué)生的獨立思維。第二，鼓勵學(xué)生積極爭論，活躍學(xué)生思維。初中生敢于講真話，但由于思考的角度、方式不同，觀點各異，甚至?xí)霈F(xiàn)矛盾。這都很正常，教師的主要做法就是引導(dǎo)他們說出爭辯的理由、自己的思考過程。通過爭辯，激發(fā)他們的潛能，訓(xùn)練他們的思維。第三，保護學(xué)生獨特的見解，鼓勵學(xué)生大膽寫作。每次讓學(xué)生寫作文時，教師應(yīng)給學(xué)生一個較大的范圍，允許學(xué)生在這一個范圍內(nèi)選擇自己喜歡的話題、喜歡的方式去表達自己的內(nèi)心感受，不受束縛地表現(xiàn)自己的想法、看法。教師在作文批改或點評時，要充分保護學(xué)生的這些想法、看法，讓學(xué)生養(yǎng)成“創(chuàng)新為榮”的觀念，從而激活學(xué)生思維，激活學(xué)生創(chuàng)新作文的潛能。三、長期堅持“多觀察、多讀書、多練筆”的寫作訓(xùn)練“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”，可見讀書是何等重要。而現(xiàn)在有不少的初中學(xué)生不明白“讀書”是一個人一生中提高文化素養(yǎng)和增強說、寫能力的重要手段之一。據(jù)筆者對歷屆的學(xué)生進行調(diào)查：50%左右的學(xué)生對讀書不感興趣，要讀也是讀一些不堪入目的“垃圾書”。要使學(xué)生對讀書產(chǎn)生興趣：一是平時教師要給學(xué)生多講講讀書的益處；二是教師要開動腦筋，創(chuàng)造條件，吸引、刺激他們的讀書欲望。如可以利用語文課前的幾分鐘時間，組織名著常識比賽、講故事片段、書中人物競猜等小活動；教師還可以不定時地在班里組織時間長一點的演講、詩歌朗誦、講故事比賽等活動，盡量采用學(xué)生感興趣的方式促使學(xué)生自覺地多讀書。四、堅持學(xué)生作文小組合作互改互評“文章不厭百回改”。不錯，好的文章是改出來的。那作文批改怎樣批改好呢？筆者是采用小組合作學(xué)生互改互評作文的方式。首先，每次作文批改之前，先大致瀏覽一遍全班學(xué)生的作文，把所有學(xué)生作文中存在的共性問題找出來，羅列后作為批改要求提供給學(xué)生參考。然后小組長把組員的作文收齊后交給人數(shù)一致的小組，開始按要求批改。組員在批改時，務(wù)必遵循“讀、講、評、議”的原則進行批改，批改的作文必須寫出誠懇的評語，由小組長統(tǒng)一記錄歸納。批改結(jié)束后，小組分別推薦一名代表進行批改交流，并把寫得好的作文、段落或好詞、佳句朗讀出來，供全班學(xué)生欣賞，取長補短。批改交流后，再由老師對學(xué)生的作文批改進行點評。最后，由小組長把作文發(fā)回組員，讓學(xué)生仔細閱讀自己的作文及同學(xué)的批語，吸收消化。若有什么問題，學(xué)生間可以課后單獨交流或與老師交流。當(dāng)下，我們面對的是21世紀(jì)的初中生，他們有很強的自我意識、主體意識和獨特個性。教師應(yīng)大膽開展作文教法改革嘗試，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和精神，調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在作文中有話可說，有情可抒，有創(chuàng)新，寫出有個性的好作文來。【習(xí)作:推薦一個好地方說一說你聽說過或者去過哪些好看好玩