汽車拖拉機學(xué)之行走系統(tǒng)課件

汽車拖拉機學(xué)之行走系統(tǒng)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。汽車拖拉機學(xué)之行走系統(tǒng)汽車拖拉機學(xué)之行走系統(tǒng)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。汽車拖拉機學(xué)第2章行走系統(tǒng)汽車拖拉機學(xué)(下冊)AUTOMOBILEANDTRACTOR第1章行走無統(tǒng)張黎驊四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機系汽車拖拉機學(xué)第2章行走系統(tǒng)主要內(nèi)容§2.1概述§2.2車架§2.3車橋§2.4車輪§2.5懸架§2.6履帶拖拉機行走裝置四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機系一、大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀大學(xué)英語分級教學(xué)實行多年來，在解決師生比例差距大，改善學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，提高教學(xué)效果等方面均取得了顯著進步。然而，在大學(xué)英語分級教學(xué)的實施過程中，隨著教學(xué)目標的不斷深化，學(xué)生心理特征的多樣化，以及一些單位對求職者英語水平要求的變化，對分級教學(xué)工作也提出了很多棘手問題。通過對大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀的深入思考，進一步了解和把握這些問題。同時，也可以對這一教學(xué)模式的發(fā)展和順利進行奠定基礎(chǔ)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供理論依據(jù)，為教學(xué)管理提供參考。二、大學(xué)英語分級動態(tài)教學(xué)分級教學(xué)是符合時代發(fā)展特點的，是有利于因材施教的教學(xué)模式?！安摹奔次覀兊膶W(xué)生，“因材施教”是即教師在教學(xué)活動中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異采用不同的教學(xué)方式進行教育。因材施教即可以讓不同的學(xué)生個體充分發(fā)揮個人特長，又能讓教師根據(jù)不同學(xué)生，安排不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，是一個雙贏的教學(xué)模式。美國學(xué)者StephenD.Krashen提出了“i+1”的理念。他認為，人們學(xué)習語言的唯一途徑是通過可理解性語言輸入，也就是說語言輸入必須是能夠理解的。在Krashen的理念中，用i表示語言學(xué)習者現(xiàn)有的語言水平，1表示略高于語言學(xué)習者現(xiàn)有水平的語言知識。也就是說語言學(xué)習的過程是在現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，掌握略高于其現(xiàn)有水平的知識的過程。如果學(xué)習者不具備“i”范圍內(nèi)的知識，那么就不能進行i+1的教學(xué)；同樣，如果所學(xué)的內(nèi)容超出了“1”的范圍，即“2”或者是“4”，那么學(xué)習者也不能順利的掌握新知識，反而打擊了學(xué)習者的積極性，從而在學(xué)習過程中，起到了反作用。因此，這樣的學(xué)習過程才具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而提高學(xué)習動力，樹立學(xué)習者學(xué)習外語的自信心，從而對英語學(xué)習產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習的能力。分級動態(tài)教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的一種新型教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，需要有與其相適應(yīng)的多元化教學(xué)質(zhì)量評估體系。而這種多元化的評價體系，必須要經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的論證，才能建立完善。通過組織有關(guān)人士，依據(jù)分級教學(xué)的教學(xué)目標、預(yù)計成果，并按照各教學(xué)實體的實際情況，建立考試題庫。從而真正實現(xiàn)對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面檢查、驗收和評價，真實體現(xiàn)分級動態(tài)教學(xué)的教學(xué)結(jié)果。根據(jù)形成性評價體系的要求，在考核學(xué)生的時候，試題設(shè)置要考慮到各級別學(xué)生學(xué)習能力的差異，針對不同級別學(xué)生制定相應(yīng)的評價考核辦法及標準。評價細則是形成性評價得以順利進行的基本保障，所以，必須在開始教學(xué)前根據(jù)每個級別的特點、現(xiàn)有水平等多方面的因素，制定合理、科學(xué)的評價細則。并且，在教學(xué)過程中，由于教學(xué)主體的不斷變化，也需要教師對細則不斷進行修改和完善。在安排任課教師的時候，作者認為，擔任不同的級別從事教學(xué)，有利于縱向比較各個級別班級的差異。另外，多元化的評價體系不僅體現(xiàn)在考試、分數(shù)上。比如在完成學(xué)分的基礎(chǔ)上，設(shè)立學(xué)生免修英語的標準?？梢愿鶕?jù)實際情況，設(shè)立四六級分數(shù)線，在分數(shù)線以上的同學(xué)可以申請免修或免試大學(xué)英語課程。符合要求的學(xué)生可以選擇專業(yè)課學(xué)分代替英語學(xué)分，這樣也為一些學(xué)有余力的學(xué)生提供了更充分的學(xué)習時間。分級教學(xué)正是在“i+1”理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)生們能在一個合適級別內(nèi)，學(xué)習適當?shù)膬?nèi)容。這樣既不至于讓級別高的學(xué)生感到課堂內(nèi)容“吃不飽”，同時，也不至于因為教學(xué)內(nèi)容過于深奧，打擊了一些級別低的學(xué)生。三、分級教學(xué)模式設(shè)計、管理與考核分級教學(xué)有其獨特的教學(xué)模式，每個班級由一名教師完成聽說、綜合的教學(xué)任務(wù)。這樣，在兩年的教學(xué)過程中，師生有更多的時間進行相互了解，學(xué)生能更好的適應(yīng)同一名教師的教學(xué)特點，也讓老師有充分了解學(xué)生的特點，更加符合因材施教的宗旨。對于低級別班級的學(xué)生，教師要更加用心的改革教學(xué)手段，離園多媒體等更多樣化的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。高級別班級的教師需要寬廣的知識面，并更善于組織布置自主學(xué)習的任務(wù)和活動，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。在分級教學(xué)模式下，教師們要積極變“獨白式”教學(xué)方式為任務(wù)型教學(xué)方式。使學(xué)生在具體的情景交流中，獲得英語交際能力。分級教學(xué)模式下，要采用任務(wù)型教學(xué)，課堂上，任課教師負責設(shè)定真實交際環(huán)境，并對學(xué)生進行大量充分的可理解性輸入，讓學(xué)生獲得豐富的，與交際情景相關(guān)的詞匯及文化知識的信息，同時，教師要根據(jù)所設(shè)立的交際環(huán)境，安排學(xué)生完成相應(yīng)的交際任務(wù)。學(xué)生在參與活動和完成任務(wù)的過程中，通過交際性的和有目的的交互活動，掌握使用語言的方法，學(xué)會交際。同時，分級教學(xué)要求教師不斷進行探討，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢，形成多元教學(xué)模式。形成性評價體系的構(gòu)建是分級動態(tài)教學(xué)管理的一個核心問題。改變以往以終結(jié)性評價決定成績的呆板局面，以考核學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主要內(nèi)容。而不是一考定終身。在中期考核時，重點考察學(xué)生日常學(xué)習記錄，參考學(xué)習過程的成果。學(xué)生的最終成績構(gòu)成應(yīng)包括形成性與終結(jié)性評估兩部分。對試題比例設(shè)置，參考國家四六級考試大綱，適當增加主觀題比例，增加開放式試題。分級教學(xué)模式下，考核試題應(yīng)根據(jù)不同級別學(xué)生特點，設(shè)立不同的難度系數(shù)。大學(xué)英語分級動態(tài)教學(xué)是一個全新且有待繼續(xù)探索的教學(xué)模式，其實施和開展的過程中必然存在很多問題。這需要學(xué)生、教師、教務(wù)管理等各個方面相互配合，調(diào)整。但從大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀看，分級教學(xué)仍是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個必然趨勢，也是符合現(xiàn)狀的一種科學(xué)的教學(xué)模式。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步完善，分級教學(xué)也將進一步取得更大的成果，為促進大學(xué)英語教學(xué)改革提供必不可少的經(jīng)典模式。任何優(yōu)秀的語言文化，無不是在一種良好的社會語言環(huán)境中產(chǎn)生的。語言環(huán)境包括種種因素，語言氛圍、語言習慣、語言實踐等等。環(huán)境因素對學(xué)好一門語言起著的影響是至關(guān)重要的。統(tǒng)觀我國的中學(xué)英語教學(xué)，為何一直停留在直觀、淺顯、書面化的初級階段?很大一個原因是由于沒有一個良好的英語語言文化環(huán)境，導(dǎo)致英語學(xué)科停留在膚淺而脫離實際的邊緣。下面從形成語言環(huán)境的各種因素來談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)良好的英語語言文化環(huán)境。一、營造語言氛圍，創(chuàng)設(shè)會話環(huán)境對初中階段的學(xué)生來說，英語學(xué)科是一門全新的、異質(zhì)的學(xué)科。這里所說的“異質(zhì)”。是指英語學(xué)科相對于其他學(xué)科來說，是一門他國文化和他國語言的學(xué)科。因為陌生，從中學(xué)生接觸它的開始，起點就有了難度和高度，因為他們從未經(jīng)受過英語語言的耳濡目染和習慣熏陶。也正因為社會文化環(huán)境和語言環(huán)境對語言教育的重要性，營造和諧的英語語言氛圍、創(chuàng)設(shè)良好的英語會話環(huán)境對中學(xué)英語教學(xué)來說顯得尤為重要。在教學(xué)方面，老師應(yīng)該率先為營造和諧的英語語言氛圍創(chuàng)造環(huán)境條件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，指導(dǎo)他們形成科學(xué)而正確的英語語言學(xué)習方法。課堂上盡量使用英語與學(xué)生對話，并且可以經(jīng)常提出類似“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”的引導(dǎo)性語句，讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，根據(jù)各自不同的理想和愿望做出不同的回答和補充。以帶動英語課堂氣氛，營造良好會話氛圍。多組織學(xué)生進行英語對話、英語交流，表演英語小平、英語小情景劇，開辦英語板報，貼示英文標語等等。每周舉辦英語角、英語沙龍，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由會話、自由思想。開展英語知識答賽，鍛煉學(xué)生的英語思維，最大限度地發(fā)揮會話環(huán)境的作用，使學(xué)生在英語語言氛圍中不斷追求、不斷認知，并自我提高與完善。在學(xué)習方面。中學(xué)生應(yīng)提高對英語學(xué)科的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，愛學(xué)英語、愛說英語、愛用英語，形成良好的學(xué)習動機。教學(xué)是教與學(xué)的互動過程，只有教師和學(xué)生最大程度的互動互融，才能獲得最完美的教學(xué)成果。在教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境的同時，需要你們的有力配合才能做到事半功倍。課堂上，在與老師和同學(xué)交流時都盡量使用英語，有不懂的地方可以隨時用what、why、how搭配的常用詢問句式請教老師，杜絕不懂就用漢語向老師和同學(xué)請教的中式習慣，培養(yǎng)自身的英語語言文化修養(yǎng)和提高英語交流能力。二、打破傳統(tǒng)語言習慣，培養(yǎng)英語語言素養(yǎng)習慣的力量是可怕的，習慣讓人不愿意做新的改變。處于初中階段的中學(xué)生。已經(jīng)有了較強的認知能力，人生觀、世界觀都業(yè)已形成。而他們的認知，是建立在長此以往的漢語語言文化環(huán)境之上的，語言習慣也由于長期的耳濡目染和漢語的傳統(tǒng)教育，潛移默化成一種強大的中式思維習慣和漢語表達習慣。由于西方人思維方式和語言習慣跟中國人有完全迥異的差別，因此對初學(xué)英語語言的中學(xué)生來說，打破傳統(tǒng)的思維方式和語言習慣，樹立正確的英語語言觀念，培養(yǎng)英語文化環(huán)境中的英語語言素養(yǎng)，既是學(xué)好英語學(xué)科的首要條件，也是必要條件。在學(xué)習英語語言時，要改變傳統(tǒng)的漢語思維方式和表達習慣。不要用漢語的語法和語序去套英語的語法和語序。當前的中學(xué)英語教學(xué)中，存在很大的一個問題就是。學(xué)生慣用漢語語法和語序去答英語問題，經(jīng)常差之毫厘，謬之千里。習慣的養(yǎng)成不能靠死記硬背。必須把學(xué)生置于運用英語語言的活動中去感知、分析、理解和操練。培養(yǎng)英語語言表達習慣。從這種最初的模擬交際到達日后的真實交際，從而真正掌握英語并自如的運用英語。三、加強英語語言實踐，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力英語學(xué)科不僅僅是門教與學(xué)的書本學(xué)科。更是實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，它包括聽、說、讀、寫的全方位演練，包括整個語言信息輸入輸出的實踐過程。培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的。中學(xué)的英語課堂，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)英語語言的“內(nèi)化”。學(xué)習英語的目的，是為了更好的運用英語，掌握第二門語言。語言不是簡單的說教訓(xùn)練，而是一種從內(nèi)而外、體現(xiàn)思想的對話交流型的社會實踐。在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的實踐性增強，達到課后能讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。一方面，在課堂內(nèi)，教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生感到書本語言、課堂語言和他們的實際生活很貼近，是日常生活的需要，這樣才能對教學(xué)內(nèi)容和英語語言產(chǎn)生親切感，進而產(chǎn)生濃厚的求知欲和進取欲，變被動為主動。另一方面，在課堂外，英語語言的實踐運用需得到增強，多舉辦英語角和英語沙龍的類似活動。通過這樣一種英語交流和英語會話，英語語言能力強的學(xué)生能感受到自信和繼續(xù)求知的欲望，能力欠缺的學(xué)生也能激發(fā)起自己的學(xué)習動力，并能在同英語實踐運用能力較強的學(xué)生對話交流中找出自身的不足，加強自身的鍛煉和改進，從而更好的進行英語語言實踐。綜上，鑒于語言文化環(huán)境對學(xué)好英語的重要性，我國的中小學(xué)英語教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，探索建立實踐型、實用型、交流型的英語語言課堂，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言教學(xué)環(huán)境。汽車拖拉機學(xué)第2章行走系統(tǒng)汽車拖拉機學(xué)(下冊)AUTOMOBILEANDTRACTOR第1章行走無統(tǒng)張黎驊四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機系汽車拖拉機學(xué)第2章行走系統(tǒng)主要內(nèi)容§2.1概述§2.2車架§2.3車橋§2.4車輪§2.5懸架§2.6履帶拖拉機行走裝置四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機系汽車拖拉機學(xué)第2章行走系統(tǒng)21概述行走系統(tǒng)的功用(1)把來自于傳動系的扭矩轉(zhuǎn)化為地面對車輛的牽引力;承受汽車拖拉機所受外界力和力矩,保證汽車正常行駛(2)傳遞并承受路面作用于車輪上的各向反力及其所形成的力矩(3)盡可能緩和不平路面對車身造成的沖擊和振動,保證汽車/拖拉機行駛平順性,且與汽車/拖拉機轉(zhuǎn)向系很好的配合工作。(4)支承汽車拖拉機的全部質(zhì)量。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機系汽車拖拉機學(xué)第2章行走系統(tǒng)行駛系組成車架、車橋、車輪和懸架等組成了行駛系前進方向Z1Z21-車架2-后懸架3-驅(qū)動橋4后輪5-前輪6-從動橋7-前懸架四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機系汽車拖拉機學(xué)第2章行走系統(tǒng)2.2汽車車架、汽車車架汽車車架是整部汽車的基礎(chǔ),發(fā)動機、變速器總成,轉(zhuǎn)向器、傳動軸,前后橋等部件裝在汽車車架上。通常車架由縱梁和橫梁組成。一些客車和轎車的車身和車架制成一體稱為“承載式”車身,不另設(shè)車架。目前,汽車車架按其結(jié)構(gòu)型式主要可分為邊梁式車架和中梁式車架兩種。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機系汽車拖拉機學(xué)第2章行走系統(tǒng)車架功用:支承車身,承受汽車載荷,固定汽車大部分部件和總成。發(fā)動機前懸發(fā)動機后懸橫置橫粱置橫粱前保險缸縱粱四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機系汽車拖拉機學(xué)第2章行走系統(tǒng)1.邊梁式車架邊梁式車架由兩根位于右左兩側(cè)的縱梁和若干根鉚接或焊接在縱梁上的橫梁而構(gòu)成一剛體的桁架邊梁式車架。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)機系汽車拖拉機學(xué)第2章行走系統(tǒng)2.縱梁式車架縱梁多采用抗彎能力較強的槽型截面,也有采用Z字形或箱形等截面形狀的,因縱梁中部受變曲力矩最大,中部斷面寬,由中部至兩端逐漸減少,構(gòu)成等強度梁。因為生產(chǎn)工藝條件的限制,也有將縱梁做成等截面的。為了汽車結(jié)構(gòu)布置的要求,縱梁可在上下及左右方向做成彎曲的。為了固定轉(zhuǎn)向器、鋼板彈簧、蓄電池等的需要,在縱梁上要打出相應(yīng)的安裝孔