語言是一個復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)教學課件

語言是一個復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)語言是一個復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)語言是一個復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)ComplexAdaptiveSystemJacob,francois.1977.Evolutionandtinkering.Science196.1161-1166oftenwithoutknowingwhatheisgoingtoproduce,.useswhateverhefindsaroundhim,oldcardboards,piecesofstrings,fragmentsofwoodormetal,tomakesomekindofworkableobject一、轉(zhuǎn)變教育觀念，立足于促進學生的發(fā)展，營造寬松、和諧的課堂氣氛正如《新課標》所提出的“語文教學應(yīng)立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當?shù)闹笇?、激勵。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學要促進學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。而要達到上述目的，就必須營造寬松、和諧的課堂氣氛。二、塑造教師親切可感的外在形象，提高學生學習語文的興趣語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶――教師滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性、表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性、和諧悅耳的音樂性、嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描景狀物，述說人事，說明特征，品味詩文，剖析事理，定能使學生受到美的感染，調(diào)動學生學習的積極性。因此語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳作記憶成誦，而且應(yīng)形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術(shù)熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出色的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因而學生在教師的引領(lǐng)與點撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教師匠心獨運的板書設(shè)計也能給學生以美的享受、美的熏陶，從而激發(fā)起學習語文的興趣，煥發(fā)出語文課堂的活力。三、探索科學的教學方略，著力提高教學效率1.內(nèi)容要講到點子上。語文教學要做到主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。如《聽潮》一文，這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術(shù)的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關(guān)鍵在于指導學生朗讀。但是，首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀，才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。那么如何引導學生分析理解課文內(nèi)容呢？那就要抓重點。《聽潮》的重點就是：海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學設(shè)計，就可以“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍之效。2.時間要用在刀口上?！靶省钡暮x，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時，教師可先讓學生在預(yù)習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發(fā)學生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學生歸納課文。這樣，不僅節(jié)省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高?？傊岣哒Z文課教學效益，應(yīng)堅持以學生為本的指導思想，在提高學生學習興趣的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學生多角度創(chuàng)新思維，從而為學生使用與運用語言奠定基礎(chǔ)。一、對班級學生進行合理分層在進行分層次教學之前，首先要對班級中的學生進行分層，然后對于不同層次的學生再采取不同的教學策略。對于分層的標準，教師可以考慮學生的平日在田徑課中的表現(xiàn)進行分層。A為田徑運動能力較好的學生，掌握較多田徑項目的技巧。B為田徑運動能力一般的學生，在教師的指導下掌握一些田徑項目技巧。C為田徑運動能力稍差的學生，很難理解田徑運動的技巧。在進行分層時，教師可以根據(jù)學生平日的考試成績進行一次分層。在此基礎(chǔ)上，再咨詢學生建議以及實際情況進行第二次分層，在保證層次與學生田徑運動水平符合的同時，兼顧學生的意愿。此外，還需要注意的是，學生的分層并不是固定不變化的，它是有變化的，當原先田徑成績不好的學生經(jīng)過一段時間的努力訓練成績提上去了，則可以把學生編入到更高的層次，當原先學習成績好但是一段時間持續(xù)變差，經(jīng)過教師幫助沒有什么改變的，則編入到低的層次中，保證分層次的有效性和科學性。二、對教學目標進行合理分層作為一名合格的田徑教師在上課之前應(yīng)該進行精心備課，備課不僅是寫好教案，還要備學生，及時了解學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平，并從教學目標上進行有效分層，使田徑訓練項目難易程度和三個層次的學生保持一致。設(shè)計出符合這三個層次學生運動能力的教學目標。對于不同層次的學生要提出不同的訓練目標和要求，對于那些田徑運動能力好的學生，就應(yīng)該制定難度大的教學目標，對于那些田徑運動能力較差的學生，就應(yīng)該制定難度較小的目標，增強他們的自信心。同時還要積極的鼓勵他們，進行及時的評價，使不同層次的學生獲得學習上的滿足。例如教學立定跳遠時，筆者就設(shè)計了三個層次不同的教學目標。對于田徑運動能力較好的A層學生，筆者設(shè)計的教學目標是動作準確到位，能夠跳到1.5遠；對于B組的學生，筆者設(shè)計的教學目標是動作基本到位，出現(xiàn)個別失誤，能夠跳到1米遠；對于C組學生，筆者設(shè)計的教學目標是知道立定跳遠的步驟，能夠跳到0.6米。例如在學習快速跑內(nèi)容時，A層學生要達到的教學目標：掌握正確的跑步姿勢，身體協(xié)調(diào)，重心平穩(wěn)，8秒內(nèi)跑完50米；B層學生要達到的教學目標：基本掌握跑步姿勢，保持重心平穩(wěn)，12秒內(nèi)跑完50米；C組的學生要達到的教學目標：10秒內(nèi)跑完50米。有了明確的教學目標，教師就能設(shè)計田徑教學內(nèi)容，使每個學生都有了自己要達到的目標，因而積極參與田徑運動項目的訓練，達到共同進步。三、對教學內(nèi)容進行合理分層對教學目標進行有效分層后，還要對教學的內(nèi)容進行有效分層，任何的田徑項目都是一項有著技術(shù)性較強的體育運動，具有一定的難度，在現(xiàn)有的體育教學中，極少有教師對教學內(nèi)容進行分層的，都是按照教學進度照本宣科的進行教學，例如今天學習耐久跑的教學內(nèi)容，體育老師只會讓對學生進行統(tǒng)一的教學，統(tǒng)一的訓練要求，這就導致了能力好的學生得不到更進一步的發(fā)展，能力弱的學生則無法完成訓練任務(wù)，這都是體育教師忽視學生之間的個體差異導致的結(jié)果，因此訓練的效果也就比較底下了。筆者認為不管是什么樣的田徑運動教學，采取有針對性的教學方式是沒有錯的，例如剛才所提到這個耐久跑，對于能力好的A組學生可以教他們一些難度大的動作要領(lǐng)，要求他們在跑的過程中要注意身體的動作，堅持跑10分鐘以上。對于能力一般的學生可以教他們一些基本的動作要領(lǐng)，訓練時進行適當?shù)闹笇?，堅持?分鐘以上。對于能力稍弱的學生可以以最簡單的方式教他們一些較為簡單的動作，并且時刻關(guān)注他們，進行及時講解、師范，堅持跑5分鐘以上。通過這樣的分層方式采取恰當?shù)慕虒W手段，幫助學生提高田徑運動能力。四、總結(jié)基礎(chǔ)教育改革提出每個教師要關(guān)注學生的個體差異，開展多樣化的有針對性的教學活動，教師也要注意實施因材施教原則，而分層次教學法則是有效的方法之一，實踐證明，分層次教學法有利于提高學生對田徑項目的訓練積極性，有利于不同層次的學生掌握學習技巧，有利于學生的共同進步。但分層次教學法還在摸索和探究中，如何把分層次教學法真正的、有效的落實到初中體育田徑課堂中，還需要教師多花一些心思，進行思考和探究。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)ComplexAdaptiveSystemJacob,francois.1977.Evolutionandtinkering.Science196.1161-1166oftenwithoutknowingwhatheisgoingtoproduce,.useswhateverhefindsaroundhim,oldcardboards,piecesofstrings,fragmentsofwoodormetal,tomakesomekindofworkableobjectGell-Mann,Murray.1994.TheQuarkandtheJaguar.FreemanWhatisespeciallyhardformanypeopletoacceptisthatchanceplusselectionpressurecanleadfromasimpleinitialconditiontohighlycomplexformsandtocomplexecologicalcommunitiescomprisingsuchforms.Theycannotreallybringthemselvestobelievethatsuchevolutioncantakeplacewithoutsomekindofguidinghand,somekindofdesign.[316MaiortransitionsheaticewatersteamcomplexitywordssentenceshierarchyrecursionSeveralpossiblephasetransitionshumanlanguagehierarchicalstructure(incl.embeddingcompositionalityanimal(Si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