煤礦開采的基本概念教學(xué)課件

煤礦開采的基本概念1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘让旱V開采的基本概念煤礦開采的基本概念1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比媒礦開采的基本概念煤礦開采的基本概念第一節(jié)煤田開發(fā)的概念第二節(jié)井田內(nèi)的劃分及開采順序第三節(jié)礦井生產(chǎn)的概念第四節(jié)采煤方法分類一、提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是黨和國家對高校創(chuàng)業(yè)教育工作的一貫要求1989年11月聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”首次正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念和“三本護照”的理念，賦予創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。當(dāng)時，國際教育界曾預(yù)測，就世界范圍而言，二十一世紀將有50%的中專、大學(xué)畢業(yè)生要走自主創(chuàng)業(yè)之路。1997年，清華大學(xué)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽模式引入中國。次年5月，清華大學(xué)舉辦我國首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，被認為是中國高校創(chuàng)業(yè)教育的開端。1999年我國教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出“落實科教興國戰(zhàn)略，全面推進教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”，“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！边M入21世紀后，隨著我國部分高校對創(chuàng)業(yè)教育的探索，2002年4月，教育部召開了“普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會”，提出應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才作為高校的重要任務(wù)，并確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等九所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點單位。在隨后開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐中，出現(xiàn)了“綜合式”“課堂式”和“實踐式”等創(chuàng)業(yè)教育模式。2003年教育部舉辦了首期全國創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班。此后，創(chuàng)業(yè)教學(xué)開始被納入高校專業(yè)培養(yǎng)方案和日常教學(xué)體系。2007年10月，黨的十七大報告進一步提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者?！?010年初，國家教育部教辦[2010]3號文《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”，創(chuàng)業(yè)教育要“以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心”。通過對我國創(chuàng)業(yè)教育概念提出和創(chuàng)業(yè)教育工作開展進程的簡單梳理與考察，不難看出黨和國家對創(chuàng)業(yè)教育的要求是明確和一致的，具有與時俱進的時代特征：開展創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今社會發(fā)展必然要求，是培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家人才的需要，是緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力的需要。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的時代體現(xiàn)。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育工作要以增強大學(xué)生的社會責(zé)任感、加強創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識教育、提升創(chuàng)業(yè)能力為核心，以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)創(chuàng)新型建設(shè)人才、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力為主要目標，以造就建設(shè)中國特色社會主義的創(chuàng)新型人才為根本要求。二、把大學(xué)生政治素質(zhì)教育放在高校創(chuàng)業(yè)教育工作的突出地位高等教育肩負著為中國特色社會主義培養(yǎng)合格建設(shè)者的重任。在當(dāng)前社會上思想、價值觀多元化的環(huán)境下，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，必然要求把培養(yǎng)大學(xué)生政治素質(zhì)放在創(chuàng)業(yè)教育工作的突出地位。政治素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心素質(zhì)。大學(xué)生政治素質(zhì)的概念十分寬泛。就創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)范疇而言，政治素質(zhì)的內(nèi)涵至少涵蓋如下內(nèi)容：一是正確的世界觀、人生觀和價值觀?！坝胁艧o德，其行不遠”。愛因斯坦有句名言：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！痹谶@里，愛因斯坦并非忽視或貶低專業(yè)知識在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，而是強調(diào)不能以此為終極目的。從提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)角度而言，政治素質(zhì)比專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能更重要。高校創(chuàng)業(yè)教育一定要突出“育人”的特征，解決“做什么人”等重大問題，培養(yǎng)學(xué)生具備用馬克思主義的立場、觀點和方法認識和分析問題的能力、在大是大非問題面前分辨是非的能力。二是強烈的社會責(zé)任意識?！疤煜屡d亡，我的責(zé)任?！鄙鐣?zé)任意識是一種道德情感。強烈的社會責(zé)任意識源自對祖國的熱愛，是公民報效國家、服務(wù)社會的動力之源。大學(xué)生只有樹立強烈社會責(zé)任意識，才能志存高遠，做到以國家需要為根本，自覺轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，將自己職業(yè)目標的選擇與國家和社會需要相結(jié)合，將自己職業(yè)目標的確立與當(dāng)今社會發(fā)展主導(dǎo)價值趨向相結(jié)合，積極相應(yīng)黨和國家號召，到祖國最需要的地方去建功立業(yè)，在為國家、社會服務(wù)過程中實現(xiàn)人生價值。三是不畏艱難、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神。“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”。眾所周知，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善是一項復(fù)雜、系統(tǒng)工程，需要包括高校在內(nèi)的全社會共同長期努力。惟其如此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不應(yīng)該一味抱怨社會公眾對創(chuàng)業(yè)者的不理解、不支持，一味等待社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的徹底改善，而是要從我做起，以自己創(chuàng)業(yè)實踐推動社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善。用這樣的標準要求大學(xué)生，可能會給人一種不現(xiàn)實之感，畢竟他們創(chuàng)業(yè)資金短缺，社會經(jīng)歷和人生閱歷不足。但是，大學(xué)生是一代青年的精華，承載著國家和民族的希望，應(yīng)該責(zé)無旁貸地承擔(dān)起改變創(chuàng)業(yè)環(huán)境的責(zé)任，勇敢地投身創(chuàng)業(yè)實踐。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)中走向成熟，在創(chuàng)業(yè)中學(xué)會創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)人生價值。這種不畏艱難、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神源自大學(xué)生強烈社會責(zé)任感，是良好政治素質(zhì)在創(chuàng)業(yè)實踐中的綜合體現(xiàn)。三、基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高校創(chuàng)業(yè)教育基本思路（一）優(yōu)化教育環(huán)境良好的育人環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育工作的前提和保障。創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境包含社會環(huán)境和高校環(huán)境兩層含義。前者主要指社會公眾對創(chuàng)業(yè)的鼓勵、理解和支持，黨和國家對創(chuàng)業(yè)政策的提供及其在社會基層的落實，社會對創(chuàng)業(yè)所提供的創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)等適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的條件，后者主要指高校管理者和教育者對創(chuàng)業(yè)教育重視程度和人人參與的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，從而達到學(xué)習(xí)目的，而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵，推動自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點考慮，結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。針對他們這一年齡特點和思維特點，如何在教學(xué)過程中上好數(shù)學(xué)課，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。我在日常的教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事情境就是非常適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如：一年級（上冊）在教學(xué)“第幾”時，我創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，從前有一個人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到他吃第四個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆口氣說：“唉，要知道吃第四個能飽，先吃第四個該多好??！”師：提問：他說的對不對呢？為什么？學(xué)生：不對，這個人吃了4個燒餅才飽，要是只吃第4個燒餅，他只吃了一個不會飽。從而導(dǎo)入新課“第幾”。例如：一年級（上冊）“零”的認識這一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境：畫面上是小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“零”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有可以用“零”表示。又比如在教學(xué)《商不變的規(guī)律》時，我利用了猴王分桃的故事：猴王先把8個桃子平均分給4個小猴子，小猴子不高興，于是猴王又說把80個桃子平均分給40個猴子，小猴子開始有點滿意了，猴王又說把800個桃子平均分給400個猴子，小猴子都高興得跳起來。講完這個故事讓學(xué)生從里面找數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很容易找出來。并且很容易從故事中學(xué)會商不變的規(guī)律。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)有效探究營造情境問題的氛圍，架起了實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生積極地參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，老師在教學(xué)活動中應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。例如：在教學(xué)三年級《分數(shù)的初步認識》時，我聽了蒙小劉老師的一節(jié)課，她安排了這樣一個游戲：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)，學(xué)生很快伸出2個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，這時，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，創(chuàng)設(shè)了一個較好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問題的欲望。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受生活數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。教師把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題，這樣不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學(xué)一年級（下冊）“認識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物的活動情境，我根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況組織學(xué)生進行模擬購物。如買1元筆記本時，學(xué)生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，學(xué)生會在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準備。如在教學(xué)完軸對稱圖形時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情景：讓學(xué)生聯(lián)系實踐，說說生活中的對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我們的教室、課桌、文具盒、鋼筆，我們穿的衣服以及正常人的面龐等都是對稱圖形，他們會驚奇地感到――生活中處處有數(shù)學(xué)呀！學(xué)好數(shù)學(xué)與將來的生產(chǎn)、生活都有著實際意義，真有用啊！使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。四、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)探索欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個特殊的認知過程，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解來獲取數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法。因而在教學(xué)過程中，努力使學(xué)生在實踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。并且由于低年級學(xué)生的單獨動手能力還比較弱，比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實踐活動我一般是采用變“單獨學(xué)習(xí)”為“集體合作”。例如，在教學(xué)看一幅圖寫出兩個加法算式時，我讓學(xué)生分成前后四人一組，然后讓其中的一個學(xué)生按要求擺圓片。先放四個，再放兩個，然后讓學(xué)生說說看到的圖，并列出相應(yīng)的算式。這時，分歧就來了，有的小朋友說：左邊有三個圓，右邊有兩個圓，一共有幾個圓？算式是3+2=5；而有的小朋友說：左邊有兩個圓，右邊有三個圓，一共有幾個圓？算式是2+3=5。為什么同一幅圖，卻會得到兩個不同的算式呢？這個問題一下引起了學(xué)生的注意，有的甚至走下座位，說要看看對方的小朋友是不是看錯了，后來通過自己的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來是因為看圖的位置不一樣，所以才會得到兩個不同的加法算式。當(dāng)學(xué)生自己得出這個發(fā)現(xiàn)以后，對老師下面要教的例題，根據(jù)一幅圖寫出兩個加法算式，就不僅僅是只停留于怎么寫，而且還知道了為什么能寫出兩個算式，是真正地讓學(xué)生理解了知識的形成過程?？傊矣X得教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓勵。如何在課堂教學(xué)中調(diào)動起學(xué)生的積極性，使他們真正參與到學(xué)習(xí)中來，真正體現(xiàn)出《新課程標準》中所提倡的讓學(xué)生在自主探索中來掌握知識這一目標，還有待于我們老師在教學(xué)中不斷地摸索，不斷地努力！媒礦開采的基本概念煤礦開采的基本概念第一節(jié)煤田開發(fā)的概念第二節(jié)井田內(nèi)的劃分及開采順序第三節(jié)礦井生產(chǎn)的概念第四節(jié)采煤方法分類第一節(jié)煤田開發(fā)的概念煤層賦存特征及影響開采的地質(zhì)因素二、礦區(qū)開發(fā)、井田四、礦井設(shè)計生產(chǎn)能力和井型五、地下開采與露天開采煤層賦存特征及影響開采的地質(zhì)因素煤田:同一地質(zhì)時期形成,并大致連續(xù)發(fā)育的含煤系分布區(qū)。煤田中的煤層數(shù)目、層間距和賦存特征各不相同。我國多數(shù)煤礦開采的是多煤層煤田。Ⅰ、煤層分類按煤層傾角分類近水平煤層<8緩傾斜煤層~25°中傾斜煤層急傾斜煤層>45°按煤層厚度分類薄煤層<1.3m中厚煤層1.3m~3.5m厚煤層>3.5m按煤層穩(wěn)定性分類穩(wěn)定煤層中等穩(wěn)定煤層不穩(wěn)定煤層極不穩(wěn)定煤層2、影響開采的因素影響開采的因地層中的她質(zhì)褶曲)開采深度(影礦共誦水響礦壓顯現(xiàn)和地溫)礦區(qū)開發(fā)礦區(qū):統(tǒng)一規(guī)劃和開發(fā)的煤田或其中一部分1、礦區(qū)煤田構(gòu)成分類:煤田構(gòu)成分類實例單一煤田礦區(qū)平頂山礦區(qū)、撫順礦區(qū)、徐州礦區(qū)等兩個煤田礦區(qū)北票等礦區(qū)多個煤田