(非統(tǒng)設)小學數(shù)學教學論(教學考一體化)作業(yè)答案

試卷作業(yè)練習（第章）試卷總分：

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一、單選題（總分）.新中國成立后的第一個小學算術（數(shù)學）課程標準制訂于(

)年。（分）....

.第八次基礎教育課程改革起始于(

)年。（分）....

.《課標(年版)》課程目標中描述過程目標的行為動詞為（

）。（分）.了解、理解、掌握.經(jīng)歷、體驗、探索、運用.經(jīng)歷、體驗、探索.了解、理解、掌握、運用

.在我國第（

）次基礎教育課程改革的文件中，把“教學大綱”改為了“課程標準”。

（分）.八.七.五.六

.新中國成立以來，我國先后進行了（

）次小學數(shù)學課程改革。（分）.七.八.六.九

.美國教育家古德萊德從課程實施的縱向層面分析，提出五種不同類型的課程：理想課程、正式課程、領悟課程、運作課程和(

)。（分）.經(jīng)驗課程.實驗課程.體驗課程.做的課程

.《課標(年版)》中，對《課標（實驗稿）》的課程總目標（

）。（分）.由四條改為兩條.由三條改為四條.沒有修改.由四條改為三條

.數(shù)學是關于現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和

(

)

的科學。（分）.數(shù)的基礎知識.形象思維.邏輯推理.空間形式

.新中國成立后第一個全國統(tǒng)一施行的小學算術教學大綱名稱是（

）。

（分）.《全日制小學算術教學大綱（草案）》.《小學算術教學大綱（草案）》.《全日制小學算術教學大綱》.《小學算術教學大綱》

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一、單選題（總分）.規(guī)—例法的學習一般屬于(

)（分）.下位學習.變式學習.上位學習.并列學習

.質(zhì)數(shù)與偶數(shù)這兩個數(shù)學概念的關系屬于（

）

（分）.屬種關系.矛盾關系.交叉關系.同一關系

.

例—規(guī)法的學習屬于(

)（分）.下位學習.并列學習.變式學習.上位學習

.創(chuàng)立發(fā)生認識論理論體系的主要代表人物是（）（分）.奧蘇伯爾.皮亞杰.布魯納.桑代克

.把新知識納入原有認知結構中，從而擴大原有的認知結構，這一過程叫做(

).（分）.同化.順應.異化.互化

.

心理學家皮亞杰把兒童認知發(fā)展分為四個階段，其中形成運算階段的年齡為(

)（分）.歲.歲.歲.歲

.數(shù)學問題一般由(

)

構成.（分）.目標.條件和目標.條件.條件、目標和操作

.下列技能是數(shù)學操作技能的為（

）（分）.解方程技能.口算技能.筆算技能.測量技能

.

數(shù)學概念是一類事物的空間形式和數(shù)量關系方面的(

)在人腦中的反映.（分）.性質(zhì).特征.一般屬性.本質(zhì)屬性

.

以下概念中用概念同化方式所獲得的是（

）（分）.長方體.質(zhì)數(shù).循環(huán)小數(shù).長方形

.

奇數(shù)與偶數(shù)這兩個數(shù)學概念的關系屬于（

）（分）.交叉關系.反對關系.屬種關系.矛盾關系

.

質(zhì)數(shù)與合數(shù)這兩個數(shù)學概念的關系屬于（

）（分）.交叉關系.矛盾關系.反對關系.屬種關系

.學生在操作技能學習中，能把前面所掌握的各個局部的動作按照一定順序連接起來，使其形成一個整體連貫而協(xié)調(diào)的操作程序，這個學習過程是(

)

（分）.動作定向階段.動作整合階段.動作分解階段.動作熟練階段

.心理學家皮亞杰把兒童認知發(fā)展分為四個階段，其中歲是（）（分）.前運算階段.感知運動階段.具體運算階段.形式運算階段

.

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，兒童出現(xiàn)邏輯思維零散的守恒性、可逆性是在（）

（分）.形式運算階段.感知運動階段.前運算階段.具體運算階段

.

在學習乘法×時，學生不僅知道結果是，而且知道這是個連加，符號"×"表示相同加數(shù)和的運算，這樣學習是（

）

（分）.機械學習.有意義學習.接受學習.發(fā)現(xiàn)學習

.為了使乘法定義“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算叫作乘法”中的“幾”等于或時也有意義，我們規(guī)定“×,×”。這種定義屬于（

）

（分）.發(fā)生定義.屬加種差定義.描述性定義.約定式定義

.

給學生創(chuàng)設學習情境，提供新的學習內(nèi)容是小學數(shù)學學習一般過程中的（

）

（分）.輸出階段.操作階段.相互作用階段.輸入階段

.

“從一點引出的兩條射線所組成的圖形叫做角”屬于（）（分）.約定式定義.發(fā)生定義.描述性定義.屬加種差定義

.

“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”屬于（）（分）.屬加種差定義.描述性定義.約定式定義.發(fā)生定義

.從兩位數(shù)乘法法則到三位數(shù)乘法法則，是認知結構的(

)過程。

（分）.順應.同化.平衡.適應

.下列技能是數(shù)學心智技能的為（

）（分）.作圖技能.測量技能.口算技能.使用計算器技能

.

以下概念中用概念形成方式所獲得的是（

）（分）.循環(huán)小數(shù).質(zhì)數(shù).奇數(shù).偶數(shù)

.概念的劃分是從（

）方面明確概念的邏輯方法。

（分）.本質(zhì)屬性.外延和內(nèi)涵.外延.內(nèi)涵

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二、判斷題（總分）.新中國成立以來的歷次課改中，教育部未頒發(fā)教學大綱的分別是第三次和第五次。（分）錯誤正確

.小學生的思維發(fā)展是以抽象邏輯思維為主。（分）錯誤正確

.數(shù)學模型思想不屬于小學數(shù)學思想的范疇。（分）錯誤正確

.從狹義來說，小學數(shù)學教材是指小學數(shù)學教科書。

（分）錯誤正確

.從廣義來說，練習冊也是教材。（分）錯誤正確

.教學目標是教學評價的標準。（分）錯誤正確

.小學數(shù)學教材內(nèi)容的編排方式應是直線式上升。（分）錯誤正確

.編寫教材的主要依據(jù)是小學數(shù)學課程標準。（分）錯誤正確

.《課標(年版)》要求小學數(shù)學“綜合與實踐”應當保證每學期至少兩次。（分）錯誤正確

.《課標(年版)》將《課標（實驗稿）》的六個核心理念修改為數(shù)學課程、課程內(nèi)容、教學活動、學習評價、信息技術這五個核心理念。（分）錯誤正確

.新中國成立以來，教育部（教育委員會）先后頒發(fā)了十二部教學大綱（課程標準）。（分）錯誤正確

.“算籌”是世界上最古老的計算工具。（分）錯誤正確

.

數(shù)學的基本活動經(jīng)驗可以細分為直接的活動經(jīng)驗、間接的活動經(jīng)驗、思考的活動經(jīng)驗三種。（分）錯誤正確

.現(xiàn)行的小學數(shù)學教材中滲透了集合、對應、函數(shù)、統(tǒng)計等數(shù)學思想，但沒有極限思想。（分）錯誤正確

.關于課程的含義大體上有兩種說法：“學科”說和“進程”說。（分）錯誤正確

.“課”是教材組織的最小單位。（分）錯誤正確

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二、判斷題（總分）.數(shù)學問題解決是運用已有的數(shù)學知識去求解問題答案的心理過程或思考活動。（分）錯誤正確

.同化主要適用于那些與舊知識沒有直接聯(lián)系的新知識的學習。（分）錯誤正確

.在下位學習中，新規(guī)則和原有的認知結構的作用方式是同化。（分）錯誤正確

.分數(shù)可以分為真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)。（分）錯誤正確

.學習了三角形有關規(guī)則，再學習等腰三角形的有關規(guī)則，是上位學習。（分）錯誤正確

.接受學習就是被動學習。（分）錯誤正確

.小數(shù)可以分為有限小數(shù)、無限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)。（分）錯誤正確

.偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)等概念都是用概念同化的方式獲得的。（分）錯誤正確

.數(shù)學操作技能的學習過程可以分為動作的定向階段、動作的分解階段、動作的整合階段及動作的熟練階段等四個階段。（分）錯誤正確

.“兩組對邊分別平行”是平行四邊形的本質(zhì)屬性，而“兩條對角線互相平分”是平行四邊形的固有屬性。（分）錯誤正確

.順應主要適用于那些與舊知識有密切聯(lián)系的新知識的學習。（分）錯誤正確

.解方程的技能是數(shù)學心智技能。（分）錯誤正確

.三角形和梯形這兩個概念是屬種關系。（分）錯誤正確

.質(zhì)數(shù)和偶數(shù)是矛盾關系。（分）錯誤正確

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一、單選題（總分）.計算機輔助教學始于（

）（分）.世紀年代.世紀年代.世紀年代.世紀年代

.以檢查了解學生掌握知識、技能技巧的情況為主要任務的課型是（

）（分）.練習課.測驗課.評講課.復習課

.

以下論述屬于小學數(shù)學教學過程特征的是（

）

（分）.小學數(shù)學教學的過程是形象思維與邏輯思維、合情推理與論證推理相結合的過程.小學數(shù)學教學的過程是邏輯思維與論證推理為主的過程.小學數(shù)學教學的過程是形象思維與合情推理為主的過程.小學數(shù)學教學的過程是邏輯思維與合情推理為主的過程

.下列不是傳統(tǒng)教學手段的為（

）（分）.七巧板.計數(shù)器.幻燈.數(shù)型卡片

.在小學中高年級的數(shù)學教學中運用閱讀法進行教學時，若教材內(nèi)容比較容易，課本中的敘述又比較詳細，可用（

）的方法。（分）.只讀不講.先讀后講.先講后讀.邊講邊讀

.教長度單位的認識和用長度單位計量時，應采用（

）（分）.練習法.實驗法.演示法.談話法

.下列不是電化教學手段的為（

）（分）.計數(shù)器.電視.投影機.錄像

.教案的核心部分是(

)

（分）.教學方法.教學目標.教學手段.教學過程

.在小學低年級的數(shù)學教學中運用閱讀法進行教學時，適宜采取（

）的方法。（分）.邊講邊讀.只讀不講.先讀后講.先講后讀

.

教學方法大體可分為五個系列，其中遷移教學法是屬于（

）.（分）.引導發(fā)現(xiàn)型.傳遞接受型.自學輔導型.情境陶冶型

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二、判斷題（總分）.教學方法可分為傳遞接受型、自學輔導型、引導發(fā)現(xiàn)型、情境陶冶型及示范模仿型五個系列。（分）錯誤正確

.對小學數(shù)學練習的情境改編是指變換實際問題的情境內(nèi)容，使學生透過不同的現(xiàn)實情境，抽象出不同的數(shù)學模型。（分）錯誤正確

.“小數(shù)的末尾加上或減去零，小數(shù)的大小不變”的說法不具備數(shù)學語言的準確性。（分）錯誤正確

.目前，小學數(shù)學課堂教學評價一般是把定性評價與定量評價結合起來進行。（分）錯誤正確

.從目前的教學現(xiàn)狀來看，小學數(shù)學課堂教學評價的主要指標大都是從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程等方面來制訂的。（分）錯誤正確

.數(shù)學教學語言必須符合同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。（分）錯誤正確

.講三角形內(nèi)角和時，可以用實驗法。（分）錯誤正確

.運用談話法時，一定要教師問、學生答。（分）錯誤正確

.投影是現(xiàn)代化教學手段。（分）錯誤正確

.備課是指寫教案。（分）錯誤正確

.小學數(shù)學練習設計的方法主要有篩選，改編，自編。（分）錯誤正確

.說課中說教法的主要內(nèi)容是：教法的選擇及其理論依據(jù)，教學手段設計及其理論依據(jù)。（分）錯誤正確

.范例教學法屬于示范模仿型教學方法。（分）錯誤正確

.說課的內(nèi)容一般包括說教材、說教學方法、說教學過程三個方面。（分）錯誤正確

.按用途來分，說課可以分為評比型說課、專題型說課和示范型說課三種類型。（分）錯誤正確

.教學手段是指師生為實現(xiàn)預期的教學目的，開展教學活動，相互傳遞信息的工具、媒體或設備。（分）錯誤正確

.在不同的教學方法中可以利用同一種教學方式，在同一種教學方法中也可以采用不同的教學方式。（分）錯誤正確

.教學方法是構成教學方式的基本單位。（分）錯誤正確

.對小學數(shù)學練習的可逆改編是指交換已知條件和所求問題的位置。（分）錯誤正確

.

一位老師指導學生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，這句話違背了矛盾律。（分）錯誤正確

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一、單選題（總分）.能明顯地反映數(shù)量的增減變化，也能表示出數(shù)量多少的統(tǒng)計圖是(

)

（分）.折線統(tǒng)計圖.條形統(tǒng)計圖.扇形統(tǒng)計圖.象形統(tǒng)計圖

.“會描述簡單的路線圖”是圖形與幾何內(nèi)容中（

）的一項教學要求。（分）.圖形與位置.圖形認識.圖形運動.測量

.圓柱體的體積一定，底面積和高（

）。（分）.不成比例.以上答案都不對.成正比例.成反比例

.在第一學段“數(shù)的認識”教學中，某教師課堂上設置了一個課堂練習題：把，，，，排序，用“＞”或“＜”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等語言進一步描述它們之間的關系。這個練習的過程可以培養(yǎng)學生的（

）

（分）.統(tǒng)計觀念.運算技能.符號感.數(shù)感

.按照測驗參照標準分類，平時測驗屬于(

)。

（分）.形成性測驗.總結性測驗.常模參照測驗.目標參照測驗

.新學期、新學年開始時的摸底測驗屬于（）。（分）.形成性測驗.診斷性測驗.主觀型測驗.總結性測驗

.

能清楚地表示各部分與總數(shù)之間數(shù)量關系的統(tǒng)計圖是（

）

（分）.扇形統(tǒng)計圖.折線統(tǒng)計圖.復式統(tǒng)計圖.條形統(tǒng)計圖

.

《課標（年版）》特別指出，小學數(shù)學“綜合與實踐”活動每學期應不少于（

）次。

（分）.三.一.四.二

.

能夠明顯地反映幾個并列的數(shù)量的多少，便于相互比較的是(

)

（分）.折線統(tǒng)計圖.復式統(tǒng)計圖.條形統(tǒng)計圖.扇形統(tǒng)計圖

.

在小學數(shù)學教學中圓面積公式的推導使用了（

）

（分）.解方程思想.出入相補原理.極限思想.代數(shù)思想

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二、判斷題（總分）.類比推理的結論具有或然性。

（分）錯誤正確

.“用字母表示數(shù)與簡易方程”的內(nèi)容，現(xiàn)行教材通常采用早期孕伏、逐步滲透，分散與集中相結合的方式進行編排。（分）錯誤正確

.學習評價的導向功能是由評價的標準所決定的。（分）錯誤正確

.

對兩種相關聯(lián)的量，只要是一種量隨著另一種量的變化而變化，則這兩個量就是成比例的量。（分）錯誤正確

.在探索規(guī)律的過程中，觀察是基礎，猜想是關鍵。（分）錯誤正確

.在小學數(shù)學教學中，數(shù)學測驗的題型通常有兩種分類辦法：（）根據(jù)習題構成要素分類；()根據(jù)習題評分誤差分類。（分）錯誤正確

.數(shù)感與數(shù)學知識的多少成正比例關系。（分）錯誤正確

.《課標(年版)》與《課標（實驗稿）》相比較，關于算法與探索規(guī)律的內(nèi)容沒有變化。（分）錯誤正確

.數(shù)感發(fā)展的關鍵期是小學低中年級。（分）錯誤正確

.小學數(shù)學教學中，先教條形圖，后教折線圖，再教扇形圖。（分）錯誤正確

.按照測驗參照標準分類，數(shù)學競賽屬于目標參照測驗。（分）錯誤正確

.從問題產(chǎn)生的思維深度，提出問題能力的水平可以分為三個層次：事實性水平、聯(lián)系性水平、探究性水平。（分）錯誤正確

.數(shù)學測驗的標準性題屬于封閉性題。（分）錯誤正確

.算法多樣化與一題多解的概念沒有本質(zhì)的區(qū)別。（分）錯誤正確

.求比值與化簡比是等同的。（分）錯誤正確

.在列方程解實際問題的教學中，應緊扣“數(shù)學建?！焙汀稗D化”這兩種數(shù)學思想。（分）錯誤正確

.小學數(shù)學學習評價的診斷功能主要是指在小學數(shù)學學習上對學生的學習方法作出價值判斷。（分）錯誤正確

.在分數(shù)概念的教學中，為在不同層次上理解分數(shù)的意