裝飾織物設(shè)計(jì)完整教學(xué)課件

裝飾織物設(shè)計(jì)完整1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。裝飾織物設(shè)計(jì)完整裝飾織物設(shè)計(jì)完整1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。裝飾織物設(shè)計(jì)第一章裝飾織物的分類第二章室內(nèi)裝飾織物的發(fā)展概況第三章裝飾織物在室內(nèi)環(huán)境中的作用第四章裝飾織物設(shè)計(jì)與生產(chǎn)概述第五章裝飾織物配套設(shè)計(jì)法則結(jié)束語(yǔ)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂教育的目標(biāo)是通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操……通過音樂作品中所表現(xiàn)的對(duì)祖國(guó)山河、人民、歷史、文化和社會(huì)發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷”。熱愛中華人民共和國(guó)，是每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該具有的高尚的情感。特別對(duì)于處在當(dāng)今和平時(shí)代的中學(xué)生來(lái)說，更需要進(jìn)行這樣的愛國(guó)情感教育。在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是我們教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。那么，在初中音樂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神呢？一、深入挖掘教材德育因素，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神在中小學(xué)音樂教材中，含有豐富的愛國(guó)主義內(nèi)容，像《七子之歌》《游擊隊(duì)歌》《保衛(wèi)黃河》《走進(jìn)新時(shí)代》《祖國(guó)頌》《愛我中華》《我愛你中國(guó)》《祝福祖國(guó)》等，這些歌曲都具有鮮明的民族特征和時(shí)代特點(diǎn)，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育的有利載體。對(duì)學(xué)生介紹這些歌曲創(chuàng)作產(chǎn)生的時(shí)代背景、誦讀歌詞，本身就是一種絕好的愛國(guó)主義教育。另外，教材中還有一些歌曲，表面看起來(lái)愛國(guó)主題不甚明顯，但卻包含著感人至深的愛國(guó)主義因素，這就要求教師通過鉆研教材，分析教材，并運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，去充分地揭示作品中豐富的內(nèi)涵和藝術(shù)形象，再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容。比如，我在教學(xué)《年輕的朋友來(lái)相會(huì)》和《再過二十年我們來(lái)相會(huì)》的時(shí)候，深情地告訴學(xué)生：20世紀(jì)80年代初，有一首歌曲回蕩在大街小巷，吟唱在每一個(gè)年輕人的口中，這首歌就是《年輕的朋友來(lái)相會(huì)》。那時(shí)候，我和你們一樣，是一個(gè)初中生，對(duì)未來(lái)充滿了無(wú)限的憧憬。當(dāng)時(shí)也只是因?yàn)閷?duì)歌曲的喜愛，并沒有深刻理解歌詞的含義。作為一個(gè)初中生，未來(lái)的二十年是一個(gè)遙遠(yuǎn)的概念?？墒?，20年后，作者又寫出了它姊妹篇：《二十年后再相會(huì)》。這兩首歌曲風(fēng)格相似，都是以清新流暢的旋律催人奮進(jìn)。可是，當(dāng)我第一次在春節(jié)晚會(huì)上聽到這首歌曲的時(shí)候，我不禁熱淚盈眶。因?yàn)檫@匆匆而過的20年，我還有很多事情沒有做，很多夢(mèng)想沒有實(shí)現(xiàn)。再過二十年，你們也到了老師這樣的年齡，那時(shí)候，祖國(guó)將會(huì)像歌中唱的那樣更加美麗，更加繁榮富強(qiáng)。而再過20年，老師我卻已經(jīng)是快要退休的老人了，再也不會(huì)和你們一起引吭高歌了。二、指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂之美，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育的形式是具體的，而且是非常直接的，并能達(dá)到靈魂的陶醉，精神的愉悅，美感的享受。因此，要體現(xiàn)寓愛國(guó)主義教育于音樂教育之中，于音樂藝術(shù)的美感之中，使學(xué)生既能動(dòng)之以情又能曉之以理。從而達(dá)到感情的愉悅，得到理智的滿足。用音樂的“靈魂”“流動(dòng)的詩(shī)”在學(xué)生的心靈深處培養(yǎng)起最深厚的愛國(guó)主義熱情，無(wú)論什么時(shí)候，甚至境遇如何惡劣，也不動(dòng)遙。比如，讓同學(xué)們欣賞民族管弦樂曲《春江花月夜》，這首樂曲在國(guó)內(nèi)外樂壇上享有崇高的聲譽(yù)。在中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生欣賞這首典雅優(yōu)美的抒情樂曲，會(huì)實(shí)現(xiàn)給我們宛如一幅山水畫卷，會(huì)使我們感受到春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，月光透過層層白云，映入江面，遠(yuǎn)處漁舟在江面蕩漾?；ㄓ霸趦砂遁p輕地?fù)u曳，那優(yōu)美、深沉的旋律描繪出大自然迷人的景色。加之教師充分的揭示，會(huì)給學(xué)生以高度藝術(shù)美的享受，使他們極快進(jìn)入到“艷艷隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)明月的靜謐、清澈的月夜意境中。樂曲旋律中的“淙淙流水”之聲，“蓬蓬遠(yuǎn)春”之聲，“悠悠花香”之氣，使學(xué)生很自然地聯(lián)想到祖國(guó)的壯麗山河，悠久的文化歷史，民族音樂的偉大。中華民族不愧為是一歷史文明古國(guó)，并且在同學(xué)們的心靈深處，播下了愛我中華的種子，培養(yǎng)了學(xué)生愛國(guó)主義精神，使他們更加熱愛自己的祖國(guó)。三、組織開展課外藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神在初中音樂教學(xué)中，組織學(xué)生開展課外音樂活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的重要機(jī)會(huì)。我在制定每學(xué)期全校課外音樂活動(dòng)計(jì)劃的時(shí)候就有意識(shí)的設(shè)計(jì)了與愛國(guó)主義有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在排練大合唱《七子之歌》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生收集這首歌的創(chuàng)作背景：《七子之歌》是聞一多先生于1925年創(chuàng)作的一部組詩(shī)。1997年，在澳門即將回歸之際，作曲家李海鷹用深情而誠(chéng)摯的音調(diào)為《澳門》這首詩(shī)譜上了曲。自此，這首歌代表著中華民族的共同心聲響徹了神州大地。誰(shuí)都不會(huì)忘記中央電視臺(tái)播放的大型電視專題片《澳門歲月》。片中一位年僅7歲的澳門小姑娘用她那童真動(dòng)人的聲音演唱著《七子之歌――澳門》。那歌聲打動(dòng)了億萬(wàn)炎黃子孫的心！再啟發(fā)同學(xué)們分析歌詞并思考（“七子”指的是什么？歌中所唱的“母親??！母親，我要回來(lái)！”表達(dá)了什么感情？），同學(xué)們自然而然的用自己的話表達(dá)出歌者好象是在吶喊，在表現(xiàn)一種盼望回歸祖國(guó)的強(qiáng)烈感情。特別是最后一樂句深情又肯定，把渴望回歸的愿望表現(xiàn)的淋漓盡致。通過一首歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了一段歷史，激發(fā)了愛國(guó)主義情感，增強(qiáng)了民族信心，此時(shí)再結(jié)合國(guó)情使同學(xué)們明白祖國(guó)的強(qiáng)大、民族的振興靠的是先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而當(dāng)代青少年就是祖國(guó)的希望！同學(xué)門經(jīng)過啟發(fā)很自然的懷著民族自尊心和自豪感，充滿感情的演唱了這首歌曲，使同學(xué)們自然的迸發(fā)出了愛國(guó)主義情感，收到了意想不到的效果?？傊诔踔幸魳方虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神，是新課標(biāo)的要求，是培養(yǎng)人才的需要，也是音樂藝術(shù)本身的需要。只要我們要積極開發(fā)愛國(guó)主義教育資源，精心設(shè)計(jì)節(jié)音樂課堂教學(xué)，就能培養(yǎng)出無(wú)數(shù)熱愛祖國(guó)，并為祖國(guó)更加繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的一代代新人。作為剛剛興起的在線教育，微課程正在飛速發(fā)展，它以短小精悍、便于傳播、制作簡(jiǎn)單等特征迅速發(fā)展起來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供了高效快捷的學(xué)習(xí)方式，引起了教育界眾多學(xué)者的關(guān)注。越來(lái)越多的學(xué)校教師參與到微課程的運(yùn)用和研究中來(lái)，此也觸發(fā)了教育工作者將微課程運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索。信息技術(shù)學(xué)科也不例外。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)存在的問題義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程定位是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于受教材、教師、學(xué)生等因素的影響，初中信息技術(shù)課程存在著種種問題，具體表現(xiàn)在：教材內(nèi)容滯后、教學(xué)課時(shí)不足近幾年，初中信息技術(shù)教材雖然經(jīng)常更新，但教材內(nèi)容仍滯后于現(xiàn)實(shí)，滯后于軟硬件的開發(fā)、脫離學(xué)生的生活實(shí)際，如最新修訂版教材是基于winXp、office2003等軟件平臺(tái)，但目前很多家庭和辦公場(chǎng)所使用的是win7、office2007等軟件。瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代要求信息技術(shù)課程的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，這無(wú)疑對(duì)教材提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外，根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》規(guī)定，信息技術(shù)課程在初中階段的基礎(chǔ)模塊是68學(xué)時(shí)，拓展模塊是34學(xué)時(shí)。初一基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)要求每周2課時(shí)，初二拓展模塊學(xué)習(xí)要求每周1課時(shí)。而實(shí)際每個(gè)學(xué)期都有期中期末考試，再加上節(jié)假日沖突和教師外出研討活動(dòng)等原因，一般很少能開足課時(shí)。由于教學(xué)課時(shí)不足，老師或?yàn)榱送瓿山虒W(xué)計(jì)劃而趕進(jìn)度，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容任意刪減，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)隨意性較大，教學(xué)效果可想而知。教師工作繁雜，研究教學(xué)時(shí)間少目前，一所初中學(xué)校任教信息技術(shù)課的教師為2至3人，有些學(xué)校甚至只有1人。他們除了教課以外，還要負(fù)責(zé)很多電教以及其他事務(wù)性工作，如負(fù)責(zé)單位網(wǎng)絡(luò)和硬件維護(hù)、校園網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)、拍攝宣傳照片及錄像等。更有部分學(xué)校因計(jì)算機(jī)教師操作軟件熟練，會(huì)安排在教務(wù)處兼任教務(wù)員，負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍信息、人事信息管理或安排課務(wù)等繁瑣的事務(wù)，這就造成了信息技術(shù)教師在教學(xué)研究上花的時(shí)間少，疲于應(yīng)付教學(xué)工作。學(xué)生個(gè)體差異由于初中生來(lái)源于不同的小學(xué)，不同小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)又存在著差異，導(dǎo)致學(xué)生在初中起始年級(jí)的信息技術(shù)水平也存在著差異。另外，學(xué)生興趣點(diǎn)也有差異，如有的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作感興趣，對(duì)程序設(shè)計(jì)提不起精神;有的硬件知識(shí)如數(shù)家珍，軟件知識(shí)卻不屑一顧;有的沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)教學(xué)內(nèi)容視而不見。教師不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，還要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)任務(wù)中的難度加大了。因此，針對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，微課程的出現(xiàn)和應(yīng)用有利于改善傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)。初中信息技術(shù)微課程是一套以初中信息技術(shù)內(nèi)容為依托，以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源。它以“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，支持多種學(xué)習(xí)方式，并可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境。在課堂學(xué)習(xí)中，微課程相當(dāng)于一個(gè)助燃劑，起到了讓知識(shí)傳輸更高效、課堂時(shí)間更節(jié)約的作用。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課程微課程其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：短――教學(xué)活動(dòng)短，視頻時(shí)間短（10分鐘內(nèi)）;小――教學(xué)主題小，資源容量小;精――內(nèi)容精選，設(shè)計(jì)精心，活動(dòng)精彩;悍――交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，效果良好。相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言，微課程教學(xué)目標(biāo)更簡(jiǎn)單，教學(xué)目的更明確，教學(xué)內(nèi)容更精簡(jiǎn)，力求在短時(shí)間內(nèi)傳遞教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容合理分割一般初中信息技術(shù)一節(jié)課的時(shí)間為45分鐘，微課程的時(shí)間根據(jù)注意力10分鐘法則不宜超過10分鐘。因此，微課程教學(xué)內(nèi)容需要將傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)整體內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行切割，既可以是按知識(shí)點(diǎn)切割，也可以提供給學(xué)習(xí)者具有實(shí)際意義的單一主題，以便學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。以初二信息技術(shù)《認(rèn)識(shí)動(dòng)畫》為例，微課程可以將內(nèi)容分割為兩大塊：動(dòng)畫的原理和動(dòng)畫技術(shù)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)動(dòng)畫原理時(shí)，又將知識(shí)點(diǎn)分解為兩大塊：了解視覺暫留和掌握動(dòng)畫的基本原理。在介紹動(dòng)畫技術(shù)的發(fā)展時(shí)分為三個(gè)階段“萌芽期――發(fā)展期――成熟期”來(lái)學(xué)習(xí)。每一組塊的微視頻都能夠獨(dú)立承擔(dān)單一、完整的知識(shí)內(nèi)容，3分鐘-5分鐘的視頻，形象具體的實(shí)例讓學(xué)生很容易掌握知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)，既可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與相鄰近的知識(shí)點(diǎn)松散組合。微課程通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理分割，有力地規(guī)避了教材布局的局限性，同時(shí)微課程內(nèi)容也可以作為教材的有力補(bǔ)充，豐富教材內(nèi)容。教學(xué)方式靈活多樣微課程的應(yīng)用具有一定的靈活性，這也勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)方式的靈活多樣性。根據(jù)微課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以利用微課程作為教學(xué)的情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;也可以利用微課程作為教學(xué)的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展高級(jí)思維。另外，微課程作為配套學(xué)習(xí)資源，可適時(shí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，其資源類型可分為課程精講類微課、實(shí)驗(yàn)探究類微課、操作示范類微課、虛擬體驗(yàn)類微課和游戲?qū)W習(xí)類微課等，以滿足各類學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求，多層次多樣式地實(shí)施教學(xué)。例如，初二信息技術(shù)第二章《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》包含三小節(jié)：“網(wǎng)絡(luò)改變世界”“構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)”“健康上網(wǎng)”。每一小節(jié)都可以用不同的微課程來(lái)豐富信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。如“網(wǎng)絡(luò)改變世界”的教學(xué)，可以采用引入型精講類微課程，將最新的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展成果呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)進(jìn)一步改造信息化世界充滿信心和愿望;“構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)”則采用虛擬體驗(yàn)類微課程，讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間做連線題，模擬網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建;“健康上網(wǎng)”內(nèi)容則可以采用調(diào)查問卷實(shí)驗(yàn)探究類微課程，讓學(xué)生通過問卷來(lái)了解自己的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。不同類型微課程的開發(fā)，有利于教師開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活實(shí)踐，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。微課程應(yīng)用對(duì)教學(xué)的促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)模式以教師講解和演示為主，學(xué)生思考和實(shí)踐的時(shí)間較少，而微課程的應(yīng)用讓學(xué)生有了更多時(shí)間獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇不同專題的微課程進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)，避免被動(dòng)接受知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生也可以根據(jù)難易程度自主調(diào)節(jié)，簡(jiǎn)單的就粗略學(xué)，復(fù)雜的就反復(fù)學(xué)，直到理解掌握為止。另外，學(xué)習(xí)的空間可以突破課堂，利用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種方式作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。微課程應(yīng)用正在進(jìn)行一場(chǎng)靜悄悄地革命，改變著學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)教師的教在信息技術(shù)課堂上，由于學(xué)生的接受能力不同，同一個(gè)問題，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，有的則需要反復(fù)多次指導(dǎo)才能掌握。課堂時(shí)間有限，如果在課上問題不能很好地得到解決，學(xué)生的問題會(huì)越聚越多，以后教師單獨(dú)輔導(dǎo)的壓力就會(huì)越來(lái)越大。如果將一些共性的問題進(jìn)行分析研究，制作成通俗易懂的微課程來(lái)輔助教師上課的頻繁單獨(dú)指導(dǎo)，這既可以避免學(xué)生得不到及時(shí)指導(dǎo)而無(wú)所事事，又可以讓教師有更多的精力去研究備課，設(shè)計(jì)出更多好的教學(xué)方法和更個(gè)性化的指導(dǎo)方案。此外，在探索微課程在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的使用過程中，開展基于微課程的網(wǎng)絡(luò)教研（包括說課、上課、評(píng)課和分享交流），改變了傳統(tǒng)的聽課評(píng)課的教研方式，讓教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下，努力提升教師的信息化教學(xué)能力和信息化教研能力。結(jié)束語(yǔ)在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課程，可以有效提升知識(shí)傳輸?shù)男?、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、給學(xué)習(xí)者提供了一種高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為老師開展各種教學(xué)活動(dòng)提供有效支架，引導(dǎo)信息技術(shù)教師走上可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)道路。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，微課程將對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。裝飾織物設(shè)計(jì)第一章裝飾織物的分類第二章室內(nèi)裝飾織物的發(fā)展概況第三章裝飾織物在室內(nèi)環(huán)境中的作用第四章裝飾織物設(shè)計(jì)與生產(chǎn)概述第五章裝飾織物配套設(shè)計(jì)法則結(jié)束語(yǔ)第章裝飾織物的分類由于裝飾織物的使用環(huán)境不同,所起功能不同,生產(chǎn)工藝不同,藝術(shù)造型幾表達(dá)形式的不同,所以其分類方法也是多種多樣的。概括起來(lái)大致有以下幾種分類方法1.1根搪甘實(shí)用功能的不同進(jìn)行分類1.1.1吸音類裝飾織物1.1.2分割類裝飾織物1.1.3導(dǎo)向類裝飾織物1.2根據(jù)裝飾織物生產(chǎn)工藝特點(diǎn)進(jìn)行分類裝飾織物的藝術(shù)性只有通過生產(chǎn)工藝的可行才能完成,否則只是設(shè)計(jì)者的一廂情愿,可望而不可即。因此,設(shè)計(jì)人員必須重視生產(chǎn)工藝可行性這一重要環(huán)節(jié),突于變化和優(yōu)美花型常須要復(fù)雜的生產(chǎn)工藝,而植物的裝飾性與生產(chǎn)工藝的可行性常常是既對(duì)立又統(tǒng)一,在裝飾織物設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)工藝的重要性,是因?yàn)椴捎貌煌纳a(chǎn)工藝,其品所表達(dá)的藝術(shù)質(zhì)地不同。例如:采用衍縫工藝制作的床上用品表露出粗獷筒單之類,而利用繅絲工藝制作的屏風(fēng)則顯出細(xì)膩、典雅之類。根據(jù)裝飾織物的常用的生產(chǎn)工藝,可將其分為:印染類,提花類、編織類、挑補(bǔ)類、刺繡類衍縫類、縫紉類等類型。1.3根據(jù)基飾織物的藝術(shù)風(fēng)格特征進(jìn)行分類由于裝飾織物具有美化環(huán)境的裝飾功能,因此可將其作為造型藝術(shù)的分支來(lái)考慮,它應(yīng)符合現(xiàn)代社會(huì)的審美意識(shí),根據(jù)目前流行的主流裝飾織物藝術(shù)風(fēng)格可將其分為古典式、民族式、現(xiàn)代式、觀念式四大類。831古典式裝飾織物這類裝飾織物,在花色品種上追求圖案的繁復(fù),色彩上追求凝重和雍容華貴,在工藝上追求考究。例如在窗簾、靠墊等織物的邊緣處鑲嵌花邊或流蘇