高效課堂策略課件

高效課堂策略主講：彭瑩QQ：280353595有效高效關(guān)于“有效”效從攴(pū)，從交，交亦聲?！瓣贰币鉃椤俺隽Α薄！敖弧北玖x為“相交”、“相錯(cuò)”，引申為“較量”、“比武”?！敖弧迸c“攴”聯(lián)合起來表示“竭力較量”。誰與誰的較量？教師與學(xué)生？同學(xué)與同學(xué)？學(xué)生與學(xué)生（自我）？

課堂是學(xué)生發(fā)展自我的場(chǎng)所，在這里他們?cè)鲩L知識(shí)，，提升技能，修養(yǎng)德行，完善人格。它是學(xué)生的競(jìng)技場(chǎng)，而不是教師的表演場(chǎng)。教師在這里只是一個(gè)“跑龍?zhí)住钡?。在他們需要時(shí)助一臂之力，推一把，拉一下。通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效高效以最可能少的時(shí)間、精力、物力的投入，取得最可能好的效果。1、最大化的效率：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。（容量、負(fù)擔(dān)）2、最優(yōu)化的效益：學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度（興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。）輕負(fù)擔(dān)低消耗全維度高質(zhì)量女人逛街式教學(xué)1、沒有明晰、確定的目標(biāo)2、盲目，缺少針對(duì)性3、耗時(shí)多而收獲不多或是低效收獲如何做到有效？

怎樣在有效的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效？有明確取向的教學(xué)目標(biāo)1、對(duì)課程目標(biāo)的分解與落實(shí)2、符合學(xué)生需要3、具體、可實(shí)施4、表述準(zhǔn)確中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變（1）

了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成過程。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張；認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因及重要意義。

（2）

學(xué)生可以根據(jù)教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進(jìn)行推理分析，主動(dòng)探究問題的答案，并學(xué)會(huì)用觀察法、比較法等方法學(xué)習(xí)有關(guān)問題。能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較，概括和闡釋。

晏子使楚[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1．能流利地朗讀課文，增強(qiáng)語感；2.

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和辯證性。3

學(xué)習(xí)晏子機(jī)智善辨，不辱使命，維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神，培養(yǎng)同學(xué)們熱愛祖國的思想感情文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的意義所在？1、誦讀能力2、必要的語言文字積累，提高閱讀理解能力2、吸取文化精髓，受到文化熏陶晏子使楚

晏子使楚，楚人以晏子短，為小門于大門之側(cè)而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入，今臣使楚，不當(dāng)從此門入?！眱喺吒?，從大門入。

見楚王。王曰：“齊無人耶？使子為使。”晏子對(duì)曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”王曰：“然則何為使予？”晏子對(duì)曰：“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖國。嬰最不肖，故宜使楚矣符合學(xué)生需求1、知識(shí)構(gòu)建的需要，是學(xué)生原有知識(shí)體系缺少的，需要彌補(bǔ)、充實(shí)的。2、學(xué)生心智發(fā)展的需要。（不同年齡階段的不同需求）3、學(xué)生思維發(fā)展需要。4、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成需要。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置終點(diǎn)起點(diǎn)第一臺(tái)階第二臺(tái)階（方法）（內(nèi)容）（方法）（內(nèi)容）學(xué)情分析（易/難已知/未知能/不能）學(xué)生的發(fā)展（教學(xué)預(yù)期）搭建有效的臺(tái)階為誰搭建臺(tái)階？搭什么樣的臺(tái)階？怎樣搭建臺(tái)階？教師教學(xué)的需要，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要知識(shí)彌補(bǔ)，還是方法指導(dǎo)講解，質(zhì)疑啟發(fā)，還是資源共享案例分析（秦朝的統(tǒng)一）1、播放歌曲《孟姜女》2、講述孟姜女的故事3、你眼中的秦始皇是個(gè)什么樣的君王？（發(fā)言熱烈，課堂活躍）4、朗讀課文XX段，說說秦為什么能夠統(tǒng)一六國呢？。案例分析（《胡同文化》）師：這篇課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀XX段。生：齊讀課文師：在這一段里有一個(gè)重要的詞，“也得去”中的“得”。請(qǐng)說說這個(gè)字的意思。（小組討論）生：要，應(yīng)該。師：對(duì)，這就是說，北京人雖然封閉，但是很重視禮儀，尊重習(xí)俗。這表達(dá)了作者北京人的否定態(tài)度。師：讓我們?cè)诎蛇@個(gè)句子讀一遍，體會(huì)作者的情感。有效的情境創(chuàng)設(shè)

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感?！?/p>

教學(xué)情境

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中以教材為依據(jù)，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，以形象為主題，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍。常用的情境創(chuàng)設(shè)方法一、利用多媒體（視頻資源）二、利用文字資料資源三、假設(shè)情境，編說故事四、實(shí)物用具五、設(shè)置問題六、錯(cuò)誤呈現(xiàn)七、游戲情境創(chuàng)設(shè)的要求（1）價(jià)值性原則（2）開放性原則（3）生活性原則（4）區(qū)別性原則（5）趣味性原則（6）學(xué)科性原則（7）品位性原則（8）時(shí)代性原則一、情境的創(chuàng)設(shè)必須有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有趣不等于有價(jià)值，也不意味著有很好的啟迪性。情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值在于：1、將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向教學(xué)目標(biāo)2、為教學(xué)做情感鋪墊，形成愉悅的教學(xué)氛圍。3、引起學(xué)生的好奇，激發(fā)知識(shí)探究的興趣。4、促進(jìn)疑惑的形成，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深層思考、探索的狀態(tài)。二、情境創(chuàng)設(shè)資源的選用既要關(guān)注學(xué)生的審美需求，同時(shí)也要注意與教學(xué)內(nèi)容的匹配。更多關(guān)注資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的輔佐效果。不盲目地求美、求潮。三、教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。示例1、播放釣魚島中日沖突視頻2、歷史上的中日沖突多次出現(xiàn)，請(qǐng)把你知道的寫在黑板上。3、你能根據(jù)黑板上所列舉的事件，分析一下中日沖突一再爆發(fā)的原因嗎？問題設(shè)置問題類型表現(xiàn)形式（關(guān)鍵詞））作用及功能知識(shí)水平提問為……下定義、列舉、復(fù)述、指明、回憶、標(biāo)明檢查學(xué)生是否記住所學(xué)知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)水平提問分類、敘述、解釋、比較、對(duì)照、轉(zhuǎn)換、區(qū)別幫助學(xué)生組織所學(xué)知識(shí)，弄清含義應(yīng)用水平提問運(yùn)用、計(jì)算、示范、修改、解答訓(xùn)練學(xué)生解決問題能力分析水平提問分析、分類、為什么、結(jié)論、證明分析知識(shí)間關(guān)系，訓(xùn)練分析問題能力綜合水平提問設(shè)計(jì)、歸納、總結(jié)、編寫知識(shí)形成新的組合關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生綜合、預(yù)見、創(chuàng)造性解決問題能力評(píng)價(jià)水平提問評(píng)價(jià)、證明、說出價(jià)值訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)判斷能力教學(xué)過程提問回顧、根據(jù)已學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)XX的認(rèn)識(shí)、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容集中注意力，促使積極思維鞏固知識(shí)提問根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解或解釋下列現(xiàn)象突出重難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)水平提問分類、敘述、解釋、比較、對(duì)照、轉(zhuǎn)換、區(qū)別幫助學(xué)生組織所學(xué)知識(shí)，弄清含義問題的梯度綜合評(píng)價(jià)分析應(yīng)用知道理解有些什么是什么樣的為什么怎么辦鑒定預(yù)測(cè)處理解答問題的表述一、開放性設(shè)問/封閉式設(shè)問示例1、你認(rèn)為秦始皇是一位值得敬佩的歷史人物嗎？2、請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)秦始皇的評(píng)價(jià)。二、指向明晰/指向模糊

示例1、請(qǐng)說一說你對(duì)這首詩的印象。2、請(qǐng)根據(jù)初步閱讀，說一說這首詩語言給你留下的印象。優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)一、立足教學(xué)重難點(diǎn)，在關(guān)鍵處設(shè)問。二、制造學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，在關(guān)要時(shí)發(fā)問。三、具有探索價(jià)值，有較高的思維含量。四、具有“跨臺(tái)階”功效一、提問的時(shí)機(jī)提問的心理技巧1、上課初期,學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài),這時(shí)多提一些回憶性問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到使學(xué)生集中注意力的作用。2、當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí),多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題,有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)。3、當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí),多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題,這時(shí),可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性、防止學(xué)生非學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。二、提問前的準(zhǔn)備

提問前的準(zhǔn)備狀態(tài)在教師的思維與學(xué)生的思維基本保持一致的情況下施行提問可以取得良好的效果,如果二者的思維不同步,那么教師可在提問之前,利用“先行組織者”對(duì)學(xué)生激思、激慮、設(shè)疑、釋義,造成學(xué)生的“憤徘”狀態(tài),然后再提問,所謂“不憤不啟、不徘不發(fā)”就在于此。三、問題的指向與集中“指向是指要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求選擇恰當(dāng)?shù)奶釂杻?nèi)容及提問方式,具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師掌握學(xué)生需要什么、不需要什么,什么內(nèi)容,什么時(shí)機(jī)提問有利于學(xué)生思維的發(fā)展,從而明確教師的提問內(nèi)容應(yīng)指向指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的有步驟、有層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

集中指集中于本節(jié)課或本學(xué)時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),即重、難點(diǎn)突出,因?yàn)閱栴}的難度直接影響到學(xué)生對(duì)問題作答的完成程度,，所以問題的難度要“適宜”。維果茨基（蘇）的“最近發(fā)展區(qū)”理論某些概念和規(guī)則是學(xué)生完全掌握的,某些概念和規(guī)則正處于他們掌握的邊緣,另一些則超出了他們目前的接受能力,所以教學(xué)應(yīng)集中于處在學(xué)生邊緣的那些知識(shí)內(nèi)容,即在“最近發(fā)展區(qū)”處教學(xué),所以問題的難度應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”處為最好四、對(duì)象的選擇1、場(chǎng)依存型的學(xué)生：對(duì)外來信息加工的主動(dòng)性差一些,他們傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù),在受到批評(píng)時(shí),學(xué)習(xí)效果會(huì)顯著下降,所以,對(duì)這種類型的學(xué)生,教師在提問時(shí),應(yīng)多提一些方向明確,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的記憶性問題,同時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊許,這樣有助于提高他們學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性。2、場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生：傾向于更多利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù),知覺比較穩(wěn)定,不易為外界變化而變化,當(dāng)情境需要時(shí)對(duì)所提供的信息進(jìn)行改組或改造,所以教師在提問這種類型的學(xué)生時(shí),應(yīng)多提一些富有多向性、結(jié)構(gòu)松散的問題,讓他們善于分析、重新組織提供的材料,從而使其創(chuàng)造性能力得以發(fā)展和提高。3、沉思型學(xué)生：在有幾種可能解答的問題情境中,傾向于深思熟慮,且錯(cuò)誤較少。對(duì)沉思型學(xué)生,教師多提出一些具體的閱讀、推理和創(chuàng)造性問題,。4、沖動(dòng)