地質(zhì)雷達(dá)與隧道工程檢測(cè)-仰拱教學(xué)課件

地質(zhì)雷達(dá)與隧道工程檢測(cè)-仰拱地質(zhì)雷達(dá)與隧道工程檢測(cè)-仰拱地質(zhì)雷達(dá)與隧道工程檢測(cè)-仰拱隧道檢測(cè)相關(guān)內(nèi)容隧道迎拱邊坡?lián)跬翂φw道床隧道底部仰拱探測(cè)鄧新生1391146519901058790099勞雷公司2012年4月“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一、創(chuàng)設(shè)情境，巧用問(wèn)題激趣問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較與應(yīng)用”時(shí)，可以利用多媒體出示動(dòng)畫“小貓吃魚”，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：“一盤魚有18條，大貓分到三分之一，小貓分到六分之一。大貓不服氣，覺(jué)得自己年紀(jì)大，反而分少了。你能幫它們解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師就抓住時(shí)機(jī)，引出本節(jié)課要探究的內(nèi)容。這樣，就自然地將學(xué)生帶入了問(wèn)題情境之中，激發(fā)學(xué)生求知的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師在課堂上除了要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的見(jiàn)解。如在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“兩端都栽”的情境，重?c分析并得出數(shù)量關(guān)系之后，留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出“只栽一端”、“兩端不栽”的植樹(shù)方案。學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題有質(zhì)疑的興趣，才有解決問(wèn)題的愿望和要求，從而引起他們的積極思維。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中不斷地提高。而在生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境吸引下，學(xué)生的創(chuàng)新潛能被充分激發(fā)出來(lái)。二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)合作交流在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在數(shù)學(xué)課堂將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲活動(dòng)以及各種比賽巧妙地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)起到很好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)的大小比較”時(shí)，可以設(shè)計(jì)游戲情景，讓學(xué)生進(jìn)行分組抽簽組數(shù)比賽。學(xué)生按組別依次抽取數(shù)字，貼在相應(yīng)數(shù)位，然后比較每組數(shù)字的大??；在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角?集合”時(shí)，創(chuàng)設(shè)分類再集合的情境，讓學(xué)生按照自己的類別，站在相應(yīng)的集合圈，比賽哪組集合得最快、最準(zhǔn)確；在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，設(shè)計(jì)“摸球游戲”，讓學(xué)生分組進(jìn)行摸球，比賽猜出可能性。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被激烈的氣氛帶動(dòng)，在有趣的游戲中學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)情境，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂合作互動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中探究，從而突破知識(shí)難點(diǎn)。課堂上創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了鍛煉。三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)動(dòng)手操作心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。教師巧妙創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生的指尖動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。例如，教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)認(rèn)知，設(shè)計(jì)了“將平行四邊形剪一剪，變一變”的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，直觀感悟平行四邊形的面積和三角形的面積兩者之間的聯(lián)系，得出：“三角形的面積=底×高÷2”，從而成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，“將三角形三個(gè)角剪一剪，拼一拼”，讓學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)：三角形三個(gè)內(nèi)角拼在一起組成一個(gè)平角，即180°。這樣，學(xué)生對(duì)“三角形的內(nèi)角和是180°”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一定會(huì)印象特別深刻。又如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“利用小棒擺一擺”、“利用紙張折一折”，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中，對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，并引起學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高創(chuàng)新思維能力。四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終服務(wù)于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。教師要對(duì)可創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行合理選擇，使情境教學(xué)發(fā)揮出真實(shí)的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近實(shí)際生活。教師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中常見(jiàn)的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)情境是：調(diào)查了解家里長(zhǎng)得最高的是誰(shuí)？最重的又是誰(shuí)？全體家庭成員的平均身高、平均體重怎樣？并將調(diào)查結(jié)果整理，用表格的形式進(jìn)行記錄。學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)情境，興致很濃。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探索平均數(shù)的特點(diǎn)，了解它在日常生活中的廣泛應(yīng)用，就比如我們平時(shí)測(cè)驗(yàn)算的平均分。這樣，讓學(xué)生完全置身于一個(gè)真實(shí)的情境中去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角?優(yōu)化”這個(gè)內(nèi)容，則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)“怎樣合理安排時(shí)間，作時(shí)間的主人”這樣的情境，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，感悟優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，好好利用時(shí)間。憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高思維能力?？偠灾?，教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際，善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，不斷提高創(chuàng)新思維能力。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也往往是多元的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。而教學(xué)過(guò)程也是充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)和不確定性。因此，在這個(gè)活動(dòng)中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。教師也可以像繪畫藝術(shù)中的畫家一樣“蜻蜓點(diǎn)水”，留出大片“空白”，以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中能動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生補(bǔ)充這些“空白”，更讓學(xué)生在教師組織下自主生成對(duì)文本的理解。一、在語(yǔ)言情感表達(dá)上留出空白，讓學(xué)生自我體驗(yàn)和感受語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了教師重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，披文入情，由情入境，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。課堂教學(xué)中的情感體悟不單單表現(xiàn)為感情強(qiáng)弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、悠閑、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的美育效果得到充分實(shí)現(xiàn)。就總體而言，無(wú)論教什么樣式的語(yǔ)文課，課堂的感情節(jié)奏應(yīng)和文章的感情相吻合，當(dāng)喜則喜，當(dāng)怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)。一首詩(shī)，一篇散文，一個(gè)充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽(tīng)錄音、觀錄像結(jié)束，教師不必急于講解。須知，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，生硬的剖析會(huì)成為多余。只有如此教與學(xué)才能達(dá)到同頻共振，情感才能自然流露，才會(huì)有理想的教學(xué)效果。二、在思考上留出空白，讓學(xué)生的思維過(guò)程充分展現(xiàn)“課堂提問(wèn)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而思維是一種能力，更是一種過(guò)程。在我們的教學(xué)中，有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程，問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說(shuō)出正確答案，教師就心滿意足；或者出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”這種弊病，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異使得他們對(duì)文章的理解不盡相同的事實(shí)；或者很少鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解、自我解讀及獨(dú)立思考。這種不“思”只“答”的教學(xué)方式使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。一般認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待3秒鐘。這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可增加學(xué)生的信心；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)想象的翅膀，在多種可能性中去分析思考判斷。如在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不看課文，自己獨(dú)立思考，想出辦法反駁楚王的問(wèn)題，從而誘導(dǎo)學(xué)生深入理解晏子的反駁技巧，也同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)新。三、在知識(shí)上留出空白，讓學(xué)生自我構(gòu)建和完善知識(shí)體系蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！痹谡n堂上，把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，或許能把學(xué)生的興趣遷移到課外，使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在課堂上留一些懸而未解的問(wèn)題，讓學(xué)生處于暫時(shí)的不平衡心理狀態(tài)，并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)空白的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，促使他們課后通過(guò)自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。心理學(xué)理論告訴我們，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會(huì)在不知不覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。例如初中語(yǔ)文課講形聲字的知識(shí)，關(guān)于形聲字的八種結(jié)構(gòu)形式，教師可以只對(duì)其中某一種作分析，其余有意留給學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，學(xué)生會(huì)在探索中補(bǔ)充空白，形成系統(tǒng)的認(rèn)知。學(xué)生在知識(shí)自補(bǔ)、遷移中不僅形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了探究能力。四、在心理上留出空白，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般?，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時(shí)，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。在課堂上設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心。有疑才能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們探索問(wèn)題的熱情，使思維不斷深入。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情。教師應(yīng)于無(wú)疑處設(shè)疑，從教材中挖掘?qū)W生看來(lái)并不是問(wèn)題的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；于枯燥無(wú)味中設(shè)疑，在平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪，可收到奇效。例如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師于無(wú)疑處生疑，開(kāi)場(chǎng)問(wèn)：“作品的主人公姓甚名誰(shuí)？”學(xué)生一愣。隨后，這位教師接著笑了，說(shuō)：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有綽號(hào)叫孔乙己。”學(xué)生這一愣，正是“留白”的價(jià)值體現(xiàn)。學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖，異?；钴S?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“留白”正是這種主體性的具體顯現(xiàn)，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有舉足輕重的作用。“留白”也就是留給學(xué)生以自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動(dòng)自己思維的主動(dòng)性與積極性去填補(bǔ)空白內(nèi)容，使其體會(huì)到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足。我們語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用它，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種“留白”的課堂教學(xué)中得到真正的提高。[隧道檢測(cè)相關(guān)內(nèi)容隧道迎拱邊坡?lián)跬翂φw道床隧道底部仰拱探測(cè)鄧新生1391146519901058790099勞雷公司2012年4月400兆天線隧道仰拱橫斷面地質(zhì)雷達(dá)剖面圖FIlF.DZTILE051P211DZTFILF..D7TFILE-O5LP2112,DZTFILE-2.0U400兆天線隧道仰拱橫斷面地質(zhì)雷達(dá)剖面圖P拱Dx40U50U400兆天線隧道仰拱橫斷面地質(zhì)雷達(dá)剖面圖回的嘧孓郾兇一晶_』◆p山口鬥劉劃A~國(guó)■丑翌國(guó)≡〓國(guó)400兆天線隊(duì)道底部仰拱400兆天線隧道底部仰拱回回凰入?yún)^(qū)~門劂四墨會(huì)+母網(wǎng)■■弭A^閑閃皿圓■刊國(guó)s洲圓圓島400兆天線隧道底部仰拱E:1TE5IZJL022DEC.DT: