景觀植物設(shè)計(jì)-落葉闊葉樹課件

景觀植物設(shè)計(jì)落葉闊葉樹6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。景觀植物設(shè)計(jì)落葉闊葉樹景觀植物設(shè)計(jì)落葉闊葉樹6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。景觀植物設(shè)計(jì)主要內(nèi)容樹木類隨著高校教育改革和發(fā)展，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力和人際關(guān)系壓力加大；同時(shí)獨(dú)生子女和來(lái)自弱勢(shì)群體家庭的子女增多，他們心理承受能力較差，心理健康水平令人擔(dān)憂；加之思想教育工作方法和手段比較滯后，德育工作遠(yuǎn)未適應(yīng)新形勢(shì)的要求，心理教育面臨新的課題和任務(wù)。尤其對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，以上問(wèn)題顯得特別突出，因此，對(duì)新生班主任、輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展提出了挑戰(zhàn)。一、高職新生心理健康現(xiàn)狀根據(jù)本院近三年來(lái)的新生問(wèn)卷調(diào)查，每年都有1/4左右的學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題，且人數(shù)逐年增加（見(jiàn)表1）。同時(shí)根據(jù)我院每年接受心理咨詢的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)，有超過(guò)55%的咨詢學(xué)生都是大一新生，因此大一學(xué)生的心理健康狀況是學(xué)校工作的重點(diǎn)，如圖1所示。表12011-2013年淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生心理狀況普查基本情況一覽表備注：所用量表為UPI，一類為嚴(yán)重，二類為較嚴(yán)重，均屬于需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象圖1淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013-2014-1學(xué)期咨詢學(xué)生情況表二、高職新生存在的主要心理問(wèn)題作為高職院校的大學(xué)生，在中學(xué)時(shí)代由于競(jìng)爭(zhēng)淘汰或多或少地存在對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿意，并缺乏心理適應(yīng)的準(zhǔn)備。升入大學(xué)后，生活和學(xué)習(xí)的條件及環(huán)境變了，自身的社會(huì)角色變了，家庭和社會(huì)的要求也變了，生理、心理和社會(huì)行為上的適應(yīng)問(wèn)題就變得尤為突出。在咨詢過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，新生的主要心理問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾方面：圖2淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013-2014-1學(xué)期新生心理咨詢情況統(tǒng)計(jì)表三、內(nèi)觀法在高職新生心理健康教育中的適應(yīng)性高職生經(jīng)歷著一生中心理發(fā)展變化最劇烈的時(shí)期，又面臨著學(xué)習(xí)、交往、愛(ài)情、求職等重大的人生發(fā)展問(wèn)題，因此，會(huì)遇到很多困難和障礙，產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。不過(guò)，我們應(yīng)該看到，高職生處于人生發(fā)展的特殊時(shí)期，出現(xiàn)一些心理問(wèn)題是正常的、難免的，高職生心理問(wèn)題的產(chǎn)生具有必然性；高職生心理問(wèn)題大多是在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到困難而產(chǎn)生的，主要是發(fā)展性問(wèn)題，其心理具有可塑性。內(nèi)觀法是日本吉本伊信先生于1937年提出，1953年確立的一種源于東方文化和哲學(xué)思想的心理療法。內(nèi)觀法定義為以“別人為我做的、我為別人做的、我給別人添的麻煩”的3個(gè)問(wèn)題形式，通過(guò)不斷回憶和反思自己在歷來(lái)人際關(guān)系上所存在的問(wèn)題，予以徹底地反省，比較自己給他人帶去的困擾、他人給予自己的關(guān)愛(ài)這兩者之間的差距和原因，并進(jìn)行深入的自我洞察與分析，以糾正自己在人際交往中的不良態(tài)度，改善自己的人格特征。內(nèi)觀法最主要的作用在于改變?nèi)说母星槭澜纾一厝笔У年P(guān)系感、責(zé)任感、回報(bào)感、恥辱感、榮譽(yù)感、幸福感以及其他缺失的感覺(jué)，提高個(gè)人的自控能力。將內(nèi)觀法運(yùn)用于高職生心理健康教育中，可起到以下作用。1.有助于加深自我洞察在進(jìn)行內(nèi)觀時(shí)，一般會(huì)安排在安靜的環(huán)境中以靜坐的方式進(jìn)行。在沒(méi)有外界環(huán)境刺激的情況下，個(gè)體可以比較容易地進(jìn)行內(nèi)心的洞察，梳理自己的思維和認(rèn)知，恢復(fù)身心的平衡。這一特點(diǎn)也較為符合高職生善于“內(nèi)省”的特質(zhì)。2.有助于加速情感變化在內(nèi)觀過(guò)程中首先使其從體會(huì)被愛(ài)的感覺(jué)開(kāi)始，逐漸喚起自信、責(zé)任感、受恩要報(bào)的義務(wù)感，然后在回顧自己給對(duì)方添的麻煩時(shí)又會(huì)喚起羞愧感等。這樣，義務(wù)感和羞愧感互成表里，加劇了內(nèi)觀者的情感活動(dòng)。3.有助于改變認(rèn)知模式內(nèi)觀可以利用現(xiàn)實(shí)生活事件，從不同時(shí)期眾多人的角色立場(chǎng)來(lái)觀察自己的認(rèn)知特點(diǎn)，獲得一個(gè)全新的、完整的個(gè)人認(rèn)識(shí)。所以通過(guò)內(nèi)觀，高職生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的自我中心主義立場(chǎng)，進(jìn)而通過(guò)修正來(lái)獲得比較客觀的認(rèn)知評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)對(duì)現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)形成沖擊、動(dòng)搖，產(chǎn)生重新認(rèn)識(shí)對(duì)方的動(dòng)機(jī)，最終建立起一個(gè)新的認(rèn)知模式。綜上所述，內(nèi)觀法不僅符合高職生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且可以幫助高職生解決所面臨的一些發(fā)展問(wèn)題。對(duì)具有不健康人格的大學(xué)生，通過(guò)內(nèi)觀訓(xùn)練，可使他們的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)感激和回報(bào)，在總結(jié)中正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)做人。內(nèi)觀療法的推廣和創(chuàng)造性運(yùn)用，對(duì)大學(xué)生的心理健康是十分有益的，將會(huì)為高校心理健康教育提供實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。一、農(nóng)村高中課堂沉默的現(xiàn)狀農(nóng)村高中課堂中存在一個(gè)十分普遍的問(wèn)題，即學(xué)生課堂反映平淡，沉默現(xiàn)象、不配合現(xiàn)象十分凸出。本研究以研究者任教學(xué)校高中階段的學(xué)生為樣本，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為調(diào)查樣本分別為高一二、高一五班；高二三班、高二六班；高三三班、高三五班。從“積極參與”、“能夠參與”、“勉強(qiáng)參與”、“從不參與”四個(gè)方面把學(xué)生進(jìn)行歸類，算出各占比例。特別是要調(diào)查學(xué)生課堂沉默（“勉強(qiáng)參與”“從不參與”）的學(xué)生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高中課堂沉默現(xiàn)象主要表現(xiàn)為如下情況：（1）課堂沉默現(xiàn)象普遍存在。（2）課堂沉默程度不一。（3）沉默學(xué)生中成績(jī)較差者占主要成分。二、課堂沉默的原因分析針對(duì)高中課堂上少數(shù)的積極者與多數(shù)的沉默者之間的行為差異，研究者認(rèn)為造成沉默現(xiàn)象的原因有多種，在此側(cè)重從以下方面來(lái)看：1.課堂規(guī)模的擴(kuò)大班級(jí)人數(shù)的增多勢(shì)必給教學(xué)帶來(lái)一些困擾，課堂上有限的時(shí)間內(nèi)教師不可能顧及到每個(gè)學(xué)生水平間的差異，從而導(dǎo)致水平較低或缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生跟不上繼而缺乏學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往使這部分學(xué)生逐漸成為了“沉默者”。2.學(xué)生個(gè)性隨著年齡的增大，大多數(shù)學(xué)生則向著內(nèi)向型的性格發(fā)展，不愛(ài)表現(xiàn)自己，自尊心太強(qiáng)，而又缺乏自信，不愿意在全班同學(xué)面前回答教師的問(wèn)題。還有一部分學(xué)生認(rèn)為爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題是很幼稚的表現(xiàn)，大學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)得沉穩(wěn)一些，因而在課堂上也保持沉默。3.學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格這與學(xué)生在課堂上扮演積極者還是消極者密切相關(guān)。一些學(xué)生樂(lè)于在課堂上表述自己的觀點(diǎn)，這些都決定了他們會(huì)成為課堂上的積極者，因而相對(duì)而言產(chǎn)生的課堂消極沉默就少。另外一部分學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，不愿參與課堂活動(dòng)，還有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)立思考問(wèn)題，愿意聽(tīng)課堂上其他人的想法，但是更多的把學(xué)習(xí)看成是自己的事情，因此不會(huì)盲目地參與課堂討論，一般只在他們認(rèn)為有必要或者是重要的學(xué)習(xí)討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。4.師生關(guān)系“師不親，道不信”，若師生關(guān)系缺少溫暖感和人情味，冷漠或是對(duì)教師教學(xué)能力的懷疑都會(huì)使消極沉默出現(xiàn)的頻率上升。三、化解高中課堂沉默的措施既然課堂沉默普遍存在，教師要正確解讀課堂沉默，不能對(duì)大多數(shù)的沉默采取消極心理進(jìn)而影響授課方式和心情，要對(duì)學(xué)生加以正確的指引，將積極者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理傳授給更多人，使課堂氣氛融洽和諧，積極向上。在教學(xué)組織及授課方式上也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，構(gòu)建有效課堂模式，使更多“沉默者”轉(zhuǎn)變成為“積極者”?？梢圆扇∫韵麓胧﹣?lái)化解課堂沉默：1.澄清師生對(duì)沉默的模糊認(rèn)識(shí)，還沉默應(yīng)有的價(jià)值我們真正所要改變的是那種消極的沉默，沒(méi)有參與、沒(méi)有思考的空白，而對(duì)于積極的沉默，由于它能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率，啟發(fā)學(xué)生的思考，反而應(yīng)該是提倡的。所以，要通過(guò)學(xué)習(xí)與交流使教師理解沉默的獨(dú)特作用，使學(xué)生明白如何沉默及在沉默中他們應(yīng)該做什么。只有這樣，才能發(fā)揮沉默的積極性，摒棄它的消極性。2.改進(jìn)課堂教學(xué)的方式、方法，建立動(dòng)靜結(jié)合的師生互動(dòng)新模式積極營(yíng)造勤于思考的課堂氛圍；建立互信、平等、和諧的師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立與師生之間的有效交流與溝通存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。反映在課堂教學(xué)上，學(xué)生就會(huì)積極配合教師的，積極參與課堂互動(dòng)、思考，形成良好的課堂氣氛，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。相信每一位學(xué)生的才智，給每一位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的價(jià)值。只有這樣，學(xué)生才能積極思維，才能使沉默積極有效。3.改變課堂提問(wèn)方式課堂提問(wèn)也是化解課堂沉默方式之一。教師要注意研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)一系列恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地展開(kāi)思考，長(zhǎng)久地保持良好的課堂教學(xué)氣氛，從而取得較好的教學(xué)效果。首先，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。盡量避免提問(wèn)低級(jí)的問(wèn)題增加高級(jí)問(wèn)題，使學(xué)生能通過(guò)思考找到答案并能增強(qiáng)他們的成就感。其次，適當(dāng)提高問(wèn)題的開(kāi)放程度，提升學(xué)生的參與度，有利于拓展學(xué)生的思維。針對(duì)高中生，基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，課堂提問(wèn)要由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，在教師提問(wèn)的誘導(dǎo)下，盡可能地使學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，只有這樣，學(xué)生的知識(shí)和能力才能得到良好的拓展。同?r，不同類型的提問(wèn)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)。本文通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的探討，以其為課堂教學(xué)提供一些參考。改善課堂沉默現(xiàn)象。但是，課堂沉默的原因是復(fù)雜的，也是多方面的。本文只是從課堂教學(xué)的角度上進(jìn)行了探討，而社會(huì)因素，家庭因素并未涉及。在以后的研究中應(yīng)當(dāng)從多方面再進(jìn)行研究。景觀植物設(shè)計(jì)主要內(nèi)容樹木類樹木類(一)喬木三)藤本(二)灌木(四)竹類樹木類常綠常綠針葉闊葉落葉落葉針葉●●闊葉喬木類4.落葉闊葉樹(1)白玉蘭木蘭科木蘭屬·[辨識(shí)要點(diǎn)]:樹冠卵形,花白色,花期2~3月?！習(xí)性]:亞熱帶樹種,喜光。[植物搭配]:叢植;·白玉蘭+黃玉蘭一桂花一八角金盤一鳶尾4.落葉闊葉樹(2)紫玉蘭木蘭科木蘭屬·[辨識(shí)要點(diǎn)]:樹皮灰褐色,小枝褐紫色,花葉同放,花紫色,花期3-4月·[習(xí)性]:喜光,怕積水[植物搭配]:叢植;·紫玉蘭——灑金桃葉珊瑚——麥冬;4.落葉闊葉樹(3)鵝掌楸(馬褂木)木蘭科鵝掌楸屬[辨識(shí)要點(diǎn)]:樹冠圓錐形,樹皮灰色,葉形似馬褂,長(zhǎng)12-15cm,葉先端微凹花被片外面為淡綠色,內(nèi)面為黃色。花期5-6月[習(xí)性]:喜光,耐寒[植物搭配]:行道樹;4.落葉闊葉樹·(4)檫木樟科檫木屬[辨識(shí)要點(diǎn)]:樹干通直圓滿,葉多集生枝頂,長(zhǎng)8-20cm,全緣或有23裂,離基三出脈明顯,葉背有白粉。花黃色,花期3月,果球形,成熟時(shí)藍(lán)黑色,被白粉,果期7-8月·[習(xí)性]:喜光,不耐寒[植物搭配]:行道樹;叢植4.落葉闊葉樹(5)旱柳楊柳科柳屬·[辨識(shí)要點(diǎn)]:樹冠圓卵形,葉披針形·[習(xí)性]:喜光,耐寒,耐水濕,耐旱[植物搭配]:行道樹;孤植。4.落葉闊葉樹(6)白蠟?zāi)鞠瓢紫灅鋵賉辨識(shí)要點(diǎn)]:樹冠闊卵形,樹皮棕褐色,奇數(shù)羽狀復(fù)葉對(duì)生,圓錐花序,花白色,花期5月