體溫調(diào)節(jié)大腦皮層的功能-整合版課件

體溫調(diào)節(jié)大腦皮層的功能整合版體溫調(diào)節(jié)大腦皮層的功能整合版體溫調(diào)節(jié)大腦皮層的功能整合版這些神經(jīng)中樞是各自孤立地對生理活動進行調(diào)節(jié)的嗎?大腦皮層(調(diào)節(jié)機體活動的最高級中樞)小腦下丘腦(有維持身體(調(diào)節(jié)體溫、平衡的中樞)水鹽平衡和內(nèi)分泌的中樞)脊髓腦干(調(diào)節(jié)機體運動的低級中樞、傳(有調(diào)節(jié)呼吸、心導反射)血管運動等維持生命必要的中樞)大腦皮層大腦胼胝體端腦前腦丘腦間腦中腦下丘腦垂體腦千腦橋后腦延腦小腦脊髓近年來，在片面追求升學率的應試教育的導向下，各門文化課教學中都有學生厭學的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學”的現(xiàn)象。從理論和實踐上講，中學生應該是最喜歡體育的人群。我們常?？梢钥吹?，在體育游戲中學生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學生并不是從內(nèi)心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內(nèi)容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學中教與學的對立。因此，體育課如何吸引學生，是一個值得研究的課題。體育課如何吸引學生呢？我的做法和體會是：一、建立和諧的師生關系美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識。因此在體育教學中，師生間建立融洽的師生關系不僅可以激發(fā)與培養(yǎng)學生體育興趣。而且可以聯(lián)系學生和學生之間、個人和團體之間的橋梁。教學中老師關心、熱愛學生，師生相互信任，相互吸引，學生會主動接近你，教師的一言一行成為學生模仿的對象。教師用高尚的情躁，廣博的知識和鍵美的體魄，給學生以積極向上的影響。學生自己的想法愿意找老師傾訴，所以體育教師在給學生展示美的情操和高尚的品德的同時，也是學生的傾訴對象，教師是聯(lián)系學生和學生之間、個人和團體之間的橋梁，是學生融入團體墊腳石、催化劑。體育教師作為教育者和組織者，必須具有良好的、穩(wěn)定的、最有利于教學的情感品質(zhì)。情感就是對外界刺激的心理反應，如喜歡、厭惡、憤怒、恐懼、悲傷、憂郁等。建立和諧的師生關系，是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生一定的影響，這種影響將直接關系到課堂教學的效果以及學生的身心成長上?？梢娗楦惺蔷S護和協(xié)調(diào)師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學活動的靈魂。因此，只有師生情感融洽，才能建立起和諧的師生關系，學生才能“親其師，信其道，學其道?！币@得這種情感氛圍，關鍵在于教師。教師的情感不但影響自身的教學活動，而且隨之直接感染著每個學生，教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，從而更好的完成教學任務。因此，在體育教學中，要求教師不斷提高自身的道德認識水平，關心愛護學生，建立和諧的師生關系。使學生在情感的驅(qū)使下，自覺地完成各項教學任務。達到學生喜歡上體育課的目的。二、變換教學方法所謂“變化”，就是根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，也就是我們經(jīng)常說的，教學有法，教無定法，貴在得法。1、把猜謎、講故事引進體育課目前，體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調(diào)，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。2、做一些集中注意力的練習由于學生注意力容易分散，上課時往往是“人到課堂心未到”。每逢星期一上課，這種注意力不集中的情況就更加嚴重，甚至連隊伍都排不好。針對這一情況，我根據(jù)教材內(nèi)容，編一些韻律操，配上音樂或指揮學生做反口令練習、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了良好的效果。3、多采用小型競賽中學生爭強好勝，熱衷于小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如果教學過程能適應其個性，能激發(fā)其個性傾向性，那么教學效果就會大大的提高。三、因材施教，分層遞進因材施教，分層遞進，是體現(xiàn)學生主體作用的有效途徑?？鞓敷w育十分重視教學過程中學生的主體地位。在學生當中，確實存在著運動水平和從事體育學習的興趣與動機、追求目標、個性心理、學習方式方法等差異。教師只有最大限度掌握學生的實際情況，因材施教，積極引導學生參加體育活動，才能取得良好的教學效果。傳統(tǒng)的“一刀切”教法，不利于學生的全面發(fā)展，容易造成部分身體素質(zhì)好的學生“吃不飽”和部分身體素質(zhì)差的學生“吃不了”的現(xiàn)象，因此，在教學中應采用因材施教和分層遞進的方法進行教學。具體方法是：將學生按身體素質(zhì)和運動技能的強弱不同分為男女A、B、C各三個小組，根據(jù)學生技能的差異分別制定不同的層次的教學目標和練習要求。實行區(qū)別對待、因材施教。讓每個學生在各自的基礎上“學有所得，學有所成”。如在跨欄跑的練習中，不同小組的學生所跨的欄高和欄距都各不相同，技能強、速度快的學生調(diào)高欄高和增加欄距，滿足他們強烈的學習愿望，技能稍差，速度稍慢的學生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能在三步過欄。又如在200M跑的練習中，要求學生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。這樣，讓素質(zhì)好、技能強的學生跑外道增加距離和難度，提高要求；讓體質(zhì)和技能稍差的學生跑內(nèi)道縮短距離，降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r完成練習任務。通過這樣的分層教學，讓不同層次的學生都能完成自身能夠完成的練習內(nèi)容，同時給予每個學生更多的發(fā)展機會和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛潛能，調(diào)動他們的積極性的興趣?？傊?，通過多年的教學實踐，我進一步體會到：體育教師要用高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄、優(yōu)美的示范，給學生以積極的影響。“學高為師，身正為范”。教師這種潛移默化的影響會直接教育學生樹立正確的學習目的、端正學習態(tài)度、增強學習信心、培養(yǎng)體育興趣，使他們在外校這個桃李芬芳的家園里健康的成長。為了更好地面對新課標要求對初中英語教學的挑戰(zhàn)，我們從初中英語教學的“根據(jù)地”初中英語教學課堂出發(fā)，認真探討分析初中英語課堂的現(xiàn)狀，努力構建創(chuàng)新型初中英語教學課堂，調(diào)動學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平，達到理想的教與學的狀態(tài)。一、大多初中學校英語課堂教學中出現(xiàn)的問題和矛盾1.偏離了語言學科教學的根本英語老師把自然科學知識的教學應用到了語言學科的教學課堂上，課堂上簡單地講解了大綱知識，然后課下讓學生在題海里遨游。學生對知識只是進行了記憶然后去實踐，這樣很難從知識中發(fā)現(xiàn)學習英語這門語言學科的規(guī)律，長期發(fā)展下去，只會越學越難。這樣會使學生學習英語的樂趣消失，喪失學習英語的積極性。2.口語教學的忽視為了應試，初中英語課堂教學中的口語教學往往被忽視，雖然滿足了考試的要求，但是日?？谡Z應用方面卻沒得到提高，學習英語的最終目的還是為了交流，這才是學習英語的最重要的意義。3.教學設備不正確應用隨著教學條件的不斷改善，初中英語教學的教學設備也不斷更新，這樣在給教學帶來方便的同時，也帶來了一定的弊病。很多教師為了加速教學進程，提高課堂效率，對多媒體的依賴性增強，而漸漸地忽略了板書的優(yōu)點，沒能提高學生的英語水平，達不到理想的教學狀態(tài)。二、創(chuàng)新型初中英語教學課堂的構建策略創(chuàng)新型課堂的主題就是在最短的時間內(nèi)達到最理想的教學狀態(tài)，不但讓學生能很好地接受知識，而且能夠提高學生整體英語水平，使學生的英語綜合素質(zhì)得到發(fā)展。創(chuàng)新型初中英語教學課堂的設計理念就是教師根據(jù)學生的整體水平、現(xiàn)存的教學條件制訂出最佳的教學方案和教學目標，根據(jù)學生學習英語的特點對教學方法不斷創(chuàng)新，使英語教學水平得到提高。于是，下面就以創(chuàng)新型教學課堂的主題為基礎，設計理念為原則，給出了下面的構建策略。1.明確教學目的，做好課前的備課工作良好的開端是成功的一半，成功往往屬于有準備的人。教師在明確自己的教學目標之后，準備好上課要用的導學案，學生才能夠按照導學案進行有效的預習，上課的時候才能夠跟上教師的節(jié)奏。如這節(jié)課中英語教師要把握好創(chuàng)新型教學課堂的主題和設計理念，這樣才能夠更好地把握好教學的基本程序，課前耐心，細心，用心籌劃，讓學生把握住這節(jié)課要學習的重點和難點，學生在進行預習的時候通過自己查找資料，提高了自主學習的能力，這樣在師生的共同準備下，不但提高了課堂效率，而且還使初中英語教學課堂的實效性得到保障。2.注重口語教學和實踐應用現(xiàn)階段，在我國英語口語教學的課程還不存在，但是教師們要知道，英語口語的教學能很好地激發(fā)學生學習英語的興趣，學生在進行交流的時候會情不自禁地用到學過的知識，這不但會鞏固學過的知識，讓學過的知識變得扎實，而且如果學生之間的交流能很好地進行，學生的自豪感就油然而生，這會大大地提高學生的學習興趣。所以，在創(chuàng)新型初中英語課堂教學中，教師進行情景化教學，合理安排教學進程的同時，把課本上重點的一些東西分小組表演出來，鼓勵學生參與到活動中來，這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還很好地改變了學生被動地接受知識的不足，學生可以充分地把自己對知識的掌握程度展現(xiàn)給教師，教師通過學生的表現(xiàn)也能很好地了解學生對知識的掌握程度，然后教師可以對學生的不足之處有針對性地進行復習和再學習。3.板書和多媒體相結合，發(fā)揮多媒體教學的積極作用很多學校教師對多媒體的過度依賴而減少了課堂上的板書。有些東西在多媒體上是講不明白的，必要的時候需要教師把這一部分知識拿到黑板上，運用傳統(tǒng)教學的模式進行講解，教師要熟練地運用現(xiàn)代化的教學設備，通過把現(xiàn)代化教學設備和傳統(tǒng)式的黑板教學相結合，才能把創(chuàng)新型初中英語教學課做好，讓現(xiàn)代化教學設備和傳統(tǒng)教學各自發(fā)揮優(yōu)勢，這樣教師才算是一名合格的老師。為了響應新課標的改革，很多學校在教育改革中都有所創(chuàng)新，也獲得一定的成效，但是為了進一步深化創(chuàng)新型初中英語教學課堂構建，教師必須從傳統(tǒng)教學誤區(qū)中走出來，徹底摒棄填鴨式教學方法。而改革的核心歸根結底還是教師，提高教師的個人素質(zhì)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，升華英語教師的教學思想，從學生出發(fā)，教師做好課前準備，“抓預習，重過程，看反饋”，努力構建創(chuàng)新型初中英語教學課堂，提高教學水平，全面提高初中生的英語綜合素質(zhì)。這些神經(jīng)中樞是各自孤立地對生理活動進行調(diào)節(jié)的嗎?大腦皮層(調(diào)節(jié)機體活動的最高級中樞)小腦下丘腦(有維持身體(調(diào)節(jié)體溫、平衡的中樞)水鹽平衡和內(nèi)分泌的中樞)脊髓腦干(調(diào)節(jié)機體運動的低級中樞、傳(有調(diào)節(jié)呼吸、心導反射)血管運動等維持生命必要的中樞)大腦皮層大腦胼胝體端腦前腦丘腦間腦中腦下丘腦垂體腦千腦橋后腦延腦小腦脊髓中央前額上回中央前回央溝中央后回額上溝額中回中央后溝額下溝頂上小葉額下回頂內(nèi)溝外側溝角回顳上回枕頂溝上溝顳中回顳下溝顳下回運動區(qū)中央溝感覺區(qū)頂葉額葉中央思維聯(lián)絡區(qū)語言區(qū)視覺聯(lián)絡區(qū)聽覺區(qū)側溝大腦皮層(厚約2-3mm)是神經(jīng)元胞體(約140億個)高度集中的地方,有許多控制人體活動的高級中樞(皮層之下是神經(jīng)纖維組成的白質(zhì))。W區(qū)(豐思考討論:如果某人聽不V區(qū)(視覺性語言中樸懂別人的講話,但卻可以語言中樞)講話,可能是(寫)區(qū)出現(xiàn)問題?(讀)韋尼克區(qū)s區(qū)(運動性H區(qū)(聽覺性語言中樞)說)白洛嘉區(qū)語言中樞)(聽)I、成人有意識地控制排尿,嬰兒卻不能,者控制排尿的神經(jīng)中樞的功能有什么差別?成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓,但它受大腦控制。嬰兒因腦的發(fā)育尚未完善,對排尿的控制能力較弱,所以排尿次數(shù)多而容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。2、這個例子說明中樞之間有什么聯(lián)系?不同的神經(jīng)中樞相互聯(lián)系,相互調(diào)節(jié)。低級神經(jīng)中樞受高級中樞的調(diào)控。軀體運動中樞→軀體感覺中樞運動觸覺講話聽覺語言中樞視覺味覺嗅覺人腦和其他哺乳動物的大腦很大不同在于:人腦還具備了語言、學習、記憶和思維等方面的高級功能。語言功能是人腦特有的高級功能(語言區(qū))資料:功能定位案例一:1861年,法國外科醫(yī)生、神經(jīng)解剖學家保羅白洛嘉在巴黎召開的人類學會議上,公布了一個令人感興趣的病例:病人能聽懂別人的話,能用面部的表情和手勢同別人交流思想,可是說話非常困難,只能說一個“Tan”字,原因何在?案例二:1874年,德國神經(jīng)學家卡爾韋尼克報告了另一病例:病人能主動說話,聽覺也十分正常,然而奇怪的是,他聽不懂別人的話,連自己的話也聽不懂,原因何在?大腦皮層的功能只要求掌握運動區(qū)、體覺區(qū)、白洛嘉區(qū)和韋尼克區(qū)大腦皮層是高級神經(jīng)中樞,可以調(diào)節(jié)人和高級動物生理活動白洛嘉區(qū)和韋尼克區(qū)語言中樞是人類大腦