《名作細(xì)讀》讀后感

#《名作細(xì)讀》讀后感一、想象、虛擬、假定是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵。古詩(shī)是中華文化的珍寶，古詩(shī)里的每一個(gè)字同學(xué)都認(rèn)得，可要怎么學(xué)習(xí)古詩(shī)呢？知，理解大意，領(lǐng)悟思想感情，這是最常見的古詩(shī)教學(xué)。孫老師細(xì)心選擇了幾首佳作，并作了獨(dú)特的分析，解讀出了獨(dú)特的韻味。想象、虛擬、假定是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵。在解讀《江南春》時(shí)，其中“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，引起了楊慎和何文煥的爭(zhēng)辯。楊慎在《升俺詩(shī)話》里寫到：“千里鶯啼，誰(shuí)人聽得？千里綠映紅，誰(shuí)人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗皆在其中矣?！倍宄挝臒ㄕf(shuō)到“‘千里鶯啼綠映紅’云云，比杜牧《江南春》詩(shī)也。升庵謂‘千’應(yīng)做‘十’。蓋‘千里’已聽不著，看不見矣，何所云‘鶯啼綠映紅’耶？余謂作‘十里’，亦未必聽得著、看的見?！焙苊黠@，何文煥才知杜牧的心?，F(xiàn)在看來(lái)，楊慎的的說(shuō)法，的確令人發(fā)笑。古詩(shī)之所以美，美在它的想象、虛擬、假定。假如真要較真解讀，那就失去了語(yǔ)文味。在教學(xué)《江南春》時(shí)，不僅僅只讓孩子說(shuō)“千里”是虛寫的手法，更要讓孩子去想象《江南春》處處鶯歌燕舞、花紅柳綠的美景，這樣才能賜予《江南春》這首詩(shī)的美。古詩(shī)的文字格外精煉，詩(shī)人只能把最典型的事物描寫出來(lái)，《江南春》寫到了酒旗，卻不寫酒樓。由于風(fēng)中飄揚(yáng)的酒旗才最有江南的味道，給讀者更多想象的空間，有飄揚(yáng)的酒旗想到比比皆是的酒樓，還聞到了飄香的江南美酒。由此可見古詩(shī)的語(yǔ)言越能調(diào)動(dòng)讀者的想象，才顯得越有質(zhì)量。假如古詩(shī)一目了然，毫無(wú)想象，那文字就過(guò)于蒼白。二、審美價(jià)值與有用價(jià)值的區(qū)分。還原法是孫老師在《名作細(xì)讀》中的最佳方法。還原法就是還原事物原來(lái)的狀態(tài)，原來(lái)的價(jià)值，原來(lái)的生存環(huán)境，所以才有了藝術(shù)感覺(jué)的還原，才有了情感規(guī)律的還原，才有了審美價(jià)值的還原等等。朱自清的散文《背影》，為什么同學(xué)沒(méi)有看到父親膚淺的父愛(ài)，而是解讀出朱自清的父親違反交通規(guī)章和父親的動(dòng)作不夠?yàn)t灑呢，明顯是忽視了作品的文學(xué)性，忽視了文學(xué)的審美價(jià)值，把審美價(jià)值和有用價(jià)值混為一談，還把文本孤立起來(lái)解讀，脫離時(shí)代和語(yǔ)境。假猶如學(xué)能夠理解本身動(dòng)作笨拙的父親，為什么要去翻柵欄，翻柵欄是為了給孩子買橘子。買橘子在這里其實(shí)沒(méi)有什么有用價(jià)值，但卻是審美價(jià)值一個(gè)很好地體現(xiàn)。這里表達(dá)了孫老師一個(gè)獨(dú)具匠心的觀點(diǎn)“越是沒(méi)有有用價(jià)值，越是有情感價(jià)值。反差越大，越是動(dòng)人?！?，這觀點(diǎn)讓我豁然開朗。父親為孩子買橘子是義無(wú)反顧的，不在乎危不危急，不在乎自己的動(dòng)作優(yōu)不優(yōu)雅。越是不瀟灑、越是笨拙的動(dòng)作越能打動(dòng)人心。“橘子”這一無(wú)有用的行為，才能引領(lǐng)讀者感受到文學(xué)作品的“情到深處不講理”。假如父親輕而易舉買了橘子，那就沒(méi)有感人的背影，更沒(méi)有朱自清的散文《背影》。既然是散文，就是講究情感的表達(dá)，講究審美價(jià)值。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)挖掘文本背后的情感，讓同學(xué)更重注審美價(jià)值。印象深刻的還有孫老師對(duì)張潔的文章《依伯》的解讀。假如美味的面條，是生理需求，那就是一種有用價(jià)值，然而，在張潔心里，更難忘的是依伯對(duì)自己的關(guān)懷，這種情感不是有用價(jià)值。但最打動(dòng)人的情節(jié)，不正是張潔懷念的是那個(gè)做著特殊難吃面條，卻對(duì)自己關(guān)懷備至的依伯。人的情感勝于生理需求，對(duì)于藝術(shù)形象來(lái)說(shuō)，就尤為動(dòng)人。這就是審美價(jià)值。理解小說(shuō)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)把有用價(jià)值和審美價(jià)值區(qū)分開來(lái)，讓情感的審美價(jià)值更有超越性。三、情節(jié)和心理突轉(zhuǎn)的臨界點(diǎn)。一部精彩的小說(shuō)，不外乎它的情節(jié)結(jié)構(gòu)。一般的情節(jié)包含開端、進(jìn)展、高潮（突轉(zhuǎn)）和結(jié)尾。情節(jié)之所以最吸引讀者，莫過(guò)于情節(jié)的高潮或是突轉(zhuǎn)。學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻，在轉(zhuǎn)變的一剎那，把握住人物全部心理感知、情意的飽和度。比如，在《橋》這篇小說(shuō)中，故事的結(jié)尾就是突轉(zhuǎn)，當(dāng)老婦人去祭祀兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。故事戛然而止，但留給讀者無(wú)盡的哀痛。這種情感的沖突，就是文本的審美價(jià)值。由于有了這個(gè)臨界點(diǎn)，我們也尋到了人物的品質(zhì)，開啟了小說(shuō)藝術(shù)的奇怪。《橋》中情節(jié)的突轉(zhuǎn)是結(jié)尾，但只要能激起讀者心中的火花，那就不在乎開端、開端、進(jìn)展、高潮。再比如《最終一課》就是寫到了這個(gè)平常最不寵愛(ài)法語(yǔ)課的孩子，突然間被告知以后都不會(huì)有法語(yǔ)課了，這將會(huì)是最終一節(jié)法語(yǔ)課，在這樣一個(gè)驚心動(dòng)魄的境地，孩子的心靈達(dá)到了突轉(zhuǎn)的飽和度，他突然覺(jué)得上法語(yǔ)課是這樣奇怪，他懊悔自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)法語(yǔ)。在這個(gè)突轉(zhuǎn)時(shí)，他發(fā)生了極大的變化。這里的心理突轉(zhuǎn)是發(fā)生在特殊狀況下的。是在格外特殊、格外極端的條件下被激發(fā)出來(lái)的。情節(jié)突然向相反方向變了過(guò)去，出乎讀者的預(yù)期之外，才能把讀者吸引住，小說(shuō)才更動(dòng)人。讀孫老師的《名