《永遇樂(lè)-京口北固亭懷古》教學(xué)課件

《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。北亭懷棄古疾EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)理解《京口北固亭懷古》詞運(yùn)用典故,借古喻今的寫(xiě)作特點(diǎn)。(2)體會(huì)辛棄疾抗敵救國(guó)的雄圖壯志和為國(guó)效勞的愛(ài)國(guó)熱情。malagon●ychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL本研究從農(nóng)村留守兒童心理方面入手，從實(shí)證的角度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)現(xiàn)有留守兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行探查，分析農(nóng)民外出務(wù)工對(duì)其子女的心理健康發(fā)展到底造成了哪些方面的影響，并且通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出相應(yīng)的教育策略。一、我縣“留守兒童”的現(xiàn)狀（一）情緒問(wèn)題留守兒童幼兒時(shí)就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，心理需要得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開(kāi)朗，較為突出的情緒問(wèn)題是悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，98.1％的留守兒童非常想念父母，一旦談及其父母，就表現(xiàn)得非常焦慮，并感到情緒低落。特別是高年級(jí)的學(xué)生，長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。（二）敵對(duì)心理問(wèn)題有敵對(duì)傾向的留守兒童軟硬不吃，好壞不聽(tīng)，常對(duì)他人抱有不友好的態(tài)度，甚至把別人的贊揚(yáng)也當(dāng)成是冷嘲熱諷，把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看做是惡意的挖苦，輕則置若罔聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。留守兒童存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、叛逆、敵對(duì)等不良心理問(wèn)題，從而導(dǎo)致了打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為現(xiàn)象的產(chǎn)生。（三）人際交往心理障礙根據(jù)對(duì)“留守兒童在學(xué)校里玩得好的同學(xué)多不多”這一問(wèn)題的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：70.2％的留守兒童認(rèn)為很少，不愿跟同學(xué)交往，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻自閉，產(chǎn)生交往的心理障礙；16.6％的表示一般，別人叫我和他玩，我才去玩，顯得內(nèi)向，不積極；僅有13.2％的表示有很多玩得好的伙伴，非常愿意參加學(xué)校組織的集體活動(dòng)。（四）學(xué)習(xí)心理問(wèn)題由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，92.2％的留守兒童表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難；34.4％的留守兒童表示遇到困難時(shí)自己解決；25.9％的表示求助親戚；20.6％的表示求助老師。大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理或行為。二、留守兒童心理問(wèn)題的成因分析（一）缺乏良好的親情教育相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使留守兒童在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信。另外，有些長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母所形成消極的教育觀念，如“讀不讀書(shū)都一樣”，極易助長(zhǎng)一些成績(jī)不好的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和“讀書(shū)無(wú)用論”的思想。（二）監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型可總結(jié)為以下4種：1.隔代監(jiān)護(hù)；2.單親監(jiān)護(hù)；3.上代親戚朋友監(jiān)護(hù)，指由兒童父母的同輩人監(jiān)護(hù)的方式；4.同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)。調(diào)查結(jié)果表明，89.2％的留守兒童由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4％是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4％的是由老師看管，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管，管不了，也沒(méi)法管，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后出現(xiàn)一系列的不良心理問(wèn)題。（三）學(xué)校教育因素學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。目前，由于學(xué)校的教育評(píng)價(jià)制度不夠完善，大多數(shù)的學(xué)校、老師僅僅十分關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略成績(jī)差的學(xué)生。因留守兒童屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件可能比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不易引起學(xué)校、老師的注意。加之留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問(wèn)題，如果老師對(duì)此沒(méi)有足夠的重視，不能給予他們及時(shí)的引導(dǎo)，其心理問(wèn)題將趨于嚴(yán)重。（四）社會(huì)因素社會(huì)也是影響留守兒童身心發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的不法之徒，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成了很大的不良影響。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受這些不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途；政府對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所缺乏有效的管理，致使眾多未成年留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天出沒(méi)、沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，不能自拔。（五）自我調(diào)控因素以上引起留守兒童心理問(wèn)題的原因均屬于外部因素，而外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。所謂的自我調(diào)控系統(tǒng)是指人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)，其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。自我調(diào)控因素包括自我認(rèn)知和自我控制。自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解。有些留守兒童正是因?yàn)椴荒苓M(jìn)行正確的自我認(rèn)知，只看到自己的不足之處，感覺(jué)處處不如別人，則產(chǎn)生孤僻、自卑、自負(fù)、喪失信心、做事畏縮不前、憂郁等情緒問(wèn)題。而自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6％的留守兒童表示自己的自控能力較差，16.2％的表示自控能力很差，54.3％的認(rèn)為自己的自控能力一般，只有7.9％的認(rèn)為自己的自控能力很強(qiáng)。自控能力差的留守兒童比自控能力強(qiáng)或者一般的留守兒童在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。三、“留守兒童”的教育策略首先，學(xué)校要開(kāi)展班主任培訓(xùn)和心理健康教育教師培訓(xùn)，提高教師心理健康教育的素質(zhì)；將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，利用學(xué)科教學(xué)和定期開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，培養(yǎng)留守兒童的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己是生活的主人，是學(xué)習(xí)的主人，是責(zé)任的主人。組織開(kāi)展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們創(chuàng)建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化，為留守兒童創(chuàng)造利于身心發(fā)展的、友好的、相互理解和支持的集體環(huán)境，同時(shí)培養(yǎng)他們健康的、有意義的課外活動(dòng)興趣，陶冶情操。其次，對(duì)教師個(gè)人，要樹(shù)立“以人為本”的教育理念，關(guān)愛(ài)、善待留守兒童，要設(shè)法成為孩子們的知心朋友，通過(guò)交談、游戲等形式了解情況，加強(qiáng)研究，對(duì)癥下藥，給予他們更多正確的幫助與疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們妥善處理群體內(nèi)部矛盾，讓他們?cè)诩w的歸屬感和榮譽(yù)感中自我調(diào)節(jié)、自我完善。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通親情，學(xué)會(huì)感恩，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。再次，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。積極開(kāi)展流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題宣傳，以引起全社會(huì)關(guān)注。對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，提出合理化建議。如建議有條件的人盡可能把子女帶在身邊；鼓勵(lì)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些心理健康方面的知識(shí)，幫助其引導(dǎo)子女走過(guò)人生關(guān)鍵期，通過(guò)電話、書(shū)信等方式支持子女教育，營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的家庭氛圍，通過(guò)家校聯(lián)合，共同提高教育實(shí)效。（責(zé)編黃桂堅(jiān)）信息時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)信息及多媒體計(jì)算機(jī)在大屏幕上圖文并茂，聲像同步，動(dòng)靜兼故。如果能創(chuàng)情激趣，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)闊眼界，陶冶情操，獲取信息。在新時(shí)期的可改之際，在農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用電教、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，可使其課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象逼真，并能充分調(diào)動(dòng)新時(shí)期學(xué)生的口、耳、目、腦、手等多種感官同時(shí)參與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的和諧的習(xí)作情境。激發(fā)其學(xué)生的寫(xiě)作欲望，在快樂(lè)中獲取知識(shí)技能。從而使習(xí)作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。還培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境在遠(yuǎn)程信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，新時(shí)期的“學(xué)生想要好好學(xué)習(xí)習(xí)作的愿望，是跟他樂(lè)觀的感知世界分不開(kāi)的?！比袅?xí)作教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體遠(yuǎn)程信息技術(shù)可融視、聽(tīng)于一體，把聲、形、光、動(dòng)態(tài)安排在同一屏幕上，化靜為動(dòng)，將遠(yuǎn)化為近，活化習(xí)作指導(dǎo)，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的習(xí)作情境，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作效果。如在教學(xué)《我們美麗的校園》這一習(xí)作課時(shí)，我先用相機(jī)把校園內(nèi)具有特色的主要景物拍下來(lái)。如“樸實(shí)大方的校門”“永垂千古、名流千秋的名人畫(huà)像”“綠草如茵的花園”“四季常青的塔柏”“生動(dòng)有趣的課間活動(dòng)”“奇妙生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課”等等；再用掃描儀把這些照片輸入電腦，并對(duì)其進(jìn)行剪輯加工，然后配上黃書(shū)記譜寫(xiě)的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)“校歌”，教師則適時(shí)適度地給予解說(shuō)。教學(xué)前，解說(shuō)運(yùn)用多媒體遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)（電腦）把這些視圖活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在其鮮活的畫(huà)面和悅耳動(dòng)聽(tīng)的音響的刺激下學(xué)生對(duì)我們美麗的校園有了更進(jìn)一步的深化了解，此時(shí)，他們的思維閘門被打開(kāi)了，其強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望被激起了。為下一步的選擇教學(xué)工作提供了良好的氛圍，奠定了習(xí)作基礎(chǔ)。二、接力現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，豐富作文素材“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在農(nóng)村學(xué)校的作文課上，由于受到其生活范圍、感知水平和表象積累的影響，面對(duì)習(xí)作題目即使是天天看，時(shí)時(shí)想，也常常因熟視無(wú)睹而感到提筆忘字無(wú)話可說(shuō)，難以下筆習(xí)作。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體遠(yuǎn)程信息技術(shù)，按作文寫(xiě)作目的要求，給新時(shí)期學(xué)生提供豐富而形象逼真的習(xí)作練筆資料，讓學(xué)生主動(dòng)觀察和思維，其作文時(shí)“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題就解決了。如在教學(xué)“寫(xiě)你（自己）喜歡的一種小動(dòng)物”時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件及遠(yuǎn)程資源相結(jié)合，為新時(shí)期小學(xué)生提供了豐富的習(xí)作資源。有的從其書(shū)刊中找到各種小動(dòng)物。如：“小狗、小貓、鴿子，鵝……”的圖片和文字簡(jiǎn)介，有的直接從遠(yuǎn)程資源中選擇下載，并復(fù)制或掃描進(jìn)計(jì)算機(jī)（電腦）中；有用攝像機(jī)拍下的家庭小動(dòng)物生活片段及錄下一些小動(dòng)物生活習(xí)性的鏡頭，并匯集制成多媒體作文素材課件。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些活生生的畫(huà)面、對(duì)白、文字簡(jiǎn)介進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并讓學(xué)生依據(jù)自己所喜歡的選擇直接感興趣的一種來(lái)仔細(xì)觀察后，再下筆行文小練筆，在寫(xiě)作時(shí)再也不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了，文章內(nèi)容也豐富充實(shí)了。這樣不僅讓學(xué)生在愉悅中喜獲寫(xiě)作素材，還打開(kāi)作文源泉的閘門。三、選擇信息技術(shù)，指導(dǎo)寫(xiě)作方法作文指導(dǎo)課上，學(xué)生面對(duì)生動(dòng)有趣而豐富的題材，卻常常無(wú)所適從，有點(diǎn)像“老虎咬刺猬無(wú)從下口”，只能咬著筆頭苦苦思索，感覺(jué)下筆似磐石，這從而造成了新時(shí)期學(xué)生習(xí)作興趣不強(qiáng)，寫(xiě)作水平不高的現(xiàn)象，這些緣故主要是由于學(xué)生沒(méi)有掌握好寫(xiě)作方法。教師在作文指導(dǎo)課上，如果能運(yùn)用遠(yuǎn)程現(xiàn)代教育技術(shù)或自制聲音、文字、圖畫(huà)、視頻等多媒體信息課件來(lái)正確地輔導(dǎo)其寫(xiě)作的話，就能指導(dǎo)好學(xué)生語(yǔ)言流暢、層次清楚的作文，其效果甚佳，與傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是無(wú)法比擬的。比如：在教學(xué)“觀察一處秋天景色”時(shí)，我把自己寫(xiě)的一篇“下水作文”《秋天的田野》制作課件，并與遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生邊仔細(xì)觀察屏幕上展現(xiàn)的田野秋色邊誦讀相應(yīng)的語(yǔ)句，從“晴朗的天空――空曠的原野――金黃的稻田――忙碌的人群”，教師在一邊引讀一邊巧加點(diǎn)撥，并抓住此圖景指導(dǎo)他們?cè)趺催x擇觀察點(diǎn)，選取觀察角度，選用觀察順序及寫(xiě)作方法。此時(shí)學(xué)生漸漸地清楚了教師的下水作文是按“空間順序、由上而下、由遠(yuǎn)及近、由靜到動(dòng)”來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。同時(shí)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)計(jì)算機(jī)（電腦）把這一寫(xiě)作方法逐步按順序用字幕展現(xiàn)出來(lái)，并用上“閃爍”的效果、以吸引學(xué)生的注意力。我便趁熱打鐵給予啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生模仿“下水作文”的寫(xiě)作方法下筆練習(xí)，由于剛才在教學(xué)時(shí)巧用多媒體遠(yuǎn)程信息技術(shù)清楚地呈現(xiàn)了秋日的田野的觀察順序和習(xí)作的寫(xiě)作方法，學(xué)生只要稍加聯(lián)系自己的實(shí)際習(xí)作就有話可說(shuō)，行筆的語(yǔ)言便如流水了……四、運(yùn)用多種媒體，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改昨聞當(dāng)前，多媒體、遠(yuǎn)程信息技術(shù)應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中，能讓學(xué)生親自動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生將被動(dòng)化為主動(dòng)習(xí)作，在實(shí)作感知中覺(jué)得有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)，有法可循，這在訓(xùn)練新時(shí)期學(xué)生自己主動(dòng)習(xí)作方面，起到了積極有效的作用。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，我把具有代表性的優(yōu)秀作文片段和典型的“病例”集存起來(lái)，并加以編寫(xiě)加工。然后在習(xí)作輔導(dǎo)課上，通過(guò)電視（電影）屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們一起來(lái)評(píng)說(shuō)?！澳莻€(gè)詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)。那個(gè)語(yǔ)句通順了沒(méi)有？那個(gè)標(biāo)點(diǎn)使用正確與否？那么，好，好在哪里？不好，又在哪里？”只要經(jīng)過(guò)大家一致討論同意，教師便即可直接用鍵盤打字展現(xiàn)在屏幕上訂正，并用紅色標(biāo)示，提醒同學(xué)們加以對(duì)比；如果大家一致認(rèn)為詞句運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)的，并在語(yǔ)句文字下面畫(huà)上波浪線以表正確；要是發(fā)現(xiàn)作文的篇章結(jié)構(gòu)不合情理的，也可以請(qǐng)學(xué)生直接動(dòng)筆修改。這樣當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練及時(shí)反饋信息，不斷討論、評(píng)議、修改；再次讓生討論，再評(píng)議，再修改。因此，逐步自我完善，這不僅強(qiáng)化了習(xí)作課堂反饋環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效率，而且讓學(xué)生直接享受到了習(xí)作成功的喜悅，同時(shí)調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性，從而達(dá)到了學(xué)生自己主動(dòng)寫(xiě)作文的目的。激發(fā)了學(xué)生自能習(xí)作興趣，鍛煉培養(yǎng)了新時(shí)期學(xué)生的作文能力。總之，在習(xí)作教學(xué)中，巧妙應(yīng)用遠(yuǎn)程信息技術(shù)、多媒體教育，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，觸景生情地感悟視頻圖文并茂的習(xí)作源泉，有利于提高習(xí)作教學(xué)效率激趣，培養(yǎng)、錘煉學(xué)生作文的綜合素質(zhì)和技能。北亭懷棄古疾EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)理解《京口北固亭懷古》詞運(yùn)用典故,借古喻今的寫(xiě)作特點(diǎn)。(2)體會(huì)辛棄疾抗敵救國(guó)的雄圖壯志和為國(guó)效勞的愛(ài)國(guó)熱情。malagon●ychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL冀美繼鐵南芹東板宋悲坡銅莫黍高琶隨鴻雁南大江東去Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL這是郭沫若為辛棄疾紀(jì)念祠題寫(xiě)的對(duì)聯(lián)上聯(lián)“鐵板銅琶”是一個(gè)典故,出自《歷代詩(shī)余》所引宋代俞文豹《吹劍錄》里評(píng)論蘇詞風(fēng)格的話:東坡在玉堂日有幕士善謳,因問(wèn):“我詞比柳詞如何?對(duì)曰中只好于十七八女孩執(zhí)紅牙拍板,唱‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)率吭~,須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板大江東去學(xué)公為之絕倒。后來(lái)就演絰為“抱銅鬏琶,熱鐵綽板”形容即當(dāng)時(shí)詞人柳永;“夫東去是蘇軾(念奴嬌,赤壁懷古》首句,后人多用“大江東去”代表蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。辛棄疾繼承了蘇詞豪放的特點(diǎn),在創(chuàng)作中取得了較高的成就下聯(lián)的“美芹悲黍”中的“芹”指芹菜?！读凶印P(yáng)朱》篇載:有人向同鄉(xiāng)富豪贊美芹菜好吃,結(jié)果富豪吃了反倒嘴腫鬧肚子。后人以“獻(xiàn)芹”稱所獻(xiàn)之物菲薄,以示誠(chéng)意。辛棄疾曾于1165年寫(xiě)論文10篇,又稱《美芹十論》,陳述抗金救國(guó)、收復(fù)失地、統(tǒng)一中國(guó)的大黍”,黍即小米據(jù)史書(shū)記載,周室東遷后,周朝志士回到故都,見(jiàn)昔日宗廟夷為田地,黍苗叢生,便悲國(guó)家之顛覆,故《詩(shī)經(jīng)》有《黍離》篇?！凹侥纤文S鴻雁南飛是說(shuō)辛棄疾希望南宋小朝廷不要偏安江南一隅,而要立志收復(fù)失地,表示了他“男幾到死心如鐵”(辛棄疾詞《賀新郎》中的句子)的豪情壯志。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL永遇樂(lè)京口北固亭懷古永遢際,惘牌名京口此固亭,登臨地點(diǎn)懷古,所寫(xiě)客。懷古,大多是通過(guò)今管對(duì)比,以古諷今。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL作者簡(jiǎn)介:(1140-1207)字幼安,號(hào)稼軒,宋代歷城人。辛棄疾在詞人中,算是個(gè)英雄1161年,金國(guó)大舉南犯,辛棄疾(21歲)率群眾20多人在家鄉(xiāng)起義,加入耿京的農(nóng)民抗金義軍,擔(dān)任掌書(shū)記職務(wù)。他表現(xiàn)出非凡的勇敢和堅(jiān)定,干了兩件轟動(dòng)一時(shí)的事。一是義端的和尚叛變投敵,辛棄疾親往追捕并斬了這個(gè)叛徒;二是親率50騎兵,直逼駐有5萬(wàn)大軍的金營(yíng),活捉了殺害耿京、瓦解起義軍的叛徒、內(nèi)奸張安國(guó)。渡過(guò)淮水,到達(dá)建康(南京)。EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL辛棄疾到了南方,耿京的起義軍已經(jīng)失敗,他便留在南京。但他繼續(xù)堅(jiān)持主戰(zhàn),用他飽含愛(ài)國(guó)主義激情的詞和文章,宣傳北伐抗金,收復(fù)中原,統(tǒng)一全國(guó)的主張。但是,以趙構(gòu)為首的趙家王朝偏安江南,在臨安過(guò)著游宴玩樂(lè)歌舞升平的生活,對(duì)金屈辱求和他們對(duì)起義軍也一直害怕。辛棄疾渡江之后,首先被解除了武裝,后被派往江陰作簽判,幫助地方官處理政務(wù)。曾多次上書(shū),陳抗金恢復(fù)大略,均未被采納。孝宗淳熙八年(1181)罷官。辛棄疾被迫退隱江西上饒,鉛山等地二十余年,其間兩度被啟用,但都不長(zhǎng)。EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL宋寧宗趙括即位,當(dāng)時(shí)蒙古已崛起,金日益衰敗。寧宗妻韓氏的叔父韓侂胄企圖通過(guò)伐金立一場(chǎng)大功,以鞏固自己的地位,于是起用了辛棄疾作為號(hào)召北伐的旗幟。宋寧宗嘉泰四年(1204)任辛棄疾作鎮(zhèn)江知府,鎮(zhèn)江那時(shí)正處于抗戰(zhàn)前線。辛棄疾雖被起用,但他看到韓侂胄好大喜功,急躁冒進(jìn),妄圖僥幸獲勝,獵名固位,覺(jué)得終非自己同調(diào),而韓侂胄對(duì)他也并非完全信任。所以他對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)深感憂慮。這首詞是作者于開(kāi)禧元年1205)66歲時(shí)在鎮(zhèn)江任上所做。辛棄疾初到鎮(zhèn)江,積極為北伐作準(zhǔn)備可他的意見(jiàn)不能被韓侂胄一伙采納,這就是辛棄疾寫(xiě)這首詞的背景。后來(lái)給他一個(gè)降官的處分,又把他調(diào)離鎮(zhèn)江。辛棄疾