初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)的背景下，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為此開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著極為重要的影響?；诖?，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題;綜合實(shí)踐活動(dòng);對(duì)策

引言

初中數(shù)學(xué)學(xué)科中開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)大多是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體的，因此能夠幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的積累，才能幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成正面的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題

（一）難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

初中數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要目的，是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，然而，教師在綜合實(shí)際活動(dòng)規(guī)劃過(guò)程中，并未以學(xué)生的實(shí)際情況以及興趣喜好為進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中并未學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)也并未進(jìn)行鞏固，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展目標(biāo)無(wú)法得到落實(shí)。

（二）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視不高

在初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視關(guān)注程度不夠，因此在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中大多采用學(xué)生自學(xué)形式的進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。導(dǎo)致這一切問(wèn)題發(fā)生的主要因素是教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)并未進(jìn)行重視，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程并未納入學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)之中，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師認(rèn)為綜合實(shí)踐課程是一個(gè)可有可無(wú)的課程。

（三）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的定位存在模糊

在初中數(shù)學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展教師的注意力大多放置在活動(dòng)備課階段，由于教師希望將綜合實(shí)踐互動(dòng)中能夠涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)可以全面展示出來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變?yōu)榈诙€(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)課堂，而導(dǎo)致這種問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是由于，教師對(duì)初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的定位存在模糊的情況，只注重對(duì)初中生的理論知識(shí)教導(dǎo)，并未重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，繼而導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值難以被體現(xiàn)出來(lái)。

二、初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)積極開(kāi)展的策略

（一）增加校內(nèi)和校外實(shí)踐活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不僅受到時(shí)間的限制，還受到空間的限制。因此，教師在組織各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，選擇出最為適合的活動(dòng)空間。學(xué)校的校內(nèi)和校外存在著很多可利用的資源，教師對(duì)這些活動(dòng)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和可利用，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)文本的理解，還讓學(xué)校的資源得到了合理的利用。例如：在教學(xué)過(guò)程中融入豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，能夠讓學(xué)生了解更多的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完《統(tǒng)計(jì)》知識(shí)后，教師根據(jù)校內(nèi)的一些資源，如：耗電量。然后開(kāi)展數(shù)據(jù)調(diào)查工作。在開(kāi)展調(diào)查工作之前，教師將學(xué)生們分成小組的形式，讓學(xué)生調(diào)查近15天的耗電量。每個(gè)小組合理安排工作量后，有些學(xué)生列出統(tǒng)計(jì)表，有些同學(xué)記錄，有些同學(xué)查看、有些學(xué)生調(diào)查每度電的價(jià)格等。最后，學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，計(jì)算出這半個(gè)月的耗電量。從而讓學(xué)生正確理解應(yīng)付電費(fèi)y（元）與天數(shù)x（天）的函數(shù)關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)更加輕松愉快的情境

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在了解學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好之后，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自主的選擇和創(chuàng)設(shè)。從而使得創(chuàng)建的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境更加的寬松、愉快。例如：在學(xué)習(xí)《函數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以生活為基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)出多層次的活動(dòng)模式。其中主題內(nèi)容為：小愛(ài)想要去公園玩，就與他的爸爸約定好周六騎車去公園。到了周六，小愛(ài)和爸爸在行駛的過(guò)程中，將輪胎扎破了，于是小愛(ài)就和爸爸去補(bǔ)胎。而由于補(bǔ)胎的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，為了能夠更快的到達(dá)公園就加快了騎行的速度。待到下午游覽完公園后開(kāi)始返程，由于上午耗費(fèi)了大量的力氣，而在回程的路途中放慢了車速。為了能夠讓學(xué)生們根據(jù)速度時(shí)間路程導(dǎo)出以此函數(shù)，而采用表演的形式。教師讓幾個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生上臺(tái)表演，并讓大家對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)后對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，從而計(jì)算出速度、時(shí)間和路程，在讓學(xué)生想辦法導(dǎo)出一次函數(shù)。這樣的方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生掌握一次函數(shù)相關(guān)的知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐解決問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究的同時(shí)能夠解決實(shí)際中存在的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《測(cè)量》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生體驗(yàn)測(cè)量的樂(lè)趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，教師發(fā)現(xiàn)在課堂中如果對(duì)一些數(shù)學(xué)原理和測(cè)量的工具、使用方法等進(jìn)行講解并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)效果也并不是很顯著。為了能夠轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師需要開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，即對(duì)校內(nèi)的一些建筑物進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)等，使得在學(xué)生的相互協(xié)作之下，很快的測(cè)量出想要測(cè)量的建筑物高度。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展“自救”與“互救”

“自救”和“互救”在初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，主要是指學(xué)生在課堂中應(yīng)該根據(jù)自己的能力解答出活動(dòng)課中所提出的問(wèn)題，在學(xué)生共同的幫助之下對(duì)難題和重點(diǎn)題進(jìn)行破解，破解的過(guò)程給鍛煉學(xué)生的自主能力和解題能力提供了較好的契機(jī)。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)一些綜合實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題時(shí)，教師所發(fā)揮的作用主要是引導(dǎo)，重點(diǎn)則是學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)能夠根據(jù)自己的能力解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中能夠讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用思維。特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，開(kāi)展小組合作練習(xí)，已經(jīng)成為開(kāi)展“互救”的基礎(chǔ)，即便是在現(xiàn)實(shí)中有些問(wèn)題也無(wú)法獨(dú)自完成，這就需要借助集體的力量對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)綜合分析，進(jìn)而在相互的討論過(guò)程中提出更多解決思路。

結(jié)語(yǔ)

總