小學(xué)英語(yǔ)閱讀課反思5篇

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課反思5篇小學(xué)英語(yǔ)閱讀課反思一：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思

?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展廣泛的閱讀，不但能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入，還能通過(guò)閱讀學(xué)到更多的課外知識(shí)，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

在日常的教學(xué)中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了，題目做對(duì)了就到達(dá)了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實(shí)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種誤解。正如DrMayLee所說(shuō)的：It’snotreading.It’stesting.我們不是在教閱讀而是在測(cè)試學(xué)生。在小學(xué)階段，我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能到達(dá)這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師過(guò)分注重了測(cè)試，忽略了閱讀的過(guò)程，尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課，一開(kāi)始就讓學(xué)生默讀、對(duì)答案，對(duì)大聲朗讀避之不及。這不但違犯了小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，也是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。首先，閱讀課教什么？以前為了怕學(xué)生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì)，每個(gè)句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專(zhuān)家認(rèn)為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語(yǔ)音、教語(yǔ)言。從字里行間開(kāi)掘可以教的任何東西，比方發(fā)音、語(yǔ)法、文化等，更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么？我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么？所以確定教學(xué)目的是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知程度選擇適宜的語(yǔ)言點(diǎn)及閱讀策略。

其次，閱讀課的幾個(gè)環(huán)節(jié)該如何處理？我們都知道閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-reading、while-reading、post-reading，但詳細(xì)做起來(lái)往往變成了讀課文---判斷；再讀---填空；再讀---答復(fù)以下問(wèn)題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒(méi)有或只有很少的時(shí)機(jī)大聲朗讀。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)缺一不可，象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語(yǔ)言的輸入過(guò)程的。同樣，因?yàn)楹ε聦W(xué)生不懂而不斷地說(shuō)，學(xué)生一直被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)機(jī)，這也是很多教師存在的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課及專(zhuān)家們的點(diǎn)評(píng)，我們知道，朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過(guò)大聲朗讀，小學(xué)生可以更快承受所學(xué)語(yǔ)言并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以開(kāi)掘他們潛在的才能，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、進(jìn)步閱讀質(zhì)量。

再次，如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)：遺忘快，靈敏運(yùn)用語(yǔ)言的才能差，在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以，我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氣氛，通過(guò)詳細(xì)的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)展評(píng)比，形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)歷缺乏，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的方法積累起來(lái)，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有興趣性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)展閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組，大家分工合作查閱生詞等，進(jìn)步閱讀速度和效率。

英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生的才能特別是讀寫(xiě)才能的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進(jìn)展有效的閱讀也是教師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷理論、不斷總結(jié)，力求把語(yǔ)言教學(xué)與才能培養(yǎng)更嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，不斷進(jìn)步教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課反思二：小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思〔1600字〕

2022年3月2日，蔡家小學(xué)巢教師、方教師、陳教師和我一起，在岳陽(yáng)樓區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的研討會(huì)。會(huì)議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽(yáng)樓小學(xué)英語(yǔ)教師吳雪佳教師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課，接下來(lái)由朝陽(yáng)小學(xué)的四名英語(yǔ)教師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段教學(xué)片段，然后由教師就上一內(nèi)容進(jìn)展說(shuō)課，最后由樓區(qū)教育局英語(yǔ)教研組李靜對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提出了要求。通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對(duì)怎樣進(jìn)展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法，覺(jué)得自己收獲不少，但自己對(duì)于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題仍有些疑惑。以下是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改良的態(tài)度進(jìn)展反思。

一、活動(dòng)中得到的心得體會(huì)。

我總認(rèn)為聽(tīng)有經(jīng)歷的教師的上課，看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)歷取其精華去起糟粕，會(huì)聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是對(duì)我這種年輕教師來(lái)說(shuō)，是進(jìn)步自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳教師上的是PEP教材五年級(jí)局部，文章以人物對(duì)話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽(tīng)吳教師的課，讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的bodylanguage,自然流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)，沉著穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語(yǔ)賦予了她個(gè)人的魅力。她沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)展重復(fù)的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語(yǔ)句型在她的傳授中變得有感情，有個(gè)性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因?yàn)閰墙處熢谑谡n過(guò)程中，自始至終都努力展示語(yǔ)言的實(shí)際成效。即：發(fā)現(xiàn)于生活，運(yùn)用于生活。這是我對(duì)于這節(jié)閱讀課最深的體會(huì)。這也是我如今認(rèn)為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活。由生活中的事件引出話題，在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后又回到生活去運(yùn)用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中，我要努力設(shè)計(jì)跟生活貼近的句子，創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。

二、我對(duì)閱讀模塊設(shè)計(jì)的理解

我認(rèn)為閱讀得目的就是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種迅速提煉信息得技能。既然是一種才能的訓(xùn)練，我們教師在教授過(guò)程中就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的這種才能怎么才能培養(yǎng)這種才能呢？就我個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)講，假設(shè)你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內(nèi)的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結(jié)論：教師在閱讀課上不一定要對(duì)所有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點(diǎn)詞匯，然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對(duì)于文章的大概意思也就又了一個(gè)理解。對(duì)于學(xué)生似懂非懂的詞匯，教師應(yīng)該在課堂上給出10分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)展引導(dǎo)，并以表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探究中找到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從而進(jìn)步學(xué)生的自信心與成就感，為下一次的學(xué)習(xí)做鋪墊。其次，假設(shè)你想得知文章的大概意思，你還必須對(duì)文章的重點(diǎn)句子構(gòu)造熟悉。由此，我們可以得出另一個(gè)結(jié)論：教師在閱讀課上還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生熟悉文章中的重點(diǎn)句型。這種句型在小學(xué)英語(yǔ)中通常每篇文章只有1至2個(gè)。所以，在適當(dāng)引導(dǎo)下及反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生是可以在一節(jié)課內(nèi)掌握好1至2個(gè)句型。以上只是一個(gè)理想狀態(tài)下的閱讀課教學(xué)設(shè)想在實(shí)際操作中我們又會(huì)遇到怎么的問(wèn)題呢？

三、教學(xué)中遇到的問(wèn)題

第一是學(xué)生方面，對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習(xí)慣需要改善。第二是教師自身，如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課？如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？

四、我的閱讀課教學(xué)思路。

1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。

3，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

五、總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀才能的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確詳細(xì)閱讀教學(xué)目的要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀形式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能也將大大進(jìn)步。在今后的教學(xué)中我應(yīng)努力運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂，進(jìn)步自己的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課反思三：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思〔2946字〕

隨著課程改革逐步向縱深開(kāi)展，小學(xué)的英語(yǔ)課堂發(fā)生了很大的變化。英語(yǔ)閱讀才能的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時(shí)要到達(dá)二級(jí)程度，也就是能看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)，平均每周不少于20～25分鐘；掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。如何施行小學(xué)閱讀教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)閱讀才能呢？本人自參加課題組的研究以來(lái)，遇到不少問(wèn)題，也從中得到一些經(jīng)歷。

〔一〕教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1，學(xué)生方面的問(wèn)題

1〕對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理

自本學(xué)期以來(lái)，本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí)，參加了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣這樣的輸入〔相對(duì)課文來(lái)說(shuō)，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難〕，但是對(duì)于占多數(shù)的中等，中等偏下生來(lái)說(shuō)，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或教師的點(diǎn)撥，他們都覺(jué)得難以下咽。

2〕閱讀習(xí)慣需要改善

閱讀時(shí)精神無(wú)法集中，喜歡東一句，西一句地看；指讀，回視，重讀，小聲朗讀；一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中非常普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來(lái)，他們的閱讀效果也很不理想。

3〕綜合運(yùn)用才能亟待進(jìn)步

?拓展讀與寫(xiě)?中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫(xiě)句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項(xiàng)，他們就變得無(wú)所適從。英語(yǔ)在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上，綜合運(yùn)用才能明顯缺乏。

4〕課外閱讀時(shí)間缺乏

跟進(jìn)步語(yǔ)文才能就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時(shí)間閱讀，效果又是非常有限的。英語(yǔ)才能的進(jìn)步也離不開(kāi)大量的課外閱讀。如今有大量的書(shū)籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。

2，教師自身的問(wèn)題

1〕如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課？

閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的根底上進(jìn)展補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子?？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要教師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

2〕如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？

當(dāng)教師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何進(jìn)步閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些閱讀才能還是沒(méi)可以得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。才能的進(jìn)步很有限。

3)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源？

閱讀僅在教師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)展，學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)展。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢？訂購(gòu)相關(guān)報(bào)紙書(shū)籍？缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對(duì)其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源？沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。

綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。

第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和理論的雙重缺乏。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們也有許多迷惘。

第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀才能的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀，在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提早浸透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對(duì)文本信息的搜集才能。4.學(xué)生在搜集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。

〔二〕教學(xué)中的經(jīng)歷

1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀?拓展讀與寫(xiě)?中，教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來(lái)時(shí)的知識(shí)，讓學(xué)生向教師提問(wèn)教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)展的行程，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文?Sanya?。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也通過(guò)圖畫(huà)這一個(gè)比擬直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有興趣的導(dǎo)入后，假設(shè)沒(méi)有靈敏多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈敏多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器〞。教學(xué)中我嘗試了一些方法：

1〕小組朗讀法

分小組〔兩人或四人〕解決某些段落的理解，然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，難度減低了，也可以較易地參與其中。

2〕先解難后整體感知

先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全班同學(xué)中找“小教師〞或教師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)展再次的閱讀，根據(jù)課文答復(fù)以下問(wèn)題，做些穩(wěn)固性練習(xí)，最后聽(tīng)錄音、跟讀，進(jìn)展習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數(shù)，但是對(duì)于一些生字詞較多，興趣性不太強(qiáng)的短文來(lái)說(shuō)，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。

3〕故事與圖畫(huà)結(jié)合

對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如?Ciderella?，可以利用故事與圖畫(huà)結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文字。畫(huà)畫(huà)是很多小學(xué)生愛(ài)做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。

4〕仿寫(xiě)練習(xí)

寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲〞例文。例如寫(xiě)有關(guān)“city〞的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)?拓展讀與寫(xiě)?里的?Shanghai?，?Paris?，?NewYork?等文章，寫(xiě)有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模擬范文的句子，寫(xiě)出超出平時(shí)容量的文章，雖說(shuō)不少句子是“抄〞來(lái)的，但起碼讓他們覺(jué)得寫(xiě)文章不是“畏途〞，建立了一點(diǎn)寫(xiě)作的自信。

3，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決，只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫(xiě)序號(hào)，強(qiáng)化他們對(duì)信息的搜集才能。還有培養(yǎng)默讀的才能，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。

4,將來(lái)展望

雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的說(shuō)明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能進(jìn)步他們的英語(yǔ)程度。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及形式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是搜集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱讀氣氛。再有是探究一套閱讀評(píng)價(jià)制度，讓閱讀訓(xùn)練更為標(biāo)準(zhǔn)化，系統(tǒng)化。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀才能的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確詳細(xì)閱讀教學(xué)目的要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀形式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能也將大大進(jìn)步。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課反思四：小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思〔1180字〕

俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老〞。閱讀是獲得人類(lèi)知識(shí)經(jīng)歷的主要來(lái)源。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀才能，交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的“鑰匙〞，激起學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的閱讀自信心，消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學(xué)的主要目的。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何上好閱讀課也是我們英語(yǔ)教師關(guān)心的共同話題，我們也一直在這個(gè)方面不停地探究、努力。我們?cè)诿抗?jié)課都注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的才能，給他們鍛煉的時(shí)機(jī)。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。〞作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish"而不僅是"TeachstudentsEnglish"。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

1．學(xué)會(huì)猜想詞義

英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞是正常的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜想生詞的意思。例如：在Module10Unit1中，airport這個(gè)詞就可以根據(jù)上下文猜想出是“飛機(jī)場(chǎng)〞的意思。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

2．養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣

很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完好的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單，根本上不存在斷句的問(wèn)題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。

3．用英語(yǔ)思維

養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀〔心讀〕而不是朗讀，是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)絡(luò)，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語(yǔ)感。

通過(guò)一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣會(huì)因教師的細(xì)心引導(dǎo)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)而逐步進(jìn)步；學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣會(huì)因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、標(biāo)準(zhǔn)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生的英語(yǔ)閱讀才能會(huì)因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷進(jìn)步。由此可見(jiàn)，通過(guò)重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，就