“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘

要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)大眾對(duì)信息技術(shù)的興趣越來(lái)越高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與線下教學(xué)模式同步進(jìn)行，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步一定會(huì)具有較為積極的作用。同理，若能夠開(kāi)展線上與線下的“混合式教學(xué)”，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)能力提高，也會(huì)具有重要作用。而且這對(duì)于大學(xué)生就業(yè)也具有一定積極影響。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式研究展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

互動(dòng)模式研究

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和普及既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是高校英語(yǔ)教育工作人員急需思考的問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，以培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才為目的，能夠有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀及原因分析

語(yǔ)言教學(xué)中的互動(dòng)，是指通過(guò)師生多種感官的全方位參與、促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧和多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。師生互動(dòng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)至關(guān)重要，這也是盡管現(xiàn)在AI（人工智能）應(yīng)用廣泛，但目前無(wú)法取代教師進(jìn)行全面高效、觸及心靈的互動(dòng)教學(xué)的根本原因。就目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量都有下降的趨勢(shì)。為此，華東師范大學(xué)鄭金州提出了互動(dòng)教學(xué)的五大誤區(qū)：互動(dòng)教學(xué)不是單向影響的教學(xué);互動(dòng)教學(xué)不是任由教師控制的教學(xué);互動(dòng)教學(xué)不是追求互動(dòng)形式的教學(xué);互動(dòng)教學(xué)不是單一的依賴于語(yǔ)言互動(dòng)的教學(xué);互動(dòng)教學(xué)不是獨(dú)白式的教學(xué)。

二、創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

教師要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，保證自身教學(xué)理念的及時(shí)更新，豐富自身的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的促進(jìn)作用，讓互聯(lián)網(wǎng)真正融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中。教師必須正確對(duì)待學(xué)生手中的電子設(shè)備，允許其成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具中的一部分，并巧妙利用這些電子產(chǎn)品來(lái)優(yōu)化自己的授課方式。首先，教師必須改變“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并做好與學(xué)生的溝通和交流，營(yíng)造平等和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍;其次，教師要不斷學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，提高自己的綜合實(shí)踐和操作能力;最后，教師要不斷開(kāi)闊視野，全方位地接觸新理念、新環(huán)境、新知識(shí)、新事物，并進(jìn)行自主探索，創(chuàng)新自身的教學(xué)和授課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的種類可以分為多種，而構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，則需要認(rèn)真對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分析，例如，使構(gòu)建后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有方便性、簡(jiǎn)單性等特點(diǎn)，以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，能夠直接進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前較為流行的通信軟件也可以作為構(gòu)建平臺(tái)的選擇對(duì)象，如QQ、微信等。相關(guān)教育人員，如能夠充分發(fā)揮以上社交軟件的功能，并利用該軟件平臺(tái)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的接納程度，也會(huì)具有積極的作用。

四、將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行整合

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完全依賴于英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式固化單一，與社會(huì)實(shí)踐缺乏相關(guān)性和聯(lián)系性，這就導(dǎo)致高校學(xué)生在畢業(yè)參加工作時(shí)不能與社會(huì)的實(shí)際需要相適應(yīng)。為了及時(shí)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題所產(chǎn)生的后續(xù)不良影響，高校英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性，將兩者進(jìn)行整合，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培育出符合社會(huì)發(fā)展需要的高水平應(yīng)用型人才。例如，高校以互聯(lián)網(wǎng)為主要途徑，豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形式與內(nèi)容。教師以班級(jí)為單位建立“口語(yǔ)練習(xí)”網(wǎng)絡(luò)聊天室，促使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聊天自主練習(xí)口語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，可以組建“一對(duì)一、一對(duì)多”的幫扶小組，讓學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步;此外，也可以通過(guò)搭建“職業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的方式進(jìn)行實(shí)際工作的模擬，讓學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)中掌握生活常用的口語(yǔ)表達(dá)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)全方位管理，增強(qiáng)師生互動(dòng)

通過(guò)建立網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系。平臺(tái)記錄和監(jiān)測(cè)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，教師及時(shí)登陸平臺(tái)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布作業(yè)、網(wǎng)上評(píng)閱、在線輔導(dǎo)。師生互動(dòng)貫穿于課堂內(nèi)外、線上線下。這樣的互動(dòng)不僅保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)功能，而且充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化教育中的教學(xué)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，使師生交流更頻繁了，形式更多樣了，覆蓋的面積也更廣了，兩者相輔相成，相得益彰。

結(jié)語(yǔ)

黨的十八屆三中全會(huì)提出了建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略的推進(jìn)不僅促進(jìn)國(guó)際間更深層次的交流與合作，而且使東北地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)更為明確，人才培養(yǎng)更具針對(duì)性和適應(yīng)地方發(fā)展，同時(shí)也要求大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方向有所調(diào)整和改變。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景，在實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師將面臨巨大的挑戰(zhàn)：海量的大數(shù)據(jù)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的知識(shí)存儲(chǔ)。教師不再是知識(shí)的“搬運(yùn)工”或“傳聲筒”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)