高中地理-水循環(huán)過程及地理意義教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)課題水循環(huán)過程及地理意義授課人教學(xué)策略課前布置小組任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。小組任務(wù)一：設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)?zāi)M水循環(huán)環(huán)節(jié)和過程，說明降水來去的原因；小組任務(wù)二：通過網(wǎng)絡(luò)等渠道，尋找濟(jì)南市濟(jì)南市發(fā)展過程中哪些行為對(duì)水循環(huán)哪些環(huán)節(jié)產(chǎn)生何種影響？并制成報(bào)告。小組任務(wù)三：以小組為單位，去往濟(jì)南市海綿工程試點(diǎn)區(qū)進(jìn)行考察，并拍攝視頻說明其如何對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生積極影響。教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)過程環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)師生活動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)入以“哪的水能比濟(jì)南”視頻切入，利用視頻之初濟(jì)南之水從何處來去向何處的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，立足鄉(xiāng)土地理，誘發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生思考，教師引導(dǎo)。鄉(xiāng)土地理的切入利用發(fā)展區(qū)域認(rèn)知。水體類型Ppt展示水體分布類型，通過濟(jì)南護(hù)城河和大明湖兩組圖片引導(dǎo)學(xué)生探究出濟(jì)南常見的陸地水類型，再補(bǔ)充其它幾種不常見的陸地水類型，引導(dǎo)學(xué)生說出水圈是連續(xù)不規(guī)則的圈層，水體之間相互轉(zhuǎn)換過程為水循環(huán)。實(shí)驗(yàn)演示水循環(huán)原理學(xué)生通過展示課前布置的水循環(huán)小組實(shí)驗(yàn)，將水循環(huán)原理與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，講解實(shí)驗(yàn)過程與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和原理。生生互講，教師輔助理解。結(jié)合其它學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。繪制示意圖以濟(jì)南為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪制三種水循環(huán)示意圖。立足真實(shí)情境，鞏固本節(jié)重點(diǎn)。學(xué)生繪圖，教師輔助。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和區(qū)域認(rèn)知。水循環(huán)意義海陸循環(huán)地理意義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引出水循環(huán)的意義，并利用實(shí)驗(yàn)解釋晦澀意義（更新水體和平衡，傳遞能力和物質(zhì)），利用濟(jì)南北部黃河上中下游的地貌圖解釋水循環(huán)塑造力。共同探究理解，加深實(shí)驗(yàn)作用。匯報(bào)人類影響案例通過水循環(huán)對(duì)人類的影響引出人類對(duì)水循環(huán)也具有影響，課前布置學(xué)生網(wǎng)上調(diào)查濟(jì)南市人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)影響的案例，并制成報(bào)告，課上進(jìn)行報(bào)告展示，說明了人類可以從多方面對(duì)水循環(huán)多個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，其中，地表徑流最易影響。學(xué)生進(jìn)行報(bào)告展示，老師輔助。提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和人地協(xié)調(diào)觀。野外考察海綿城市路面硬化使?jié)铣霈F(xiàn)嚴(yán)重內(nèi)澇情況，以經(jīng)四路萬達(dá)為切入點(diǎn)，引出城市發(fā)展應(yīng)該立足于海綿城市的建設(shè)，濟(jì)南多處設(shè)置海綿城市試點(diǎn)區(qū)域，課前學(xué)生分小組去往濟(jì)南海綿工程試點(diǎn)區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，并錄制考察視頻。播放考察視頻，進(jìn)行生生互評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、提高學(xué)生地理實(shí)踐力。作業(yè)布置以小組為單位，制作“海綿校園”的設(shè)計(jì)報(bào)告。板書設(shè)計(jì)水體7環(huán)節(jié)3類型水循環(huán)意義人類活動(dòng)學(xué)情分析本人所教班級(jí)學(xué)生為高一創(chuàng)新班學(xué)生，學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授不能適用于他們，應(yīng)注重對(duì)其能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。水循環(huán)這節(jié)課的內(nèi)容，尤其是水循環(huán)過程這部分內(nèi)容，知識(shí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)此處內(nèi)容的能力，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已能明確了水循環(huán)的概念、環(huán)節(jié)和類型，在這一學(xué)情基礎(chǔ)上，我給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示和講解水循環(huán)運(yùn)動(dòng)原理，以此來提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，通過實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生小組協(xié)調(diào)能力、多學(xué)科綜合思維和地理實(shí)踐力。此外，學(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng)其實(shí)了解的不夠深入，家鄉(xiāng)與地理之間的認(rèn)識(shí)還停留在感性階段，知識(shí)與實(shí)際相互脫離，于是我在課前布置了作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等方式搜集資料，探究濟(jì)南市發(fā)展中對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產(chǎn)生哪些具體影響，通過制作報(bào)告的方式，將知識(shí)落地，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。最后，作為創(chuàng)新班學(xué)生學(xué)生課業(yè)壓力較大，學(xué)生沒少有時(shí)間走進(jìn)自然、感受自然，缺乏人與自然和諧發(fā)展的理解，針對(duì)這一問題，我以課后作業(yè)的形式，讓同學(xué)們以小組為單位，走訪濟(jì)南市內(nèi)的海綿城市試驗(yàn)區(qū)，切實(shí)感受身邊的地理，從地理視角觀察事物。同學(xué)們終于走出了課堂，去到了千佛山、濟(jì)西濕地公園等等區(qū)域，切實(shí)的體會(huì)到了人地協(xié)調(diào)的觀念。效果分析在進(jìn)行水循環(huán)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，本人明確了本節(jié)課應(yīng)達(dá)到如下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：通過水循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)和觀察，能夠明確并描述水循環(huán)的環(huán)節(jié)，判斷水循環(huán)的類型，能夠繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，提高地理實(shí)踐力。運(yùn)用水循環(huán)的原理，分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。通過案例研究，認(rèn)識(shí)水循環(huán)與人類活動(dòng)的相互影響，理解水循環(huán)的地理意義，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。通過具體案例和問題的分析探究，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際問題的分析和解決中，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力。通過學(xué)生課前準(zhǔn)備程度、課上小組成果展示效果及課下“海綿校園”報(bào)告作業(yè)的回饋，證明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)得到達(dá)成，教學(xué)效果較好。教材分析《水循環(huán)的過程及地理意義》是2019中圖版高中必修第一冊(cè)第二章自然地理要素及其現(xiàn)象的第四節(jié)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了巖石圈和大氣圈的內(nèi)容，同時(shí)在第一章也學(xué)習(xí)到了水圈聯(lián)系而又不規(guī)則的特點(diǎn)，這些都為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)課，包含兩大框題：水循環(huán)；水循環(huán)的地理意義。水循環(huán)部分主要強(qiáng)調(diào)水循環(huán)過程的演化，明確學(xué)生應(yīng)掌握水循環(huán)的概念及三種類型和七種環(huán)節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系。水循環(huán)地理意義中包含水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境所產(chǎn)生的的意義，體現(xiàn)了自然地理環(huán)境要素之間的相互聯(lián)系，以及人類對(duì)水循環(huán)的影響，有傳遞人地協(xié)調(diào)觀的作用。中圖版地理教材中出現(xiàn)了探究實(shí)驗(yàn)?zāi)M水循環(huán)及海綿城市建設(shè)的案例探究?jī)刹糠謨?nèi)容。水循環(huán)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，說明新教材側(cè)重于培養(yǎng)和提升學(xué)生地理實(shí)踐力，有助于明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。此外，由于水循環(huán)影響這一部分內(nèi)容較為宏觀，所以對(duì)學(xué)生來說難度較大，因此不僅中圖版教材提供了案例教學(xué)，其它教材也都設(shè)計(jì)了案例，啟示教師本節(jié)課應(yīng)立足情境，提供案例教學(xué)，但本節(jié)課案例為北京，距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，所以我對(duì)其進(jìn)行了取舍，落實(shí)在濟(jì)南的海綿城市建設(shè)案例中，通過鄉(xiāng)土地理方式，幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)類型、水循環(huán)的意義本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：人類對(duì)水循環(huán)的影響課時(shí)安排：1課時(shí)評(píng)測(cè)練習(xí)課后任務(wù)：最近濟(jì)南秋雨連連，雖然城市內(nèi)澇情況在不斷的改善，但是卻發(fā)現(xiàn)我們校園內(nèi)出現(xiàn)了多處的積水問題，請(qǐng)同學(xué)們利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)，以小組為單位，以“海綿校園”為題，開動(dòng)思維，進(jìn)行設(shè)計(jì)制作報(bào)告。通過課后任務(wù)的布置，有利用提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并利用知識(shí)的能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。課后反思本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，順利的完成了原定的教學(xué)目標(biāo)。反思這節(jié)課，我認(rèn)為做到了以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)層次清晰，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富。本節(jié)課符合課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前小組任務(wù)的完成與展現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂。立足真實(shí)情境，以鄉(xiāng)土地理為切入點(diǎn)，利用生活中的地理，培養(yǎng)了學(xué)生通過地理視角觀察世界，并運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。學(xué)生水循環(huán)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與展示、水循環(huán)示意圖的繪制、濟(jì)南市建設(shè)中影響水循環(huán)環(huán)節(jié)的人類活動(dòng)報(bào)告匯報(bào)、濟(jì)南市海綿工程試點(diǎn)的考察，使課堂層層遞進(jìn)，且緊扣核心，實(shí)現(xiàn)了有效課堂。雖然整節(jié)課效果較好，但依然有不遺憾之處，如水循環(huán)三意義與實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，應(yīng)更多放予學(xué)生去說，增加更多生生互評(píng)環(huán)節(jié)，但因擔(dān)心課堂時(shí)間不夠，沒有實(shí)現(xiàn)。課標(biāo)分析課標(biāo)要求：運(yùn)用水循環(huán)示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。課標(biāo)解讀：從課標(biāo)要求來看，通過本節(jié)課學(xué)生不僅可以簡(jiǎn)單說明水循環(huán)變化過程