初中化學(xué)-氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)設(shè)計(jì)一、

教材分析氧氣的制取是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的第一次制取實(shí)驗(yàn)，它是建立在學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的具體內(nèi)容：藥品的選擇，反應(yīng)條件的確定，反應(yīng)裝置的選取，根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)采取合理的收集方法，根據(jù)氧氣的化學(xué)性質(zhì)采取驗(yàn)滿的方法。二、學(xué)生分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，并對(duì)氧氣有比較清楚的認(rèn)識(shí)。比如：氧氣是一種無色無味氣體，不易溶于水，密度比空氣大。能用帶火星的木條檢驗(yàn)氧氣，知道氧氣能支持燃燒和供給呼吸，氧氣有廣泛的用途。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)可能會(huì)碰到的困難。為什么實(shí)驗(yàn)室要用高錳酸鉀或氯酸鉀以及雙氧水來制備氧氣？又如何選擇儀器組裝裝置？如何進(jìn)行收集和驗(yàn)證？催化劑是什么？怎么起作用的？

三、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能：初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和操作方法。能記住所用藥品的色、態(tài)，初步學(xué)會(huì)正確書寫和閱讀反應(yīng)的文字表達(dá)式，理解反應(yīng)的裝置特點(diǎn)、操作順序和原理并能指出用氯酸鉀和高錳酸鉀制取氧氣的區(qū)別。2．過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，結(jié)合給出的藥品和條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的藥品選擇、儀器組裝、氣體收集和檢驗(yàn)、驗(yàn)滿的基本思路和方法。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的操作能力，通過實(shí)驗(yàn)，豐富科學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四、重點(diǎn)、難點(diǎn)與突破策略重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法。難點(diǎn)：催化劑和催化作用。通過實(shí)驗(yàn)探究制取氧氣的反應(yīng)原理，并介紹催化劑和催化作用。五、教學(xué)前的準(zhǔn)備1．制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置和藥品的準(zhǔn)備。2．學(xué)生復(fù)習(xí)常見實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作。3．對(duì)氧氣的性質(zhì)和其他物質(zhì)的特性有所了解。

六、教學(xué)思路與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)1、

情景導(dǎo)入：展示氧氣在日常生活中的應(yīng)用，回顧氧氣的性質(zhì)，引出需要純凈的氧氣應(yīng)該如何制取的問題？2、出示過氧化氫溶液，敘述性質(zhì)。出示二氧化錳和高錳酸鉀，對(duì)二者進(jìn)行認(rèn)識(shí)。3、合作探究：通過實(shí)驗(yàn)來探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。（1）實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的探究：A：在試管里加入過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。B：再取一試管，加入過氧化氫溶液，并加入而二氧化錳，將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。書寫化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式：（2）用過的二氧化錳能否再用的探究：把用過的二氧化錳中再加入過氧化氫溶液，觀察能否再使帶火星的木條復(fù)燃？可反復(fù)進(jìn)行。從而得出催化劑和催化作用的概念。（3）實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的探究：觀察：高錳酸鉀的顏色？加熱后將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。完成高錳酸鉀反應(yīng)的文字表達(dá)式：討論：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？分解反應(yīng)的概念：展示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作步驟。明確：1．

所使用的儀器：2．

氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置。3．

裝置氣密性檢查方法：4．

加熱高錳酸鉀時(shí)，試管口應(yīng)該放一小團(tuán)棉花的原因：5．

裝配順序和鐵夾位置。6．

操作先后：先預(yù)熱后固定；先氣泡均勻后收集；先撤導(dǎo)氣管后滅酒精燈。（4）實(shí)驗(yàn)室收集氧氣的方法及原因：向上排空氣法-----------氧氣的密度大于空氣。排水法--------------------氧氣不易溶于水。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生剛接觸化學(xué)這門學(xué)科不久，學(xué)習(xí)熱情很高。氧氣是學(xué)生熟悉的物質(zhì)，通過前面的學(xué)習(xí)已初步具備了觀察實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作的技能，讓他們親身體驗(yàn)氧氣的制取過程，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲?；趯W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)層次的分析，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，在課上組織問題提問要因材施教，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，積極主動(dòng)，知識(shí)基本能消化，但是表達(dá)能力需提高，所以我在分組時(shí)，使用了不同的角色。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法效果分析基于本節(jié)課的教學(xué)效果，我做以下分析：1、創(chuàng)設(shè)情境，美麗的海濱城市青島，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)比較發(fā)達(dá)，引出了氧來樂的使用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室如何制氧氣。2、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，課件演示形象、直觀，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)形式，力圖創(chuàng)設(shè)與眾不同的生本愉悅課堂。3、設(shè)問激疑，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)，允許有不同結(jié)論但必須要說出理由。教師適當(dāng)引導(dǎo)，歸納小結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)問題的能力，突破難點(diǎn)。通過小組活動(dòng)，小活動(dòng)圖文轉(zhuǎn)換，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，增強(qiáng)讀圖和口頭表達(dá)能力，突破重點(diǎn)?？傊?，本堂課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中施加適當(dāng)?shù)膲毫?，讓學(xué)生不斷地獲得成功，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。在今后的教學(xué)工作中，不斷的探索，進(jìn)一步的了解學(xué)生，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好的適應(yīng)新的課程改革的需要。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教材分析氧氣的制取是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的第一次制取實(shí)驗(yàn)，它是建立在學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的具體內(nèi)容：藥品的選擇，反應(yīng)條件的確定，反應(yīng)裝置的選取，根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)采取合理的收集方法，根據(jù)氧氣的化學(xué)性質(zhì)采取驗(yàn)滿的方法。第四單元第三節(jié)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.用過氧化氫制取氧氣的反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)裝置，收集方法。2.催化劑的概念，體會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，體會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法【溫故知新】你知道哪些獲取氧氣的方法?【活動(dòng)天地】下列哪些物質(zhì)可能反應(yīng)產(chǎn)生氧氣？1.水(H2O）2.二氧化碳（CO2）3.食鹽（主要成分為NaCl）4.高錳酸鉀（KMnO4）5.過氧化氫（H2O2）6.甲烷（CH4）【資料卡片】（1）KMnO4（高錳酸鉀）是一種紫黑色的固體，在加熱時(shí)能產(chǎn)生氧氣，成本較高；反應(yīng)剩余物為混合物，造成浪費(fèi)。（2）KClO3（氯酸鉀）是一種白色固體，加熱時(shí)能產(chǎn)生氧氣，如果混有可燃性雜質(zhì)可能會(huì)發(fā)生爆炸。（3）H2O2（過氧化氫）又稱雙氧水，是一種無色的液體，常溫下就可生成氧氣和水，反應(yīng)速度適中，價(jià)格低廉。（4）HgO（氧化汞）是一種紅色粉末，加熱時(shí)能產(chǎn)生氧氣，同時(shí)產(chǎn)生有毒的物質(zhì)汞。（5）水在通電的條件下能產(chǎn)生氧氣，成本高，反應(yīng)速度太慢。（6）二氧化碳通過光合作用產(chǎn)生氧氣，但產(chǎn)生的氧氣難以收集?！疚視?huì)選擇】哪一種方法更適合在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣呢？【我會(huì)思考】確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的化學(xué)反應(yīng)時(shí)應(yīng)考慮的因素：【活動(dòng)天地】實(shí)驗(yàn)操作：①向兩支試管中分別倒入過氧化氫溶液，仔細(xì)觀察是否有氣泡產(chǎn)生以及產(chǎn)生的速率。②將帶火星的木條伸入兩支試管的管口，觀察哪個(gè)能夠復(fù)燃。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：選用藥品產(chǎn)生氣體速率能否使帶火星的木條復(fù)燃1過氧化氫溶液2過氧化氫溶液和二氧化錳實(shí)驗(yàn)結(jié)論：適合在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的藥品是【知識(shí)梳理（一）】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理：（寫符號(hào)表達(dá)式）催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變，而和在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫。【反饋練習(xí)】實(shí)驗(yàn)室用雙氧水和二氧化錳混合制取氧氣時(shí)，二氧化錳的作用是（）A.增加氧氣的量B.加快過氧化氫的分解速率C.既加快過氧化氫的分解速率，又增加氧氣的量D.不起作用【實(shí)驗(yàn)裝置】1.試著利用這些儀器，組裝一套制取氧氣的裝置。2.發(fā)生裝置：選擇發(fā)生裝置考慮的因素： 3.收集裝置：選擇收集裝置考慮的因素： 4.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置：【氧氣的檢驗(yàn)與驗(yàn)滿】檢驗(yàn)：將帶火星的木條集氣瓶，復(fù)燃則。驗(yàn)滿：將帶火星的木條集氣瓶，復(fù)燃則。【實(shí)驗(yàn)步驟】①②③④①②③④【交流反思】實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)前應(yīng)首先。導(dǎo)管露出橡皮塞即可。當(dāng)導(dǎo)管口有的氣泡產(chǎn)生時(shí)，再收集氣體。取出后的集氣瓶應(yīng)放在桌面上?！局R(shí)梳理（二）】1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置選擇發(fā)生裝置考慮的因素是： 選擇收集裝置考慮的因素是： 2.氧氣的檢驗(yàn)與驗(yàn)滿檢驗(yàn)：將帶火星的木條集氣瓶，復(fù)燃則。驗(yàn)滿：將帶火星的木條集氣瓶，復(fù)燃則。實(shí)驗(yàn)步驟：注意事項(xiàng)：【反饋練習(xí)】某氣體既能用排水法收集，又能用向下排空氣法收集,則該氣體具備的物理性質(zhì)是()A．易溶于水,密度比空氣大 B．易溶于水,密度比空氣小C．難溶于水,密度比空氣大 D．難溶于水,密度比空氣小【知識(shí)小結(jié)】請(qǐng)用自己喜歡的方式將本節(jié)知識(shí)小結(jié)【當(dāng)堂檢測(cè)】1.下列關(guān)于催化劑的說法正確的是（）A.催化劑能加快化學(xué)反應(yīng)速率B.催化劑在化學(xué)反應(yīng)中前后本身的性質(zhì)不變C.二氧化錳是所有反應(yīng)的催化劑D.催化劑不能改變生成物的質(zhì)量2.下列關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的說法正確的是（）A.反應(yīng)物中必須含有氧元素B.一觀察到錐形瓶中出現(xiàn)氣泡就立即開始收集氣體C.收集氧氣只能用向上排空氣法D.將帶火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi)驗(yàn)滿【拓展提升】下面是實(shí)驗(yàn)室用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的裝置圖。請(qǐng)回答：（1）寫出標(biāo)號(hào)①儀器的名稱是。（2）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣應(yīng)選用的發(fā)生裝置是；收集裝置可選用D裝置，理由是；★如果用E裝置收集氧氣，氣體應(yīng)從（填“a”或“b”）進(jìn)入。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法課后反思九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書中實(shí)驗(yàn)室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點(diǎn)介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)遇見有關(guān)于這種實(shí)驗(yàn)室制取氣體的習(xí)題，同時(shí)也是考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置。第二節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在第二節(jié)課的教學(xué)過程中有好的一面也有不足，在課后作為新教師的我要及時(shí)的進(jìn)行反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高自我的教學(xué)能力，提升自我的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對(duì)自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：一、本節(jié)課的成功之處首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合多數(shù)學(xué)生在已有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。其次，以動(dòng)植物的呼吸引入氧氣這一物質(zhì)的制取，學(xué)生容易接受，根據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法，并熟悉的說出這三種方法的文字表達(dá)式。學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據(jù)課件上展示的儀器，學(xué)生快速齊聲的說出其名稱。在教師演示實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，認(rèn)真的觀察教師的每一步實(shí)驗(yàn)操作，了解實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，在相關(guān)問題出現(xiàn)時(shí)，能夠積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，并尋出產(chǎn)生此問題的原因。在對(duì)知識(shí)的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄這七部分操作，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力。在習(xí)題練習(xí)中還體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和處理問題的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺(tái)演示檢查裝置氣密性的同學(xué)，由于在學(xué)習(xí)前學(xué)生沒有進(jìn)行過此類操作，在演示過程中沒有出現(xiàn)氣泡，但他將手離開試管后水沿著導(dǎo)管進(jìn)入導(dǎo)管一小段水柱，證明了實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性良好，而課本上沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異。而事實(shí)上證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但也讓同學(xué)們能夠在此問題上進(jìn)行討論和分析，在課后學(xué)生能夠去嘗試實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)提出異議，學(xué)生的這種精神值得教師去鼓勵(lì)。二、在教學(xué)過程中的不足之處在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，發(fā)現(xiàn)存在如下幾點(diǎn)不足之處：1、為了趕時(shí)間能夠完成課程內(nèi)容，對(duì)習(xí)題的講解不細(xì)致，有些學(xué)生出現(xiàn)了一些小問題，沒能夠及時(shí)的幫助學(xué)生解決。2、在教學(xué)過程中教師講的內(nèi)容過多，其實(shí)學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，能夠總結(jié)的很好，但是由于時(shí)間的問題，沒有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者進(jìn)行更多的討論，雖然學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了全面的了解，但是如果是由學(xué)生來總結(jié)說出，學(xué)生能夠進(jìn)一步的思