中學歷史課中改變學生被動學習的策略研究,歷史教學論文

中學歷史課中改變學生被動學習的策略研究,歷史教學論文新課改以來，轉(zhuǎn)變學生被動接受的學習方式成為廣大一線老師共同接受的理念。然而長期以來，中學歷史教學的基本方式是以老師的講授為主，學生處于被動學習的狀態(tài)。怎樣使學生真正成為歷史課堂的主人，這是當下歷史教育改革要重點解決的問題。本文擬對中學歷史課堂教學中改變學生被動學習的策略和方式方法進行初步的研究,以期探尋求索出有效的教學對策。

1改良教學策略

學生假如要在學校和社會獲得成功，必須把握自個的學習和行為，學生要成為自個行為的主人。同樣在課堂學習中，要使學生積極主動地學習，課堂必須是有意義的，這樣才能使學生真正構成終身學習的習慣。為此，老師應當借助一些被學生認可的能改善其生活的教學手段，培養(yǎng)學生良好的學習傾向和學習態(tài)度。老師在教學中，要了解、重視每一位學生真實的內(nèi)在特質(zhì)，如個人興趣、感受、家庭背景、文化，設法把課程內(nèi)容和學生課外生活結(jié)合起來，使課堂內(nèi)容和學生的日常生活聯(lián)絡起來，使課堂充滿趣味。我們應該清楚地認識到，學生心目中的英雄，學生之間的話題，他們所追求的時髦，甚至是平常的玩笑，都是在變化的，老師對這些變化了解得越多，越有可能把課程內(nèi)容和學生的生活結(jié)合起來，越能夠使得教學方式方法靈敏多變，使課堂氣氛生機盎然，促使教育變得積極而富有意義。

在實際教學中，我們往往多種策略互用才能使教學豐富多彩，富有意義。最佳的教學策路往往視老師在特定情況下特定的目的而定。在課堂教學中，不同的老師會偏愛不同的策略。

只要老師先樹立某種策略，學生才能把老師當成一個典范，也就是老師要通過身教來影響學生。學生沉浸在這種情景中，會自發(fā)地模擬老師的角色，有時也會潛移默化地遭到老師的影響。在課堂教學中，改良教學策略，因材施教，因地適宜，能夠促進積極課堂環(huán)境的開創(chuàng)建立，構成自主課堂。

2創(chuàng)設問題情境

新的歷史課程目的尤其注重學習經(jīng)過與方式方法，強調(diào)以問題引領教學，以問題建構知識。老師在教學中擅長用一些引起興趣、激發(fā)考慮的方式提供信息和提問，能夠促進學生介入到學習活動中。中學歷史教學中的問題情境設置有多種方式。如通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設問題情境；通過對與教學資料內(nèi)容有相關聯(lián)絡的趣味史實的挖掘創(chuàng)設問題情境；通過對文物、藝術品的鑒別、比擬，設置問題情境等等。怎樣能夠創(chuàng)設問題情境，幫助學生主動學習呢？我們以為有下面幾個問題需要注意。

首先，問題設置要以學生為中心，老師要了解學生的喜好、興趣，深切進入中學生的內(nèi)心，通過研究教學資料內(nèi)容，挖掘與教學資料內(nèi)容相關而又富有情趣的知識，引領學生介入到教學之中。如學習漢字的起源和演變這一內(nèi)容，老師能夠在課堂上和同學們一起來了解2008年北京奧運會會徽，認識這個會徽是一個中國傳統(tǒng)印章，它借助中國書法的靈感，將漢字的京字演化成舞動的人體，在揮毫之間具體表現(xiàn)出了新奧運的理念，從中能夠品味到我們漢字的內(nèi)涵與韻味，又能夠感悟到中華文明所獨具的人文特質(zhì)。由此引入中國的漢字起源于象形文字，發(fā)展成為一門藝術叫做書法。那么漢字是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的呢？以此引導學生討論漢字的起源和演變。

其次，設置問題情境要注重聯(lián)絡現(xiàn)實。結(jié)合現(xiàn)實學習歷史，幫助學生理解和認識現(xiàn)實，有助于學生提高學習興趣，激發(fā)學習積極性。如學習第二次工業(yè)革命一節(jié)，能夠讓學生們講一講家中使用的電器都有哪些品牌，同學們會講出西門子的手機、洗衣機等，再問一下同學們?nèi)缃翊蠼稚吓艿囊恍┢囍卸加心男┢放?，同學們肯定會講出奔馳、福特之類的，這些品牌都創(chuàng)始于十九世紀中后期的德國和美國，至今都是跨越百年的老字號了，那么這些百年老字號是如何誕生的？在歷史上起了如何的作用呢？由此走進第二次工業(yè)革命。

最后，問題設置應以史帶問，明理啟人。歷史資料的呈現(xiàn)能夠為學生營造一個提出問題、探尋求索問題、解決問題的新情境，這一經(jīng)過，實際上也是在模擬歷史學科的研究經(jīng)過，具有非常重要的意義，有利于提高學生的閱讀、理解能力，發(fā)展學生的邏輯思維和邏輯推理能力。如學習新課標教學資料充滿魅力的中國字畫一章的漢字的起源和演變,老師在課上出示圖片資料：半坡仰韶文化的人面魚紋彩陶盆圖畫以及符號甲骨文字金文篆書隸書楷書，讓學生考慮這樣一個問題，有人講中國字畫同源，從中國文字的演變經(jīng)過看，你有什么樣的認識？從中我們看出，象形字逐步脫離圖畫，越來越符號化，構成漢字；漢字的演變趨勢是由復雜到簡單，由繁到簡；演變經(jīng)過從圖畫到古文字，再發(fā)展為隸書、楷書等。所以漢字在具象上接近圖畫而使人產(chǎn)生豐富的視覺意象，字與字之間自由邏輯的關系又使?jié)h字具備了抽象符號的特征，具象與抽象的結(jié)合使?jié)h字成了完善的視覺記錄符號，也為它作為書法藝術提供了基礎的構架。

建構主義理論強調(diào)學生的探究學習是在與真實性情境相仿的情景中發(fā)生。以問題設置帶動教學，從其心理機制看屬于探究性的，創(chuàng)設問題情境就是讓學生將要學習的概念與其經(jīng)歷體驗建立聯(lián)絡，引導學生學習中若有所思,構成問題意識。在學習中，創(chuàng)設一種有利于研究性學習的情境和途徑，促進學生問題意識的培養(yǎng)和自主探究習慣的養(yǎng)成，促進積極課堂的開創(chuàng)建立，構成自主課堂。

3運用多種教學方式

美國教育學教授加德納博士在他的多元智能理論中提出，人類本身所具有的諸如語言、邏輯-數(shù)學等八種職能，是全人類都能夠使用的學習、解決問題和創(chuàng)造的工具。作為教育工作者，要努力提供學習課程內(nèi)容的多元切入點，就是要采用促進學生理解的多種教學方式方法，也就是把多元智能融入課程，能夠使每位學生至少從一種學習形式中獲益。

如學習亞洲經(jīng)濟的發(fā)展一節(jié)，老師能夠在課前向?qū)W生布置任務，如引導學生組成若干專題小組，像新加坡組、印度組等；學生以小組為單位，在課下通過查找、搜集相關國家經(jīng)濟發(fā)展的資料，進行課前準備，嘗試合作學習，構成亞洲國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特點的基礎性認識。在課堂上，通過不同形式展示學生們在課下的研究和實踐成果。如新加坡組能夠制作計算機課件，通過在課堂上進行一個新加坡經(jīng)濟發(fā)展的小型展覽會，展現(xiàn)學生們研究成果，發(fā)揮學生們的設計才能；印度組則是由學生以導游的形式，向大家介紹印度的風土人情和經(jīng)濟發(fā)展狀況，具有舞蹈特長的學生能夠向大家表演印度民族舞蹈，具有繪畫特長的學生能夠向大家描繪泰姬陵等印度古典建筑，具有體育特長的學生能夠向大家展示卡巴迪、壁球等民族體育項目等等。在這里基礎上，教師進一步引導學生總結(jié)亞洲經(jīng)濟發(fā)展總的特點。這種探究的經(jīng)過，使歷史教學在培養(yǎng)學生歷史智慧、歷史思維和人文素養(yǎng)的功能得到充分的具體表現(xiàn)出。

總之，在當下的教育教學改革中，改變教學方式，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過分強調(diào)接受的學習方式，建立和構成充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，充分調(diào)動和激發(fā)學生的興趣和熱情，積極地促進學生思維和智力的發(fā)展，把學習經(jīng)過中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來。只要學生成為課堂的主人，在活潑踴躍的課堂氣氛中積極、主動地進行學習，他們才能對學習表現(xiàn)出積極的興趣和濃烈厚重的愿望，這樣的課堂才能是積極自主的，這樣的學習才能是積極有意義的。

以下為參考文獻

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