《別餓壞了那匹馬》教學反思

《別餓壞了那匹馬》教學反思《別餓壞了那匹馬》教學反思1

《別餓壞了那匹馬》主要寫了寵愛讀書的我在失去看書時機時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我連續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計得失、想方設法讓我讀書的良苦認真，表達了我得知真相后的深深感謝之情。

文章所要表達的是攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊話。學生不愿定能很快理解深透，我就在我走進后院看到那些馬草后設計了一個小練筆來加深理解?？墒沁t了！我已經(jīng)走進他家的后院，觀看了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了：

生：原來這一切都是一個騙局，一個善意的騙局，一個只不過為了能讓我安心看書的騙局。真是認真良苦??！

生：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的時機而擔憂，不想讓我白白地把這貴重的光陰給鋪張了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的時機。

從中可以看出，學生已經(jīng)徹底明白了：叫妹妹收馬草時，妹妹為什么會有茫然的神情？為什么殘疾青年要以命令的口吻叫妹妹收馬草？為什么雙手舍命地搖著輪椅要阻擋我？繼而又以語言威嚇我真是認真良苦呀！

《別餓壞了那匹馬》教學反思2

本文是一篇略讀課文，主要寫了寵愛讀書的“我”在失去看書時機時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”連續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦認真，表達了“我”得知真相后的感謝之情。

文章除主線清楚，脈絡清楚。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊話被揭穿的過程，呈現(xiàn)了一般百姓的驚奇心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內(nèi)容，感受一般百姓驚奇的心靈，體會“我”對青年的感謝之情。為了到達預期的教學目標，我首先依據(jù)閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，依據(jù)課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此根底上，讓學生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。

為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。由于“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推動的作用。最終，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的驚奇品質(zhì)。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后認真讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。

由于課文的結(jié)尾還可以讓學生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學生用寫續(xù)寫的方式嘗試開放想象的翅膀，幫文章編一個結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門，有說長大以后，重新回到故地，期望能見上殘疾青年，當面感謝他，惋惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給留下了不少的圓滿。有說學成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠意的致謝，并想方設法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

《別餓壞了那匹馬》教學反思3

這篇課文是一篇自讀課文。主要寫了寵愛讀書的我在失去看書時機時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我連續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦認真，表達了我得知真相后的感謝之情。

對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要，因此，我讓學生認真讀課文，認真找找在文中哪些地方描寫了馬，結(jié)果沒找到那匹馬，接著我讓學生再讀了課文，想想文中沒寫那匹馬，為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢？再讀課文后，學生讀出殘疾青年編造了一個秀麗的謊話，我順勢提了一個問題這是一個善意的`謊話，其實會讀書的同學能從課文中覺察蛛絲馬跡，會覺察攤主的心思，找找看，課文幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？（留意從人物的語言、動作和心理描寫的語句來體會人物的驚奇品質(zhì)）完成后四人小組溝通。

當一切真相大白時，兩位仆人公心靈相通了，學生也與文中的仆人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，觀看了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來，我突然明白了什么。

設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦認真，進一步體會我對殘疾青年深深的感謝之情。

由于這篇文章比較長，學生讀書，概括主要內(nèi)容花了些時間，時間顯得很緊。

《別餓壞了那匹馬》教學反思4

新制定的全日制義務教育語文課程標準明確要求：語文課必需依據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容確實定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。依據(jù)這一要求，我在新教材的試驗教學中作了初步的嘗試。

一、把課堂還給學生

開學初拿到新課本，同學們布滿了驚異。那新穎的版式，那秀麗的詩文，再配上精巧的圖畫，簡直令人愛不釋手。如何用好這套教材，表達課改理念的精神？我在課堂教學中作了一些嘗試。首先，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。我把全班分成十幾個學習小組，每4人一組，小組成員輪番擔當組長。上課時，先由教師導入，提出問題，然后小組合作學習，自由爭辯，組長整理歸納，形成小組意見后在全班溝通，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學中，我提出了這樣一個問題；讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質(zhì)？各小組開放爭辯，紛紛發(fā)表見解。最終，我綜合大家的意見，使同學們對殘疾青年的形象有了一個完整的生疏，從而理解了課文深刻的主題。

二、讓學生在歡快中學習

新教材中有好些課文，人物形象飽滿，故事情節(jié)感人、如何讓學生深刻領(lǐng)悟，自主學習？我一改正去由分析故事情節(jié)入手，進而分析人物形象的舊模式，讓學生選擇自己寵愛的角色，分角色朗讀課文。在此根底上，我又讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練后在課堂上表演。同學們對此格外情愿，傾注了滿腔熱忱，經(jīng)常是課堂上領(lǐng)悟課文，下課后爭辯劇本，利用課余時間排練節(jié)目，忙得不亦樂乎。有兩個學習小組把這篇課文內(nèi)容改編成劇本后，小組成員依據(jù)各自的特點選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏得了全班同學吵鬧的掌聲。同學們通過形象的表演來詮