小學(xué)低段識字教學(xué)心得體會

小學(xué)低段識字教學(xué)心得體會識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部，識字是閱讀和寫作的根底，培育讀寫力量，識字是前提。在《語文課程標準》中指出：低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。那么如何落實學(xué)生的仆人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣呢？我認為應(yīng)當采納多樣化識字教學(xué)方法。

一、激發(fā)興趣，提高識字效率。

1.巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都布滿了奇怪，利用多媒體創(chuàng)設(shè)肯定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學(xué)的過程中。例如，教學(xué)“祖國四季景觀”為主題的詞語時，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地欣賞美景的同時，高效地識字。另外，多媒體還可以動態(tài)地演示字的構(gòu)造、筆順及書寫規(guī)律，能加強學(xué)生記憶，提高識字效率。

2.利用教材優(yōu)勢，再激發(fā)學(xué)生興趣。年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，內(nèi)容豐富，形式多樣。大多采納學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，特別易于朗讀。如識字4、識字7是“學(xué)問性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中絢爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，可充分利用教材這一特點，如找來“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學(xué)生，還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等，常常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的肯定”和“民間諺語”等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。使教學(xué)效率得到提高。

3.課堂想方設(shè)法，保持學(xué)生興趣。我們在教學(xué)中要想方設(shè)法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在不覺負擔(dān)中熟悉生字，就會使識字教學(xué)的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學(xué)生興趣呢？我們可以多采納圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法。

4、小學(xué)生好勝心強，一提起競賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些競賽，能提高教學(xué)效果。如開火車競賽，教了生字后，開兩列火車競賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞競賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話競賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些競賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培育學(xué)生的口頭表達力量，相得益彰。

二、采納直觀手段。

心理學(xué)告知我們：動態(tài)的變化著的事物簡單引起小學(xué)生的留意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學(xué)生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和奇妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋學(xué)問的劇烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生認真觀看，仔細思索，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學(xué)生依據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓?，小結(jié)識字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字，效果非常抱負。

三、充分利用教材供應(yīng)的語言環(huán)境幫忙學(xué)生識字

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是嚴密聯(lián)系的。我們應(yīng)當充分利用教材供應(yīng)的語言環(huán)境幫忙學(xué)生識字。文中識字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時，畫出不熟悉的字。識字教學(xué)的方法還有許多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、共性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探究，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)開展更多、更好的嘗試。但不管探究和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培育出符合時代要求、社會需求的高素養(yǎng)人才。

總之，只要我們不斷努力，就會探究出更為科學(xué)的教學(xué)方法。這樣，我們肯定能完成《課標》限定的識字量，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進學(xué)生的全面進展。

小學(xué)低段識字教學(xué)心得體會2

新舊課標比照，特別明顯的一點表達在低年級的識字量上，新課標由1200提高到20xx左右，在小學(xué)低年級盡快實現(xiàn)認肯定數(shù)量的字。這對于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平，讓我們的教育適應(yīng)信息社會進展的迫切需要具有肯定意義。從兒童認知進展來說，具備閱讀力量為兒童翻開了另一個世界的`大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子供應(yīng)一個布滿很多奇妙、可能的想象和夢想世界，從而促進學(xué)生的思維，以及熟悉世界豐富性和多樣性的進展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點，是語文課程進展中的一貫要求。

新課標要求：喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來僅僅注意識字與寫字的學(xué)問和技能的目標，是不同的。培育學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就特別重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。新課標的要求明確表達出認、講、寫、用不是同步進展，而是重在保證肯定的認字數(shù)量，使學(xué)生在一年級末，實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。但我們的孩子，究竟不是神童，要在一年內(nèi)，實現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟識存在著肯定的困難。低年級兒童特殊是初入學(xué)兒童識記字形是學(xué)習(xí)的難點，何況又要培育學(xué)生主動識字的愿望，點燃喜愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學(xué)中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認知過程，促進學(xué)生主動歡樂識字。

一、直觀識字

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，依據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文字符號復(fù)原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅詳細形象的圖畫。第一冊教材的其次課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演化成象形字，再演化成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是布滿了喜愛。對于另外的象形字，為了省時以及更精確的表現(xiàn)漢字演化的過程，利用了課件進展操作，引導(dǎo)學(xué)生觀看發(fā)覺。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀看，猜讀熟悉了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。

二、生活識字

《語文課程標準》提出：“識字教學(xué)要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活閱歷，注意教給識字方法，力求使用結(jié)合。”漢語是我們的母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到許多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學(xué)“樂”這個字時，大局部學(xué)生多熟悉，而百分之八九十都來自飲料———可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有閱歷、用自己感興趣的方式識字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字力量，又有主動識字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛行。

三、嬉戲活動

識字嬉戲?qū)和囊饬x如同事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時，一說到做嬉戲，孩子們總是心情高漲，興趣盎然，無論多簡單的嬉戲規(guī)章都會悄悄聽講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采納嬉戲識字。如對字的穩(wěn)固復(fù)習(xí)，可采納歡樂大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，歡樂大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車，可教學(xué)合體字，依據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進展碰碰組合，會有很多意外之喜。依據(jù)學(xué)生入學(xué)進程可安排做做小名片，發(fā)本子競賽；依據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的嬉戲，開展水果，蔬菜公布會；依據(jù)字形特點進展編迷，猜謎活動。在生動、好玩的嬉戲氣氛中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標的漢字情感目標。

英國教育家斯賓塞提出“歡樂教育”，盡量使兒童于歡樂中把握學(xué)問，他認為兒童欲望的正值滿意能導(dǎo)致精神上的開心，而這種開心反過來又能成為求知的動力。由于兒童的留意力穩(wěn)定性不強，嬉戲活動可在肯定程序上掌握他們的留意力，使孩子們在嬉戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和開心的心情中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培育他們的留意和思維，提高識字效率，減輕識字疲憊。

四、編故事、創(chuàng)情境識字

《新課標》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活閱歷，用自己喜愛的方式識字。在課上，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫忙學(xué)生識字寫字。小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑得意的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！或許并不是很恰當，但課后一抽查，連平常識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設(shè)好玩的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故