初中語(yǔ)文-《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE8PAGE《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)課題：《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)高效默讀，在默讀中勾畫(huà)圈點(diǎn)達(dá)成任務(wù)2.鞏固偏正短語(yǔ)知識(shí)，概括人物特點(diǎn)（重點(diǎn)）3.從使用詞語(yǔ)和修辭手法的角度賞析語(yǔ)句表達(dá)效果（重點(diǎn)）4.從實(shí)際應(yīng)用的角度學(xué)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞（難點(diǎn)）二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1.從布菲身上感受平凡中的偉大和人格的力量，觸摸人生的意義和價(jià)值。2.思考種植的不同形式，做生活的種植者。教學(xué)方法：設(shè)疑，啟發(fā)式教學(xué)，訓(xùn)練式教學(xué)。課型：新授課教具：多媒體白板教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課：孤獨(dú)的人會(huì)擁有幸福嗎？（學(xué)生談個(gè)人觀點(diǎn)，教師板書(shū)課題“植樹(shù)的牧羊人”）默讀，勾畫(huà)圈點(diǎn)1.注意字形字音，勾畫(huà)環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)2.感受布菲的孤獨(dú)與幸福棟梁dònɡ挑揀jiǎn戳chuō慷慨kānɡkǎi帳篷zhànɡpenɡ廢墟fèixū坍塌tāntā呼嘯xiào滾燙張揚(yáng)溜達(dá)liūda琢zuó磨光禿禿微薄bó酬勞chóu硬朗水渠qú流淌tǎnɡ不毛之地刨根問(wèn)底沉默寡言（教師簡(jiǎn)介默讀方法，明確默讀任務(wù)，學(xué)生齊讀詞語(yǔ)注意字形字音）三、檢驗(yàn)?zāi)x效果，把握環(huán)境描寫(xiě)與人物性格1.牧羊人的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？你能體會(huì)到他的幸福所在嗎？2.牧羊人布菲讓生活發(fā)生了巨大的變化。那么，他原本生活在怎樣的環(huán)境里？3.在你心目中，布菲是個(gè)怎樣的牧羊人？（1、2兩個(gè)問(wèn)題之間插播動(dòng)畫(huà)視頻，由美好的環(huán)境過(guò)渡到從前環(huán)境的惡劣；2、3兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行偏正短語(yǔ)鞏固訓(xùn)練，引出新的問(wèn)題——為什么虛構(gòu)的作品真實(shí)可信？）四、借助語(yǔ)句賞析方法指導(dǎo)尋找文章真實(shí)可信的原因分別從用詞和修辭的角度賞析下面兩段話1.他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。2.那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了。在毫無(wú)遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪?？耧L(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。（提示學(xué)生從“戳、放、蓋”三個(gè)動(dòng)詞和“輕輕、仔細(xì)”兩個(gè)形容詞賞析句一；從夸張、比喻的修辭角度賞析句2，導(dǎo)出文章真實(shí)的原因之一：人物刻畫(huà)與環(huán)境描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)）故事中的布菲是一個(gè)普通人，卻以一己之力創(chuàng)造了偉大事業(yè)，體現(xiàn)了人類(lèi)精神與肉體的力量。他默默無(wú)聞不求回報(bào)的奉獻(xiàn)精神鼓舞了很多人，有著普遍而深遠(yuǎn)的象征意義。（教師講解導(dǎo)出文章真實(shí)可信原因之二：人物有普遍而深遠(yuǎn)的象征意義；引出下一環(huán)節(jié)“真實(shí)的植樹(shù)人”楊善洲）五、介紹真實(shí)的植樹(shù)人楊善洲1988年退休后，他主動(dòng)放棄進(jìn)省城安享晚年的機(jī)會(huì)，扎根大亮山，帶領(lǐng)大家義務(wù)植樹(shù)造林5.6萬(wàn)畝，將價(jià)值3億元的林場(chǎng)無(wú)償捐贈(zèng)給國(guó)家，留給后代和歷史一片綠蔭和一種精神。（播放《感動(dòng)中國(guó)》視頻，了解楊善洲事跡）孤獨(dú)的人不僅可以擁有幸福，還可以種植幸福，種植希望。他們就像不毛之地上涌出的神秘泉水。（借助這一環(huán)節(jié)完成板書(shū)，“神秘的泉水可以讓荒漠變成綠洲”）六、拓展訓(xùn)練——片段寫(xiě)作仿照感動(dòng)中國(guó)給楊善洲的頒獎(jiǎng)詞，為布菲創(chuàng)作一段頒獎(jiǎng)詞。綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓；老驥伏櫪，意氣風(fēng)發(fā)，他心向未來(lái)。清廉，自上任時(shí)起；奉獻(xiàn)，直到最后一天。六十年里的一切作為，就是為了不辜負(fù)人民的期望。（學(xué)生創(chuàng)作，可以獨(dú)創(chuàng)，也可以合作；教師適當(dāng)點(diǎn)撥語(yǔ)言風(fēng)格，五分鐘后學(xué)生分享作品，教師點(diǎn)評(píng)或建議。）布置作業(yè)1.請(qǐng)你為繪本《植樹(shù)的牧羊人》設(shè)計(jì)一個(gè)封面，寫(xiě)出文案及設(shè)計(jì)理念。2.如果你是一位記者，會(huì)在采訪布菲時(shí)提出怎樣的問(wèn)題，來(lái)讓觀眾更好的認(rèn)識(shí)他？《植樹(shù)的牧羊人》學(xué)情分析七上第一單元是寫(xiě)景專(zhuān)題，第二三單元也都與寫(xiě)景相關(guān)，按照我們學(xué)校的課程安排，七年級(jí)的學(xué)生除此之外也已經(jīng)集中學(xué)習(xí)過(guò)人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，再有相關(guān)預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，在默讀中勾畫(huà)兩方面內(nèi)容不是難事；平日作文學(xué)生不重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)，人物性格往往不突出，針對(duì)有學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提到“這是不是真實(shí)事情”的問(wèn)題，在授課中加入語(yǔ)句賞析，便于幫助他們學(xué)習(xí)賞析角度，認(rèn)識(shí)到細(xì)致描寫(xiě)的價(jià)值，也自然解答了預(yù)習(xí)的疑問(wèn)。教材中補(bǔ)充的短語(yǔ)知識(shí)對(duì)文段邏輯的梳理有重要意義，所以我會(huì)在日常教學(xué)中適當(dāng)講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)把握有畏難情緒，這次講課拿偏正短語(yǔ)做環(huán)境描寫(xiě)和人物性格訓(xùn)練，有效幫助學(xué)生鞏固了偏正短語(yǔ)。七年級(jí)年齡段的學(xué)生活潑好動(dòng)，一節(jié)課插入兩段視頻，既可以豐富課堂內(nèi)容升華情感，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，有助于學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)和對(duì)知識(shí)的吸收。《植樹(shù)的牧羊人》效果分析本堂課以教師為主導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)為主體展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程自然流暢，取得了預(yù)期的效果。教師的每一步導(dǎo)向與設(shè)疑相關(guān)聯(lián)，“孤獨(dú)的人擁有幸福嗎”導(dǎo)入課題，便于學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解；“牧羊人的孤獨(dú)與幸福體現(xiàn)在哪里”將自讀思考延伸并銜接上一環(huán)節(jié)；“牧羊人從前的生活環(huán)境和他的性格特點(diǎn)”訓(xùn)練偏正短語(yǔ)的運(yùn)用；“虛構(gòu)的故事為什么讀起來(lái)真實(shí)可信”引出語(yǔ)句的賞析方法；“為布菲設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)詞”則進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，拓展提升。在活動(dòng)巡視中，多數(shù)學(xué)生能夠跟上課程進(jìn)度積極思考，兩次大的自主學(xué)習(xí)時(shí)段里，默讀勾畫(huà)環(huán)節(jié)有預(yù)習(xí)支撐進(jìn)展較快，創(chuàng)作頒獎(jiǎng)詞環(huán)節(jié)的五分鐘每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)筆，通過(guò)交流可以看出活動(dòng)效率比較高，能在較短時(shí)間寫(xiě)出相對(duì)完整的片段。課后上交的作業(yè)呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于給繪本設(shè)計(jì)封面的興趣，無(wú)論有沒(méi)有繪畫(huà)天分，都能有自己的理解和清晰的創(chuàng)作思路，課堂上沒(méi)有時(shí)間分享的頒獎(jiǎng)詞也各有特色?？傮w看來(lái)，這篇比較長(zhǎng)的課文壓縮到一節(jié)課，容量較大，但多數(shù)學(xué)生可以消化，也對(duì)人性的認(rèn)識(shí)上升了高度，課堂目標(biāo)達(dá)成較好?！吨矘?shù)的牧羊人》教材分析《植樹(shù)的牧羊人》是部編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇課文。本單元四篇課文分別從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值，有對(duì)人物美好品行的禮贊，如《紀(jì)念白求恩》、《植樹(shù)的牧羊人》；有對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，如《走一步，再走一步》；還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨，如《誡子書(shū)》。令我們感動(dòng)的，也是本單元的共性，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。讓學(xué)生感受人格力量，這是講授本文的一個(gè)重點(diǎn)。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，本課預(yù)習(xí)提示中也特別提到默讀課文圈點(diǎn)勾畫(huà)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我對(duì)學(xué)生做了“不動(dòng)唇、不指讀”等快速瀏覽的簡(jiǎn)單指導(dǎo)，并設(shè)置“人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)”等具體勾畫(huà)任務(wù)?！吨矘?shù)的牧羊人》讀起來(lái)震撼動(dòng)人，卻是一個(gè)虛構(gòu)的故事，如何處理這一落差是我備課最大的困擾。最終確定了從環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)到文段賞析的思路，引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)能夠真實(shí)感人的原因得益于生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，與文字賞析結(jié)合起來(lái)。而人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)都是之前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而且本冊(cè)教材前三個(gè)單元都與景物描寫(xiě)相關(guān)，第一單元還是景物描寫(xiě)專(zhuān)題。課后的思考探究第一題是按課文內(nèi)容填寫(xiě)表格，我最終舍棄這一形式的練習(xí)，也是跳出了束縛，把目光投向語(yǔ)文知識(shí)和精神品質(zhì)；同時(shí)從虛構(gòu)到真實(shí)，由布菲上升到感動(dòng)中國(guó)人物楊善洲，進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練又是一種升華，在螺旋式上升中呈現(xiàn)相對(duì)完整的授課內(nèi)容。

《植樹(shù)的牧羊人》評(píng)測(cè)練習(xí)課堂訓(xùn)練一牧羊人布菲原本生活在怎樣的環(huán)境里？（給出示例，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用偏正短語(yǔ)回答問(wèn)題）廢棄的村莊……叢生的雜草課堂訓(xùn)練二在你心目中，布菲是一個(gè)什么樣的牧羊人？（給出示例，繼續(xù)進(jìn)行偏正短語(yǔ)練習(xí)，了解學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)）（植樹(shù)）的牧羊人（孤獨(dú)）的牧羊人（幸福）的牧羊人（）的牧羊人課堂訓(xùn)練三分別從用詞和修辭的角度賞析下面兩段話（指導(dǎo)學(xué)生從用詞和修辭角度賞析語(yǔ)句，明確本文寫(xiě)得真實(shí)可信的原因）1.他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。2.那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了。在毫無(wú)遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪。狂風(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。拓展提升頒獎(jiǎng)辭寫(xiě)作以感動(dòng)中國(guó)人物楊善洲的頒獎(jiǎng)辭為例，現(xiàn)場(chǎng)為布菲創(chuàng)作頒獎(jiǎng)辭楊善洲——綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓；老驥伏櫪，意氣風(fēng)發(fā)，他心向未來(lái)。清廉，自上任時(shí)起；奉獻(xiàn)，直到最后一天。六十年里的一切作為，就是為了不辜負(fù)人民的期望。布菲——課后作業(yè)：1.請(qǐng)你為繪本《植樹(shù)的牧羊人》設(shè)計(jì)一個(gè)封面，寫(xiě)出文案及設(shè)計(jì)理念。2.如果你是一位記者，會(huì)在采訪布菲時(shí)提出怎樣的問(wèn)題，來(lái)讓觀眾更好的認(rèn)識(shí)他？格式如下：A4紙A4紙圖文《植樹(shù)的牧羊人》課后反思這堂課的準(zhǔn)備過(guò)程很是艱難。從選課到完成備課，大概用了兩個(gè)月時(shí)間。接下任務(wù)時(shí)，七上七下課本大部分課文都已經(jīng)學(xué)習(xí)，剩下的要么是波瀾不驚的傳統(tǒng)篇目，要么是從未涉足的新課文。求保險(xiǎn)還是要挑戰(zhàn)？幾經(jīng)斟酌，我選擇了挑戰(zhàn)——教授這篇陌生的《植樹(shù)的牧羊人》。初讀課文，我只看到了繪本、植樹(shù)、堅(jiān)持不懈等信息，激發(fā)不出新鮮的靈感，只能從感動(dòng)的角度設(shè)計(jì)，畢竟它是真實(shí)動(dòng)人的；再讀課文，我挖掘到牧羊人堅(jiān)持不懈背后對(duì)幸福的追求，有了一點(diǎn)點(diǎn)新思路；然而從教師用書(shū)上了解到本文只是一篇虛構(gòu)的故事時(shí)，我感到了深深的絕望——似乎心中的感動(dòng)受到了愚弄。于是設(shè)計(jì)思路全部被打亂甚至想到了放棄，我無(wú)法想象學(xué)生知道這是虛假的故事時(shí)的反應(yīng)，也無(wú)法忍受拿這樣讀起來(lái)像真實(shí)事件的小說(shuō)去感動(dòng)影響學(xué)生，畢竟那些名著小說(shuō)是以我們本來(lái)就知曉的虛構(gòu)面目呈現(xiàn)的。放下又拿起，反反復(fù)復(fù)的修改、糾結(jié)、擱置之后，我茅塞頓開(kāi)：將課文以真實(shí)性呈現(xiàn)給學(xué)生，在他們被深深感動(dòng)后再揭開(kāi)真相帶來(lái)沖擊，以此帶領(lǐng)他們探究它作為虛構(gòu)的小說(shuō)真實(shí)可信的原因，自然地把課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到語(yǔ)言魅力的感知。有了這一思路，備課馬上變得順利起來(lái)。從探求孤獨(dú)、幸福導(dǎo)入，以人物、環(huán)境描寫(xiě)深入，以賞析語(yǔ)言作為提升，再到頒獎(jiǎng)詞創(chuàng)作的拓展延伸，既有立足基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又有提高能力的豐富活動(dòng)，課堂逐漸豐滿(mǎn)立體。作為一堂完整的語(yǔ)文課，精巧別致的板書(shū)必不可少。我在反復(fù)研讀課文中突然發(fā)現(xiàn)一處點(diǎn)亮心靈的燭光——“他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水”。這句話說(shuō)的是布菲，不也正是他的精神信念嗎？于是我這樣陳述板書(shū)：世界上和布菲一樣植樹(shù)的人很多，他們不僅擁有幸福，還能種植幸福和希望，種植的根源是堅(jiān)定的信念，這信念就是神秘的泉水，能讓荒漠變成綠洲。其實(shí)，整堂課在錄課前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如授課目標(biāo)的模糊，課堂總結(jié)的欠缺，“種植”更深遠(yuǎn)含義的探究，都因時(shí)間緊課容量大而疏于打磨或直接割舍。最大的遺憾是，教材把原著《植樹(shù)的男人》改為《植樹(shù)的牧羊人》，本想帶學(xué)生思考為什么這樣改卻終于作罷，之后在學(xué)生作業(yè)中看到一個(gè)說(shuō)法，圣經(jīng)中牧羊人也指耶穌，結(jié)合文中“人類(lèi)除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造”這句話，我一下子明白自己失去了一個(gè)多么巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)！《植樹(shù)的牧羊人》課標(biāo)分析本節(jié)課目標(biāo)緊扣語(yǔ)文課標(biāo)，具體設(shè)計(jì)如下：一、知識(shí)與技能目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)高效默讀，在默讀中勾畫(huà)圈點(diǎn)達(dá)成任務(wù)2.鞏固偏正短語(yǔ)知識(shí)，概括人物特點(diǎn)（重點(diǎn)）3.從使用詞語(yǔ)和修辭手法的角度賞析語(yǔ)句表達(dá)效果（重點(diǎn)）4.從實(shí)際應(yīng)用的角度學(xué)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞（難點(diǎn)）二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1.從布菲身上感受平凡中的偉大和人格的力量，觸摸人生的意義和價(jià)值。2.思考種植的不同形式，做生活的種植者。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)漢字的要求是“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右”，這需要日常教學(xué)不斷積累，本課的默讀環(huán)節(jié)給出了重點(diǎn)詞語(yǔ)及部分拼音，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙并主動(dòng)積累。課標(biāo)在閱讀環(huán)節(jié)中提到“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”。本課知識(shí)技能目標(biāo)1就是對(duì)這一要求的具體體現(xiàn)。目標(biāo)2、3涵蓋了課標(biāo)“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”等多項(xiàng)內(nèi)