《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)(五篇)

第頁共頁《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)(五篇)《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)篇一1、知識(shí)與才能：〔1〕積累一些文言詞語，理解作者和寫作背景，理解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣?！?〕揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白描手法。〔3〕賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色?！?〕背誦課文。2、過程與方法：通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人，悟“癡”情。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格，理解作者的“癡”。1、深化理解本文的寫景特點(diǎn)。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。1、誦讀法；2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較粗淺，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此根底上老師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。3、多媒體課件輔助教學(xué)。多媒體1課時(shí)一、導(dǎo)入杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少？生：背詩句。預(yù)設(shè)：1曉出凈慈寺送林子方楊萬里畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。2錢塘湖春行白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行缺乏，綠楊陰里白沙堤。3飲湖上初晴后雨蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句。師：同學(xué)們是否感受到了：詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫順纏綿?！矊W(xué)生回應(yīng)〕可是？假如詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。二、課文朗讀演示課件：配樂朗讀課文1、聽讀課文，注意生字的.讀音。2、出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音。3、指名讀，檢查朗讀的正確純熟情況。三、檢查課前翻譯，先交流疑難點(diǎn),再通過下面的方式落實(shí)。第一步〔問〕：1、課文寫了一件什么事？〔生：作者去湖心亭看雪〕2、作者什么時(shí)間去的？〔此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確：是：這；更定：晚上八點(diǎn)左右，更：古代的計(jì)時(shí)單位。〕3、作者是怎樣去的？幾個(gè)人去的？〔此文引導(dǎo)學(xué)生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨(dú)：單獨(dú)。〕第二步〔出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說明理由〕1、第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。2、第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。第三步：出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯(cuò)誤，讓學(xué)生尋找。到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著氈席，相對(duì)而坐，一個(gè)小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰?！材莾蓚€(gè)人〕看見我，非常驚喜地說：“想不到在湖中更會(huì)有你這樣有〔閑情雅致〕的人?！北憷乙煌染啤Ｎ颐銖?qiáng)〔痛〕喝了三大碗(杯)就辭別?！参摇硢査麄兊男帐?，得知他們是金陵人，在此地做客〔客居〕。急忙〔等到〕下船的時(shí)候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”四、賞讀課文。過渡語：同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思，咱再來第一遍課文?！惨弧吃僮x課文。請(qǐng)一位同學(xué)讀。要求：這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤前后矛盾，請(qǐng)你把它找出來。預(yù)設(shè)：生1：文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。生2：不僅有舟子，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。師過渡：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們能不能讓張岱改一改呢？〔學(xué)生否認(rèn)〕〔二〕又讀課文。師：我們?cè)賮睚R誦一遍課文，這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來?！舶V〕師：“癡”用通俗的話怎么講?。俊差A(yù)設(shè)：生：傻，笨！呆。就是行為舉止不同常人，怪。〕師：對(duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，在小組內(nèi)討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后，用下面的提示發(fā)言：假設(shè)你是一名記者，穿越到明末清初，去采訪張岱，你要這樣提問：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么﹍﹍﹍呢？根據(jù)文章詳細(xì)內(nèi)容，請(qǐng)用以上句式為自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題，并在小組成員的幫助下，解決問題?！裁啃〗M選一名記者，一個(gè)張岱來發(fā)言〕學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1：生1：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會(huì)在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢？生2：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會(huì)在“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢？師：你把這句子有感情地，略微夸大地讀一遍。〔提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字〕師：張岱，居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”啊？〔明確并板書：行癡〕：生3：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪，您為什么說單獨(dú)去湖心亭去看雪呢？〔張岱清高孤傲，板書〕引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢？〔學(xué)生初答〕1、假如學(xué)生分析^p不到位，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。老師去掉四個(gè)“與”，讀給學(xué)生聽。問效果有何不同？假如學(xué)生說不出，再讓學(xué)生比照讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。預(yù)設(shè)：〔1〕這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，假如去掉，好似它們就有界限似的?！?〕四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。老師確定：這是營造了天地茫茫的景象，咱們讀出天地蒼茫的景象。2、師〔1〕：還有一個(gè)地方，老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪??？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已?！舱n件出示〕預(yù)設(shè)比擬結(jié)果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。師：一語驚醒夢(mèng)中人，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”，〔師板書“癡景”〕3、師：假設(shè)同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中，你的感覺會(huì)是怎樣的？〔凄涼、凄清、寒冷等〕作者和你們有同感?！舶鍟呵謇涔录拧硨W(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您為什么不和他們交個(gè)朋友呢？〔或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所問，說“金陵人”？〕〔學(xué)生自由發(fā)言〕師引導(dǎo)：請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。預(yù)設(shè)生：湖中焉得有此雅興之人。師：張岱又是如何表現(xiàn)的呢？〔痛飲了三大杯〕師：是啊，酒逢知己千杯少啊?？墒?，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留詳細(xì)地址，你覺得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎？?！矊W(xué)生會(huì)否認(rèn)〕師：如此看來，張岱知音尚且不顧，何況是舟子呢？他前面說“獨(dú)往湖心亭看雪”不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”?！策@表現(xiàn)了他的“清高孤傲”〕師過度：世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？師：開場(chǎng)上課時(shí)，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全文第一句第一個(gè)詞語，還有注釋一。師：舟子說他癡，他會(huì)辯白嗎？〔學(xué)生發(fā)揮〕師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)想什么呢？〔學(xué)生發(fā)揮〕預(yù)設(shè)生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？預(yù)設(shè)生2：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心?！舶鍟鞍V心”——故國之思〕五、拓展中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，透不過氣來了，于是，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回憶柳宗元的《江雪》?！矌熒R誦《江雪》〕師：同學(xué)們，曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味。完畢語：愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)中，用欣賞的目光去碰觸作者的內(nèi)心，不斷進(jìn)步自己的文學(xué)鑒賞才能。板書設(shè)計(jì)：湖心亭看雪張岱癡行清高孤傲癡癡景蒼茫清冷癡心思念故國《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)篇二1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2．理解作者和寫作背景。3．理解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背誦課文。1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格。2．把握文章運(yùn)用的白描手法。3．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析^p。教學(xué)重點(diǎn)1、深化理解本文的寫景特點(diǎn)。2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法多媒體課時(shí)一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：二、檢查預(yù)習(xí)1、簡介張岱〔1597—1679〕，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，浙陰人。明末清初文學(xué)家。明朝____后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)錄》。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹一幟。2、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和挖苦性的短小散文，也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比擬活潑，題材廣泛，風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文，同時(shí)也是一篇游記。3、讀準(zhǔn)注音：崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃4、解釋實(shí)詞：絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及三、走進(jìn)課文1、老師范讀2、同學(xué)讀課文，以組為單位疏通課文，提出疑問。3、疏通文意。四、賞析課文1、初探敘事內(nèi)容〔1〕歸納記敘要素a時(shí)間：崇禎五年十二月，大雪三日，更定b地點(diǎn)：西湖湖心亭誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭正如同學(xué)們所介紹，湖心亭四面環(huán)水，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，是欣賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢？讓我們拭目以待。c人物：余、舟子、兩金陵人、童子d事件：看雪，喜遇知音2、共賞雪后奇景〔1〕找出文中描寫雪景的句子。a大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。b霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。c湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?〕“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫得最傳神，簡要說明理由?！?〕“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。”古人寫文惜墨如金，此處卻連用三個(gè)“與”字，是否拖沓重復(fù)？〔4〕把“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！备某伞昂嫌白?，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已?！北磉_(dá)效果有何不同？a體會(huì)量詞的妙筆b寫法：白描問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么樣的描寫手法？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語言生動(dòng)形象、華美優(yōu)美嗎？〔不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描〕c那怎么理解“白描”的手法呢？你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧，“白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。3、同品冰雪癡情〔1〕大雪三日后，天寒地凍之時(shí)，作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求？〔2〕本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？〔3〕飲酒之前不問姓氏，之后才問，只說“是金陵人，客此”，卻不寫名字，不留地址，這樣寫有何深意？五、拓展延伸在古代文人中為張岱覓知音六、布置作業(yè)1、課后選一處鐘情的景致，運(yùn)用白描手法寫一段文字，注意融情于景，情景交融。2、飽含深情的誦讀全文。3、搜集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。略《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)篇三1、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。3、說人、話情，見識(shí)人物閑雅之趣。誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。西湖詩詞。創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!疏通文字。1、讀：第一步，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。2、理：第一步，理出要點(diǎn)：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后討論，完成填充。第二步，理睬要點(diǎn)：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報(bào)讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。第三步，理通全文：請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。3、再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì)，讀出聲情并茂之感。寫景技法。多媒體特寫文中描寫雪景的文字：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?、說說此寫景之語妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。參考：⑴妙在扣景之特征。⑵妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。)⑶妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，體味、感悟。詩如下：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。”3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。閑雅之趣。1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”，把握人物的品性。2、補(bǔ)充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”復(fù)讀穩(wěn)固。搜集其他寫雪的名句或名篇?！逗耐た囱方贪竷烧n時(shí)篇四1，積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2，揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運(yùn)用的白描手法。3，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。4，背誦課文。1，在課文學(xué)習(xí)中理解白描手法并懂得怎么樣運(yùn)用白描手法。2，初步學(xué)習(xí)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。1，作者的遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，和流露出的消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析^p。教學(xué)重點(diǎn)：1，理解本文運(yùn)用白描來寫景的手法。2，熟讀背誦課文。1，理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。1，同讀、同議、同寫、同評(píng)；多媒體課件一、鋪墊引入：“未假設(shè)柳絮因風(fēng)起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄飄灑灑的雪花，無時(shí)無刻不在沖動(dòng)著我們，讓我們享受著熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不錯(cuò)哦！雖然我們這里雪未下，但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ丁６嗝襟w顯示“雪景”，導(dǎo)入張岱的《湖心亭看雪》。二、朗讀感知1．老師設(shè)置背景音樂，老師范讀或者聽錄音，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。提示學(xué)生注意幾個(gè)字音：更〔ɡēnɡ〕定毳〔cuì〕衣霧凇〔sōnɡ〕沆碭〔hànɡdànɡ〕一芥〔jiè〕2．學(xué)生個(gè)讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生分組讀3，再讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意?！?〕學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。〔2〕組內(nèi)討論交流，老師巡視指導(dǎo)并解難?！?〕集中釋疑。后學(xué)生齊讀課文三遍，試背課文。三、品讀體味1．多媒體顯示學(xué)生最感興趣的描寫雪景的文字：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余一芥、舟中人兩三粒而已。同學(xué)意譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上〔比擬明晰的〕影子，只有〔淡淡的〕一道長堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。2．學(xué)生齊讀該段文字，可結(jié)合配套插圖，回放一下雪景的畫面。四、問題探究1．作者在描寫雪景的時(shí)候，具有怎么樣的特點(diǎn)呢？在學(xué)生考慮、答復(fù)的過程中，老師適時(shí)多媒體顯示兩段有關(guān)描寫雪景的文字，引導(dǎo)學(xué)生在比擬中掌握一種新的描寫方法?！策^渡〕你們認(rèn)為白描是不是只用于寫景呢？不是的，多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法?！捕嗝襟w顯示：〕“他留著濃黑的胡須，目光亮堂，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生選幾個(gè)同學(xué)運(yùn)用白描的手法說說所提供的畫面，其余同學(xué)來做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。2，多媒體出示：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，湖心亭巧遇一事。你們認(rèn)為作者在寫景和敘事的時(shí)候融入了怎樣的情感呢？學(xué)生討論、交流。老師可適當(dāng)提示，學(xué)生明確。五、齊讀齊背，再品味六、遷移運(yùn)用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。1，學(xué)生背誦《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?，學(xué)生考慮，交流。明確。3，試著運(yùn)用白描手法，模擬寫一段關(guān)于雨、霜、或者其它的文字，好嗎？要注意情感與景的交融哦?！逗耐た囱方贪竷烧n時(shí)篇五《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”，有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”，也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”，人教版教參譯為“盡力地飲下”，我認(rèn)為，要正確理解詞語的意義，首先要從該字(詞)的根本意義和用法出發(fā)，要從辭典中找根據(jù)；也可根據(jù)作者的生平愛好再作判斷；還可根據(jù)上下文的語境推斷。綜合上述三點(diǎn)，我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理，如今我談?wù)勛约旱睦斫??？梢灾苯诱f明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月，大雪深三尺許。晚霽，余登龍山，坐上城隍廟山門，李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，蒼頭送酒至，余勉強(qiáng)舉大觥敵寒，酒