在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)解析教學(xué)課件

在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)解析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)解析在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)解析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。在競(jìng)爭(zhēng)中成認(rèn)調(diào)竟?fàn)?樹高三(2)班主題班會(huì)小小辯論賽題目:高考是否唯一的出路正方:3、4組÷反方:1、2、組+班主任規(guī)則:圍繞題目暢所欲言創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是一種追求卓越的意識(shí)，是一種主動(dòng)探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進(jìn)取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)靠教育，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點(diǎn)，只有注意從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，才能為成長(zhǎng)為創(chuàng)造人才打下良好的基礎(chǔ)。一、創(chuàng)設(shè)民主和諧教學(xué)氛圍、營造創(chuàng)新氛圍民主和諧的課堂氣氛，是學(xué)生在心理放松的情況下形成的一個(gè)無拘無束的思維空間，是積極思維，提出問題的前提條件。創(chuàng)設(shè)民主，和諧的課堂教學(xué)氛圍，就是要打破傳統(tǒng)觀念的束縛。在創(chuàng)新思想的前提下，教師不再是權(quán)威，而是教學(xué)過程的組織者，引導(dǎo)者和參與者；學(xué)生也從單純的聽者，答者的規(guī)定角色中走了出來，充當(dāng)了問者，論者，思者等角色。在課堂上，教師要努力建立與學(xué)生的親密關(guān)系，多與學(xué)生接觸，深入全面的了解學(xué)生，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感。不把成績(jī)好壞，是否循規(guī)蹈矩作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。用平等，親切，商量的口吻與每一個(gè)學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，自由發(fā)問，比如“你能告訴大家你是怎么想的嗎？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么？告訴大家好嗎？”，讓學(xué)生敞開心扉，和同學(xué)和老師一起去發(fā)現(xiàn)。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。質(zhì)疑問難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學(xué)中教師要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學(xué)生提問題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個(gè)為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。比如“多邊形面積整理復(fù)習(xí)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系？長(zhǎng)方形、正方形的面積能否用梯形面積公式計(jì)算？古希臘學(xué)者亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！币蓡柺莿?chuàng)新思維的原動(dòng)力，想象是創(chuàng)新思維的翅膀。數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)新啟發(fā)思維的問題情境，這時(shí)學(xué)生的想象力最豐富，創(chuàng)新思維最活躍，求知欲a望最強(qiáng)烈。在這種狀態(tài)下去掌握知識(shí)，能取得更好的效果。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向――探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入創(chuàng)新是一種追求卓越的意識(shí)，是一種主動(dòng)探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進(jìn)取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)靠教育，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育來培養(yǎng)。三、重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐操作可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)，能為學(xué)生獲取知識(shí)提供思維的支柱，使學(xué)生的思維過程在動(dòng)手實(shí)踐中顯示出來，不僅有助于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在積極因素的實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，逐步學(xué)會(huì)全方位、多角度地去思考問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多新的問題，“為什么這樣”、“為什么那樣”、“能不能不這樣做”，這些疑問提出就能深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維活動(dòng)，同時(shí)，在操作中以可以得到圓滿的答案。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽，并且操作要到位，使學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，讓學(xué)生看到自己創(chuàng)新的成果，體會(huì)創(chuàng)新的快樂，從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)和探索精神。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的主渠道，作為課堂教學(xué)的組織者，教師必須將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的教育目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性，抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，適時(shí)適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新，并且愛創(chuàng)新，使其創(chuàng)造個(gè)性得以彰顯。創(chuàng)新是與自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。如果由教師主宰一切，沒有學(xué)生自己支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)新也就無從談起。在教學(xué)中，教師應(yīng)該使學(xué)生敏銳地感受或意識(shí)到存在的問題，缺陷，知識(shí)差距等，不受教師“先入為主”的觀念制約，自己提出假設(shè)或小組合作解決。如用20個(gè)1平方厘米的正方形拼成長(zhǎng)方形有幾種拼法？分別計(jì)算出他們的周長(zhǎng)各是多少厘米？此題，教師以競(jìng)賽的形式，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋想辦法，找出多種拼、解法，通過分組討論后，學(xué)生想出：（1）長(zhǎng)20厘米，寬1厘米。（2）長(zhǎng)10厘米，寬2厘米。（3）長(zhǎng)5厘米。寬4厘米。這樣，學(xué)生不僅自己得出三種不同的拼法，并且懂得三種不同拼法所計(jì)算出來的周長(zhǎng)也各不一樣。這樣，教師扶的少，學(xué)生創(chuàng)造的多。學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是三種拼法，而更重要的是學(xué)會(huì)了自主探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只要教師善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)捕捉學(xué)生中不時(shí)迸發(fā)出來的創(chuàng)新的火花，這對(duì)他們形成良好的創(chuàng)新品質(zhì)大有裨益。四、創(chuàng)設(shè)濃厚的創(chuàng)新氛圍，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)孔子曰：“不憤不起，不悱不發(fā)”。啟發(fā)性原則，自古就得到教育家的充分重視。為此，教師應(yīng)盡可能減少死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。教師要注意教學(xué)的趣味性，力求使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、充滿情趣，如可讓學(xué)生講故事，當(dāng)小老師等，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，張揚(yáng)學(xué)生良好個(gè)性，形成以學(xué)生為中心的民主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身心愉悅，學(xué)生才能自由地去探索，創(chuàng)新的火花才會(huì)迸發(fā)。五、讓學(xué)生主動(dòng)探究、養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣創(chuàng)新活動(dòng)是一種需要高度自主探索精神的活動(dòng)，而這種精神萌芽于主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)成于思，思成于疑?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”，但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常因?qū)W生學(xué)的是代表科學(xué)和真理的教科書而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其產(chǎn)生的后果是學(xué)生的創(chuàng)新、好奇和探索的內(nèi)在動(dòng)力減退直至消失“新基礎(chǔ)教育”理論要求我們把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生創(chuàng)新的一個(gè)重要策略來研究，課堂的主動(dòng)權(quán)不能壟斷在教師的手中。例如：平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)“把平行四邊形沿底邊上的高分割成一個(gè)直角梯形和一個(gè)直角三角形（或直角梯形），拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（或正方形）。所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于平行四邊形的底，寬相當(dāng)于平行四邊形的高。”這時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出了疑問：所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)能否相當(dāng)于平行四邊形的高，而寬相當(dāng)于平行四邊形的底呢？我沒有給出結(jié)論，而是讓這位學(xué)生到講臺(tái)前說出道理，并讓他帶領(lǐng)同學(xué)動(dòng)手操作。最后發(fā)現(xiàn)，如果把平行四邊形的一條側(cè)邊作為底，沿這條底邊上的高分割拼湊后，得到的結(jié)論與這位同學(xué)所想的是一樣的。富有創(chuàng)造性的思考，不僅能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，而且進(jìn)一步激勵(lì)了創(chuàng)新意識(shí)。近言之，一題多思，精益求精；遠(yuǎn)言之，培養(yǎng)了學(xué)生敢于越出常規(guī)，探索新的方法，善于創(chuàng)新。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能僅停留于繼承，必須勇于創(chuàng)新與突破。六、加強(qiáng)小組合作，增進(jìn)交流，提高創(chuàng)新意識(shí)合作交流能集思廣益，有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)。通過溝通信息能夠開闊學(xué)生的思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和協(xié)作精神。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)是非常重要的。比如：教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的表面積的含義，然后提出挑戰(zhàn)性的問題：“長(zhǎng)方體的表面積由幾個(gè)面組成，怎樣計(jì)算它的面積？各個(gè)面之間有什么聯(lián)系？”然后組織學(xué)生分組討論，提出猜想，接著小組動(dòng)手剪、拼課前準(zhǔn)備的學(xué)具。學(xué)生自主探索規(guī)律，小組內(nèi)出現(xiàn)了不同的意見，并在充分感知的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過程向?qū)W生提供了觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)的機(jī)會(huì)。還使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作創(chuàng)新的精神。一、農(nóng)村高中作文語言表達(dá)的現(xiàn)狀農(nóng)村普通高中學(xué)生一說到寫作文，就一個(gè)字：“怕！”巧婦尚且愁于無米之炊，何況非巧婦的農(nóng)村普通高中學(xué)生？生動(dòng)精妙語言的缺乏，讓學(xué)生對(duì)作文的“寫”束手無策，布置作文下去，即使找到了素材，學(xué)生望文（作文材料）還是無話可說。有的拖拖拉拉不肯寫，即使寫出來也辭不達(dá)意。有的錯(cuò)漏百出，不知所云；有的嗦半天，讓你讀得心里冒煙。缺少了順暢而靚麗的語言，作文定會(huì)黯然失色。這正驗(yàn)證了先賢孔子的話：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”二、研究高中農(nóng)村作文語言并提出書面修改的意義審題立意，材料運(yùn)用，結(jié)構(gòu)構(gòu)思，語言表達(dá)，再加上整體的發(fā)展分，構(gòu)成了作文得分的幾大塊。高中語言的深博與語言的多面化、形象化，是作文的一大亮點(diǎn)，一個(gè)大得分點(diǎn)。語言表達(dá)不好，想要高分，幾乎不可能。無論學(xué)生天資聰慧或愚鈍，語言表達(dá)的提升，都不能一蹴而就。教師必須在高一年級(jí)就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)和積累的重要性，并要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)修改作文語言。學(xué)生才會(huì)提高重視程度并積極主動(dòng)地去積累、訓(xùn)練及修改，提高語言表達(dá)水平，才能在高考中厚積薄發(fā)。三、提高作文語言表達(dá)及書面修改作文的策略我們對(duì)學(xué)生作文語言的修改，不能單純靠老師，也不能全盤放手給學(xué)生，需要教師的領(lǐng)改精批和學(xué)生的自修自改。必須明確的是，教師的批改和學(xué)生自己的修改，目的都是為了提高學(xué)生的作文語言表達(dá)能力。教師的批改，最后也要落實(shí)到學(xué)生對(duì)自己作文語言的修改和提高，這才能真正體現(xiàn)語言批改的實(shí)效性。（一）批改之準(zhǔn)備1.教師補(bǔ)講句子語法知識(shí)，明確要求語言表達(dá)要規(guī)范通暢。初中新課標(biāo)規(guī)定：語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。淡化了現(xiàn)代漢語語法知識(shí)后，初中語文教學(xué)很少對(duì)語法知識(shí)作詳細(xì)講解，造成了學(xué)生句子語法知識(shí)的空缺，學(xué)生是聞其名不知其細(xì)，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤也不知道。教師從高一年級(jí)時(shí)得先要兩三節(jié)課來補(bǔ)充講解句子的成分語法知識(shí)，讓學(xué)生了解句子中的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)語六種基礎(chǔ)成分和排序知識(shí)。將語言表達(dá)的“根”打好了才能繼續(xù)讓語言表達(dá)的枝長(zhǎng)得更高，葉長(zhǎng)得更茂。2.學(xué)生積累美言美語，提高語言表達(dá)水平，以促進(jìn)修改。沒有語言的積累，只有單純的修改方法，那只是閉門造車，虛而不實(shí)。修改，得需要學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，有較高的語言文采。所以語言方面的修改，有一個(gè)大的前提：學(xué)生要多閱讀，多積累！教師需在高一年級(jí)就開始強(qiáng)調(diào)、激勵(lì)并督促學(xué)生，讓學(xué)生做好語言上的積累：（1）運(yùn)用多種方式（課堂詩文朗讀，美語佳句背誦比賽，當(dāng)堂訓(xùn)練語言表達(dá)能力等等），激勵(lì)學(xué)生閱讀大量的書籍，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生多背古詩名言佳句。（2）堅(jiān)持摘抄美言佳句，吸收其精華，慢嚼慢賞中應(yīng)用，提高自己的作文語言表達(dá)能力。（3）模仿練習(xí)，把他人的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，學(xué)以致用。（4）多寫日記、隨筆。古人云：多讀胸中有物，勤寫筆下生花。學(xué)生語言表達(dá)上提升了，才能在作文語言修改中跟上節(jié)奏，對(duì)語言進(jìn)行再潤(rùn)色修改，進(jìn)而又提高語言的表達(dá)水平。（二）教師之批改：示范批改以明方法，精選批改以激勵(lì)學(xué)生一開始就直接叫學(xué)生自己改，不大實(shí)際，學(xué)生會(huì)有抗拒心理，所以教師要先示范批改。教師的示范批改，給學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，示范如何修改如何提升。特別是高一年級(jí)時(shí)，教師批改的量更要多一些，但要全篇語言修改，實(shí)施難度大，主要還是選改，精改。老師對(duì)學(xué)生語言的修改主要針對(duì)兩方面：一是語言表達(dá)時(shí)不夠規(guī)范，二是文采欠缺。1.語言規(guī)范表達(dá)方面的修改：老師畫出部分典型語法錯(cuò)誤的句子并在旁邊進(jìn)行修改，評(píng)講時(shí)多媒體展示出來分析。讓學(xué)生注意這種表達(dá)不合語言的規(guī)范化，要在平時(shí)養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣。2.在語言文采方面的精改：作文要升格，語言必須要文采斐然。教師也必須在學(xué)生作文語言文采方面進(jìn)行修改和提升示范。（1）劃出并寫鼓勵(lì)之評(píng)語。對(duì)有文采的語言，即使是偶有佳句，老師都可以在其卷面上勾畫出佳句，寫上評(píng)語“精采”“辭藻美、意境美”“古樸文雅，富有凝練”“幽默風(fēng)趣，獨(dú)具個(gè)性”“文采飛揚(yáng)，情理交輝”“生動(dòng)鮮活，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”等評(píng)語以示肯定與鼓勵(lì)。（2）朗讀學(xué)生的美言佳句?？稍谡n堂上作文評(píng)講中朗讀出來，也可在課外將學(xué)生文辭優(yōu)美的句子打印出來，貼在教室墻上，或在班級(jí)作文報(bào)中展示出來，使學(xué)生得到肯定與鼓勵(lì)，激勵(lì)其再接再厲，并影響其他同學(xué)，互相激勵(lì)中促進(jìn)學(xué)生平時(shí)有意識(shí)地積累優(yōu)美生動(dòng)語言，習(xí)慣去寫出生動(dòng)鮮活的語言。長(zhǎng)期以往，學(xué)生作文語言定會(huì)妙筆生花。（3）教師修改片斷作文。將學(xué)生部分表達(dá)平實(shí)的片斷作文進(jìn)行修改，讓學(xué)生對(duì)比批改前后之效果，感受描寫細(xì)致或抒情感人或說理深刻或幽默個(gè)性等語言魅力，從而受影響和熏陶。有其師，必有其生。這種方式實(shí)施起來就是較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但指導(dǎo)性較直觀。（三）學(xué)生之自我批改：在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的語言語言修改是一項(xiàng)大工程，老師修改是屬于領(lǐng)改，而不是全改。授之以漁，教是為了學(xué)生會(huì)，才是教的真諦。剛開始可能會(huì)有學(xué)生不情愿，但還是半逼半愿中再一點(diǎn)點(diǎn)地肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生先點(diǎn)滴到片斷一步步地主動(dòng)去修改起來。教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下方面去修改作文的語言：1.要保證語言表達(dá)的規(guī)范通順。學(xué)生可在自己卷面上找出有毛病的句子嘗試著修改。如果語法知識(shí)實(shí)在太差，錯(cuò)誤太多，也讓同學(xué)或老師幫找出病句，同學(xué)幫忙解析修改后再自己理解修改，逐漸養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣。當(dāng)然，課后，得要求學(xué)生多讀書，讀書中多接觸多熟悉語言表達(dá)習(xí)慣，真正領(lǐng)悟透徹語言“規(guī)范”“通順”的內(nèi)涵。2.語言文采方面修改及提升。文采斐然是高分作文的必要因素。老師要指導(dǎo)學(xué)生將語言加工潤(rùn)色，進(jìn)行豪華裝修。修改時(shí)可突出自己語言上的優(yōu)勢(shì)，或描寫細(xì)膩，或抒情感人，或情理深刻……還要避開自己的劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐漸地改進(jìn)，在自己的作文表達(dá)中展現(xiàn)出最好的一面。1207班梁曉東同學(xué)曾寫過“雨中父親背我上醫(yī)院”的片斷，因語言表達(dá)過于平淡而未能突顯父親的形象，未能讓讀者感同身受。筆者就讓他加上一些動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，并加上環(huán)境的渲染和“我”的感受，人物形象馬上生動(dòng)突顯，感更細(xì)膩而真切。修改后筆者將文章讀了出來，學(xué)生熱烈鼓掌，梁曉東同學(xué)興奮異常，悟到了細(xì)節(jié)描繪的妙處，嘗到了語言修改的甜頭，平時(shí)更在意語言的描摩與錘煉，其表達(dá)水平的提高也就自然而然，水到渠成了――他后來成為班上寫作文的佼佼者。3.指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行語言片斷修改。語言片斷的修改占時(shí)間不多，靈活，可操作性強(qiáng)。筆者在作文評(píng)講時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生當(dāng)堂或課后進(jìn)行作文片斷語言上的修改。鳳頭鳳尾，是閱卷老師較為重視的，筆者讓學(xué)生修改最多的就是標(biāo)題，開頭和結(jié)尾這幾大部分，再從文章中挑選其他一兩段進(jìn)行語言上的修改。在高強(qiáng)度高速度的語文考試中，學(xué)生寫作文時(shí)也習(xí)慣了要寫好標(biāo)題，寫好開頭結(jié)尾，并注意寫好行文構(gòu)思中前后的連貫順承語言。（四）學(xué)生之互批互改――美語佳句之分享和積累，思想智慧之交流和碰撞和作文其他方面的修改一樣，語言的修改上也可以運(yùn)用學(xué)生互批互改形式。學(xué)生水平各有不同，語言風(fēng)格也有差異。語言上互批互改，既能使語言較弱的同學(xué)得到幫助，也能讓語言水平高的同學(xué)得到繼續(xù)的肯定，互相促進(jìn)提升，老師也樂得輕松，皆大歡喜。這種批改法筆者常常運(yùn)用。事實(shí)證明，效果很好。今年我省二?？荚囍械淖魑牟牧险f的是杭州圖書館開放給弱勢(shì)群體，一些拾荒老人也每天洗干凈手，進(jìn)圖書館認(rèn)真閱讀。班級(jí)里韋凌同學(xué)開頭寫的是“圖書館對(duì)外開放，是多么好的心。人類，有心靈之美”，立意范圍擴(kuò)大化了。梁曉東同學(xué)從高一修改自己的作文得到肯定后就很喜歡幫別人修改作文，這次他將韋凌作文的開頭改成：“筆揮龍活，硯動(dòng)鳳舞，留盡書韻之境，讀的是白紙黑字，賞的是世間美景，感的是人生百態(tài)，悟的是處世真理，拂一把墨香，迷一段心扉。圖書館對(duì)弱勢(shì)群體的開放，讓文明之花飄散到弱勢(shì)群體的天空中，讓人心更純美，讓世間滿滿都是書香之愛?！闭Z言古樸文雅，凝練而鮮活，立意不僅合題意，而且高雅深刻。同桌韋凌深感佩服，并按其立意，將自己作文的結(jié)尾也作了修改提升。學(xué)生間互批互改，把多個(gè)人的智慧和優(yōu)美語言互相分享，贏得了更生動(dòng)的語言，贏得了思想的交流碰撞，贏得了語言表達(dá)上的提高。這幾年教學(xué)中筆者一直嘗試著運(yùn)用各種形式對(duì)學(xué)生作文語言進(jìn)行修改，到了高三，很多學(xué)生已能寫出沒有語法毛病的文章，有些學(xué)生還能隨心所欲，信手拈來一篇篇精美典雅的文章。筆者帶了三年的1207班和1212班，作文的平均分比同層次班級(jí)都高一些。作文語言修改的各種策略各有優(yōu)劣，幾種方式的相結(jié)合，正好互相補(bǔ)充，老師的選改精批指導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生自我的修改及提升，學(xué)生的自批自改，逐漸養(yǎng)成了良好的語言表達(dá)習(xí)慣，提升了學(xué)生的語言表達(dá)