《畫楊桃》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

《畫楊桃》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)的過程應(yīng)該是師生之間進(jìn)行的對(duì)話，這是新課程的基本理念。對(duì)話是現(xiàn)代教學(xué)論提倡的一種新型教學(xué)文化，它建立在民主、平等基礎(chǔ)上，是人、文本和環(huán)境之間心靈共振和呼應(yīng)的結(jié)果?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！薄懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)的。通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話意識(shí)。課文《畫楊桃》講述了“我”在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到了同學(xué)的嘲笑，但卻得到了老師的肯定。故事貼近學(xué)生生活，通俗易懂，向讀者傳達(dá)了實(shí)事求是和事物發(fā)展變化的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對(duì)話中，深入理解課文。2.通過交流、評(píng)價(jià)學(xué)生的畫，促進(jìn)師生、生生、生本等多項(xiàng)對(duì)話，使學(xué)生深刻體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。教學(xué)過程：一、生本對(duì)話獲取信息1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會(huì)兒請(qǐng)你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。2.學(xué)生自由閱讀并提出質(zhì)疑。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，每個(gè)人所獲取的信息豐富多彩，對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性，產(chǎn)生的問題也會(huì)因人而異。二、梳理問題板書存疑為什么同學(xué)們看了我的畫，會(huì)哈哈大笑，而老師不笑？為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來看？為什么父親和老師的話那么相似？簡(jiǎn)單板書：哈哈大笑？角度？輪流坐？相似？設(shè)計(jì)意圖：教師和學(xué)生一起梳理問題，把有研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單板書，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對(duì)話的渴望。三、多項(xiàng)對(duì)話觸發(fā)感悟1.畫：(1)我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評(píng)畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。(2)小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）(3)畫之前，同學(xué)們先找找：書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢？學(xué)生找句，交流：主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。（學(xué)生齊讀。）教學(xué)應(yīng)該是師生之間的對(duì)話。這是新課程的基本理念。對(duì)話是現(xiàn)代教學(xué)論提倡的一種新型教學(xué)文化，它建立在民主和平等的基礎(chǔ)上，是人、文本和環(huán)境之間心靈共振和呼應(yīng)的結(jié)果?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”《畫楊桃》的課例就是在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)的。通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話意識(shí)。課文《畫楊桃》講述了“我”在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到了同學(xué)的嘲笑，但卻得到了老師的肯定。故事貼近學(xué)生生活，通俗易懂，向讀者傳達(dá)了實(shí)事求是和事物發(fā)展變化的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對(duì)話中，深入理解課文。2.通過交流、評(píng)價(jià)學(xué)生的畫，促進(jìn)師生、生生、生本等多項(xiàng)對(duì)話，使學(xué)生深刻體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。教學(xué)過程：一、生本對(duì)話獲取信息1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會(huì)兒請(qǐng)你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。2.學(xué)生自由閱讀并提出質(zhì)疑。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，每個(gè)人所獲取的信息豐富多彩，對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性，產(chǎn)生的問題也會(huì)因人而異。二、梳理問題板書存疑為什么同學(xué)們看了我的畫，會(huì)哈哈大笑，而老師不笑？為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來看？為什么父親和老師的話那么相似？簡(jiǎn)單板書：哈哈大笑？角度？輪流坐？相似？設(shè)計(jì)意圖：教師和學(xué)生一起梳理問題，把有研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單板書，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對(duì)話的渴望。三、多項(xiàng)對(duì)話觸發(fā)感悟1.畫：(1)我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評(píng)畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。(2)小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）(3)畫之前，同學(xué)們先找找：書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢？學(xué)生找句，交流：主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。（學(xué)生齊讀。）請(qǐng)讀出父親和老師對(duì)你畫畫的要求。（媒體出示）讀完后，你有什么新的感受？請(qǐng)自由發(fā)表。（要認(rèn)真、細(xì)致、老實(shí)或?qū)嵤虑笫牵┠男┑胤礁赣H和老師的話相似？請(qǐng)找出來。（都希望你畫出真實(shí)的東西）為什么他們的話這么相似？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫?。（因?yàn)樗麄兌枷Ｍ沭B(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度）與生活聯(lián)系，你遇到過類似“畫楊桃”的事嗎？請(qǐng)和同學(xué)們交流。（讓學(xué)生思維活躍，有趣并富有創(chuàng)造意味）集體交流，談?wù)撊齻€(gè)故事：達(dá)芬奇畫蛋、畫蛇添足、三個(gè)畫師。（引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言