特殊嵌體的設(shè)計(jì)和技術(shù)規(guī)范教學(xué)課件

特殊嵌體的設(shè)計(jì)和技術(shù)規(guī)范特殊嵌體的設(shè)計(jì)和技術(shù)規(guī)范特殊嵌體的設(shè)計(jì)和技術(shù)規(guī)范特殊傲體的設(shè)計(jì)和技術(shù)規(guī)范邵龍泉南方醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)阬高嵌體用于后牙臨床短牙體缺損修復(fù)高嵌體是一種嵌入牙體窩洞內(nèi),覆蓋整個(gè)合面,并高出合面的修復(fù)體,由粘接劑粘于窩洞內(nèi),常采用冠內(nèi)及根內(nèi)固位。對(duì)于臨床短冠的修復(fù),由于沒有足夠的牙冠高度獲得固位,如采用全冠修復(fù)容易脫落造成治療失敗。因此,臨床短冠的修復(fù)是牙體修復(fù)的難點(diǎn)在小學(xué)中高年級(jí)段的教學(xué)活動(dòng)中，寫作與閱讀的最核心目標(biāo)均是鍛煉并提高學(xué)生的語文綜合能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的感悟與積累，更加得心應(yīng)手的運(yùn)用語言文字。為有效減少語文課堂中存在的高分低效問題，必需嘗試實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化發(fā)展。首先分析小學(xué)中高年級(jí)段語文閱讀寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，然后對(duì)閱讀與寫作的一體化關(guān)系進(jìn)行研究，最后總結(jié)探討在小學(xué)中高年級(jí)段語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化發(fā)展的重要策略，望能夠促進(jìn)閱讀與寫作一體化的發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化在小學(xué)中高年級(jí)段的教學(xué)活動(dòng)中，寫作與閱讀是最為重要的兩個(gè)板塊，并且兩者間的相關(guān)性關(guān)系是非常密切的。已有研究中指出，小學(xué)中高年級(jí)段教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的均衡發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)水平的提升。本文以下針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)段閱讀寫作的一體化培養(yǎng)策略進(jìn)行分析與研究。一、小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，小學(xué)階段教材內(nèi)容改革進(jìn)程不斷深入，文本教學(xué)空間日益增大，對(duì)學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力提出了嚴(yán)格要求，進(jìn)而也為學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化提供了巨大的發(fā)展空間。但實(shí)際效果卻不盡如人意，大部分學(xué)生的寫作能力是非常有限的，閱讀量也沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。在小學(xué)中高年級(jí)段中，仍然有很大一部分的學(xué)生不注重日常閱讀量的積累以及對(duì)閱讀素材的提煉，導(dǎo)致在寫作過程中力不從心，常常感到言之無物，寫作內(nèi)容比較虛假，所選擇切入點(diǎn)較大且空，一些學(xué)生甚至對(duì)寫作，閱讀產(chǎn)生了畏懼心理。分析產(chǎn)生這一問題的根本原因在于語文教學(xué)的過程中閱讀與寫作一體化關(guān)系不密切，一方面，在閱讀過程中多數(shù)學(xué)生沒有提起筆來閱讀的習(xí)慣，沒有在閱讀中適時(shí)進(jìn)行批注或評(píng)價(jià)，針對(duì)教師所要求的閱讀筆記也沒有有效落實(shí)，教師也缺乏安全科學(xué)的引導(dǎo)；另一方面，寫作教學(xué)過程中由于學(xué)生動(dòng)手意識(shí)不佳，因此往往難以下筆，寫作積極性長(zhǎng)期偏低，嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)與提升。二、閱讀寫作一體化關(guān)系分析首先，閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┗A(chǔ)。閱讀是語文應(yīng)用的吸收與前提，寫作則是語文應(yīng)用的外在表達(dá)，兩者相互促進(jìn)，具有相輔相成的重要關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段學(xué)生通過閱讀的方式積累豐富的知識(shí)與信息，實(shí)質(zhì)上是信息輸入的過程，而寫作則是信息輸出的過程。教師可以通過課本閱讀以及課外讀本閱讀這兩種形式，豐富學(xué)生的文本儲(chǔ)量，積累大量的名言警句以及成語俗語，拓展情感體驗(yàn)，從而使自身在寫作時(shí)能夠更具藝術(shù)性，做到妙筆生花的效果。其次，寫作能夠促進(jìn)閱讀的深化。通過對(duì)閱讀的深化能夠使學(xué)生與文本作者之間形成深度且密切的合作交流，從而豐富思想情感上的體驗(yàn)，以更準(zhǔn)確的把握作品基調(diào)。同時(shí)，在閱讀影響寫作，寫作影響閱讀的循環(huán)過程中，學(xué)生對(duì)于文字的理解更深入與徹底，以閱讀與寫作的反復(fù)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生思想境界的提升，提高思維水平，并以寫作的實(shí)踐過程提高學(xué)生的思維水平。三、語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析小學(xué)中高年級(jí)階段對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)以及語文應(yīng)用能力的要求更加嚴(yán)格與具體，如何將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，解決閱讀不暢對(duì)寫作所產(chǎn)生的不良影響問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字感悟能力的提升是非常重要的一項(xiàng)問題。以下即針對(duì)閱讀與寫作一體化的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析與探討，具體總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1.以有效閱讀促進(jìn)寫作素材的積累如在《拉薩的天空》一文教學(xué)，教師可以深度挖掘文本中描寫情景優(yōu)美且藝術(shù)性豐富的段落，然后作為教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠在寫作的過程中也達(dá)到經(jīng)由文字呈現(xiàn)豐富畫面的效果。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外有針對(duì)性的閱讀這類文章，將其作為優(yōu)質(zhì)范文，從范文中獲得有價(jià)值的寫作經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，即在閱讀到這些優(yōu)美的，動(dòng)人的語句時(shí)能夠紀(jì)錄并摘抄下來，除了能夠使學(xué)生在寫作中的用詞得到積累與拓展以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事與鋪陳的方法，對(duì)寫作技巧的提高是非常有幫助的。2.以現(xiàn)代化技術(shù)挖掘閱讀資源促進(jìn)寫作環(huán)境的營(yíng)造當(dāng)前教育教學(xué)體系中對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不斷頻繁與密切，各個(gè)學(xué)科，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)出來快速發(fā)展的趨勢(shì)。從加強(qiáng)小學(xué)中高年級(jí)段學(xué)生寫作與閱讀能力的角度上來說，不斷提高現(xiàn)代化信息技術(shù)以及信息化教學(xué)手段在小學(xué)中高年級(jí)段語文課堂中的應(yīng)用，方可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。但需要注意的一點(diǎn)是，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用具有交互式以及靈活性的特點(diǎn)，因此備受教學(xué)活動(dòng)雙方主體的喜愛與青睞，但教學(xué)活動(dòng)必需注意不得過多的依賴信息化教學(xué)手段，以免學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維受到影響。以四年級(jí)教材中的《霧凇》為例，本文重點(diǎn)描寫的是吉林霧凇的自然美景以及形成原因。在教學(xué)過程中，教師可以利用PPT向?qū)W生展示霧凇美景的圖片以及視頻資料，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)之上的帶著情感感受大自然的獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生更加深刻的記憶文本中所出現(xiàn)的“瓊枝玉樹”“模糊”“彌漫”“綴滿”“蒸騰”“籠罩”“凝結(jié)”以及“潔白晶瑩”等詞匯，在學(xué)生觀看圖片的同時(shí)示范朗讀著重刻畫景色的句子，讓學(xué)生視聽結(jié)合，形成更好的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的寫作中善于遷移應(yīng)用這些刻畫景色的優(yōu)美詞語，以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。3.以閱讀評(píng)價(jià)促進(jìn)寫作技巧的提高在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀后評(píng)價(jià)的契機(jī)，并通過撰寫讀后感或評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作能力的鍛煉，起到提高寫作技巧的目的。在小學(xué)中高年級(jí)段中，讀后感是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要手段之一，通過有效的讀后感寫作訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作鍛煉提供契機(jī)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生閱讀文本的情況以及所取得的收獲進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)與提高。以四年級(jí)教材中的《誠實(shí)與信任》一文教學(xué)為例，文本中有一段內(nèi)容所描述的是作者與小紅車主人打電話的過程，這一段對(duì)話沒有任何的提示語，是指導(dǎo)學(xué)生掌握撰寫對(duì)話方法的重要教材之一。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟讀本章節(jié)內(nèi)容，并為學(xué)生布置撰寫讀后感的任務(wù)，但不應(yīng)過多的限制學(xué)生寫作的觀點(diǎn)與角度，而是讓學(xué)生通過自選論述視角的方式仿寫對(duì)話，也可以突破場(chǎng)景的限制，將對(duì)話的發(fā)生場(chǎng)景擴(kuò)展至日常生活中，并引導(dǎo)學(xué)生掌握使用對(duì)話情景中各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法，體現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)段閱讀與寫作一體化教學(xué)的直觀性與高效性特點(diǎn)。四、結(jié)束語綜合上述分析可知，在小學(xué)中高年級(jí)段教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力以及寫作能力的均衡發(fā)展提供重要契機(jī)，以均衡發(fā)展的閱讀與寫作能力提高學(xué)生語文素養(yǎng)水平，并在各種教學(xué)策略的指導(dǎo)下將閱讀與寫作的一體化關(guān)系充分結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展，以克服現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)段教學(xué)活動(dòng)中所存在的重閱讀輕寫作的問題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展與改革，同樣是實(shí)施化學(xué)新課程的重要組成部分，也是落實(shí)化學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑。然而，由于種種原因，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展與改革，在當(dāng)今的一些農(nóng)村中學(xué)依然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。作為農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師的筆者，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此談幾點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)，以期與同行們共勉。一、轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)是積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本前提一些農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件因資金、設(shè)備等因素，影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地開展。再則，多少年來，由于應(yīng)試教育的積弊，部分教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，還較欠缺。一些農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師習(xí)慣于“畫實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)”，從而影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握；還極大地影響學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)變化的觀察思維能力的形成；更不利于學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。故而，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)、想方設(shè)法地、有序有效地開展好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一些農(nóng)村中學(xué)提高化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量極其重要的關(guān)鍵措施。我校領(lǐng)導(dǎo)及化學(xué)教師較為重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，在人手并不寬裕的情況下，還配備了一名化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，以保障新課程教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的足夠開展。二、做好演示實(shí)驗(yàn)是提高課堂教學(xué)效果1.明確演示實(shí)驗(yàn)的目的每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，教師必須明確向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)要解決的問題、明朗操作規(guī)范及實(shí)驗(yàn)過程中注意事項(xiàng)，如何更好地啟發(fā)學(xué)生積極思維。杜絕在課堂演示實(shí)驗(yàn)中顧此失彼，或重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不明確。2.嚴(yán)格演示實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)揮示范作用教師的演示操作是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，演示實(shí)驗(yàn)中教師必須操作規(guī)范、步驟正確，藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當(dāng)，切勿粗枝大葉，草率了事。3.注意演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)直觀性例如，新教材上冊(cè)有關(guān)于面粉爆炸的實(shí)驗(yàn)，教材上提供的方法由于對(duì)紙盒的大小、蠟燭的長(zhǎng)短、面粉的干燥程度以及口吹氣流量的大小都有較高的要求，而且所使用的紙盒往往又是不透明的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不易觀察，而極大影響著實(shí)驗(yàn)的效果。因此可以這樣來做：取一個(gè)易拉罐，在一端打上幾個(gè)小孔，放上適量面粉，另一端也打一孔與腳踩的氣筒相連，在易拉罐旁邊點(diǎn)上一支蠟燭，再在外面罩一個(gè)帶橡皮塞的大塑料筒（可由盛2.5L色拉油的油桶或其他塑料筒改裝而成）。當(dāng)面粉爆炸時(shí)學(xué)生可觀察到火光及橡皮塞被沖掉的現(xiàn)象。此實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是效果明顯，且成功率高。三、做好課前準(zhǔn)備工作。保證學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行1.提前試做實(shí)驗(yàn)，不僅演示實(shí)驗(yàn)需如此，分組實(shí)驗(yàn)亦如此。在試做的過程中，仔細(xì)考慮每一步操作中，學(xué)生可能出現(xiàn)的問題及預(yù)防措施。比如在做二氧化碳制備與性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把二氧化碳往燒杯中傾倒，有的同學(xué)可能會(huì)順著高的蠟燭直接倒下去，結(jié)果造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相反。2.堅(jiān)持親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和藥品。首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，選用合適的器材，我們可以根據(jù)身邊的條件許可，在不影響直觀效果的前提下做一些改、替。所謂改即在選擇器材時(shí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的器材使用不方便或效果不明顯或組裝困難，教師對(duì)其進(jìn)行的或刪繁就簡(jiǎn)，或增其功效或重新設(shè)計(jì)，使器材的功能更趨完備化，效果理想化。比如，做一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)中，大玻璃管沒有，我們可取大試管，去掉底部改裝成大玻璃管，效果一樣。所謂替，即實(shí)驗(yàn)室中的器材不能滿足實(shí)驗(yàn)需要，選用一些日常生活用品或廢舊材料來代替，即就地取材。比如，做氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)，書上說氫氣燃燒火焰呈淡藍(lán)色，而實(shí)驗(yàn)室用的導(dǎo)管均為玻璃導(dǎo)管，由于鈉元素的存在使火焰呈黃色，于是我們想到利用學(xué)生手中的圓珠筆或活動(dòng)鉛筆的外殼，也可用鐵、鋁質(zhì)的圓管來代替玻璃導(dǎo)管，便可看到微弱的淡藍(lán)色火焰。有時(shí)根據(jù)需要，教師也可大膽創(chuàng)新，自己設(shè)計(jì)，自己制作所需器材，以滿足教學(xué)需要。比如檢驗(yàn)碳酸鹽的存在，可讓學(xué)生撿一些各種各樣的小石子或從家中帶一些常用物品，如珍珠、鵝卵石、貝殼，甚至生粉、味精等來檢驗(yàn)，既聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生積極性，又達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。四、落?shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告措施。確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果為了使農(nóng)村學(xué)生在有限的一些實(shí)驗(yàn)中能獲得良好效果，必須抓好預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)前，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解?shí)驗(yàn)步驟及操作過程中的注意事項(xiàng)，填好教師提前印發(fā)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)單。這樣做既可以讓學(xué)生通過課前的閱讀思考、討論或筆寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)單，使其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更成竹在胸。避免實(shí)驗(yàn)盲目性，又可以克服學(xué)生邊看書邊做實(shí)驗(yàn)的陋習(xí)。在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)前先按實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)單，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)用的器材、藥品是否全備。五、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)形式。提高學(xué)生主體參與的程度1.突破人為的實(shí)驗(yàn)界限，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般被分為演示實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)分類的自身并無不妥，但實(shí)際教學(xué)中常易導(dǎo)致觀念上的障礙。過分地強(qiáng)調(diào)課外實(shí)驗(yàn)課外做，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)做；學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)生做，演示實(shí)驗(yàn)老師做，學(xué)生就會(huì)失去許多動(dòng)手機(jī)會(huì)。為此我們可以把一些演示實(shí)驗(yàn)改為師生合作實(shí)驗(yàn)或?qū)W生隨堂實(shí)驗(yàn)，教師在此過程中起到引導(dǎo)、協(xié)助和點(diǎn)撥的作用。同時(shí)也可將一些實(shí)驗(yàn)改為家庭小實(shí)驗(yàn)或課外實(shí)驗(yàn)，比如“蛋白質(zhì)的變性和鹽析”等。2.由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)向課外實(shí)驗(yàn)延伸，拓展實(shí)驗(yàn)空間，以增強(qiáng)學(xué)生的自主性。利用農(nóng)村生活中各種手頭材料較多，課外活動(dòng)的時(shí)空又比較寬裕等優(yōu)勢(shì)。發(fā)展課外實(shí)驗(yàn)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好，便于針對(duì)性地通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自覺自理的能力，增強(qiáng)自主意識(shí)。農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)來說，更為任重道遠(yuǎn)。無論筆者上述幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，是以偏概全，還是以俗掩精，且誠在拋磚引玉，攻其矢衷。愿更多的同行們能為農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出謀劃策。特殊傲體的設(shè)計(jì)和技術(shù)規(guī)范邵龍泉南方醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)阬高嵌體用于后牙臨床短牙體缺損修復(fù)高嵌體是一種嵌入牙體窩洞內(nèi),覆蓋整個(gè)合面,并高出合面的修復(fù)體,由粘接劑粘于窩洞內(nèi),常采用冠內(nèi)及根內(nèi)固位。對(duì)于臨床短冠的修復(fù),由于沒有足夠的牙冠高度獲得固位,如采用全冠修復(fù)容易脫落造成治療失敗。因此,臨床短冠的修復(fù)是牙體修復(fù)的難點(diǎn)1.1適應(yīng)癥:天然牙冠過短,或牙列嚴(yán)重磨耗致使牙冠高度小于3mm者為臨床短冠。要求①無牙周病或只有輕度的牙槽骨圾收②牙冠磨損但牙髓尚未受損③牙冠缺損較大,且已行根管治療術(shù)④牙冠邊緣最低處基本上平齦緣或位于齦下1.2牙體預(yù)備方法:完善的根管充填治療1周后,按照傳統(tǒng)盒型潤(rùn)的制備原則進(jìn)行后牙嵌體窩潤(rùn)的制備,去除薄壁弱尖,盡量保存牙體組織,洞內(nèi)倒凹不必完全去除,必要時(shí)可用玻璃離子或復(fù)合樹脂充填洞內(nèi)倒凹。洞形深者(4m以上)可用玻璃離子墊底,保證底部平整。洞形淺者(不足4m),可選1-2個(gè)根管預(yù)備4mm左右釘?shù)?制作分體式樁釘加強(qiáng)固位1.3總結(jié):單純采用環(huán)抱式固位單純采用嵌體修復(fù)牙冠延長(zhǎng)術(shù)后全冠修復(fù)和高嵌體修復(fù)牙冠延長(zhǎng)術(shù)主要適用于前牙、后牙活髓牙。牙冠延長(zhǎng)術(shù)時(shí)需采用翻瓣齒槽骨修整術(shù),技術(shù)要求較高,同時(shí)需數(shù)周的治療周期,臨床推廣使用時(shí)有一定難度。同時(shí),牙冠延長(zhǎng)術(shù)還受擬采取手術(shù)患牙的牙根長(zhǎng)度的限制,牙根太短時(shí)不適合該技術(shù)高嵌體主要適用于根管治療后的后牙。優(yōu)點(diǎn)包括>技術(shù)難度不大修復(fù)體邊緣位于自潔區(qū),不容易發(fā)生基牙繼發(fā)齲備牙少于全冠,盡量保存了牙體組織修復(fù)體覆蓋整個(gè)合面,提高了對(duì)抗水平向分力的能力,防止牙折具有良好固位形高嵌體只適合后牙根管治療后的保護(hù)性修