非阿爾茨海默病癡教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝非阿爾茨海默病癡非阿爾茨海默病癡時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝非阿爾茨海默病癡非阿爾茨海默病癡呆臨床診斷宿州市立醫(yī)院鐘平定義非阿爾茨海默病癡呆(non-Alzheimersdementia,NAD)是指除阿爾茨海默病(AD)以外其他類(lèi)型癡呆的總稱(chēng),病因包括血管性癡呆(VaD)、神經(jīng)變性病癡呆以及繼發(fā)于其他疾病的癡呆。相對(duì)于AD而言,目前國(guó)內(nèi)外對(duì)NAD診斷方面的關(guān)注比較少。高中語(yǔ)文新課改的目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀作為學(xué)生獲取外界知識(shí)的主要渠道之一，既可以愉悅身心，還能夠陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)閱讀有利于學(xué)生擴(kuò)大眼界，形成健康向上的生活態(tài)度。為了達(dá)到新課改的這一重要目的，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)更加需要發(fā)散思維，注重教學(xué)方法。筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。一、注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)如歌德所說(shuō)：讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人對(duì)話。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)養(yǎng)成從不同角度看問(wèn)題的重要途徑之一。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣這一方面入手，一旦學(xué)生擁有了閱讀的興趣以后，閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就成為了一種樂(lè)在其中的事情。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)愿意閱讀，最終就能達(dá)到事半功倍的效果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也是十分有效的。首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)注重言傳身教。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的，教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，從自身出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是很有必要的。言傳身教要求教師有豐富的閱讀量，并且能夠?yàn)閷W(xué)生傳授自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生一起分享閱讀的樂(lè)趣。教師可以同學(xué)生分享自己喜歡的文章，傳授自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍。一個(gè)友好和諧的閱讀環(huán)境往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，因此教師不應(yīng)忽視閱讀氛圍的營(yíng)造。教師可以通過(guò)舉辦讀書(shū)分享會(huì)，布置手抄報(bào)任務(wù)等讓學(xué)生在閱讀后能夠有機(jī)會(huì)闡述自己自己的感悟體會(huì)，這些方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。教師在課堂上講述課文時(shí)不能直接的通過(guò)具體分析文章的方式為學(xué)生灌輸知識(shí)，而應(yīng)該先留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生安安靜靜的自行閱讀課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀條件。一些優(yōu)秀的文章教師可以讓學(xué)生選取自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，這有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生整體把握感知語(yǔ)境，為學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感奠定基礎(chǔ)。二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀效果學(xué)生被激發(fā)閱讀興趣后，閱讀的量會(huì)大大提升，這時(shí)教師不應(yīng)順其自然，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)生的閱讀效果。閱讀后如果只是過(guò)眼即忘，那么學(xué)生的閱讀水平并不能夠得到有效的提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也難以得到很好的培養(yǎng)。新課改注重教會(huì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀，為了達(dá)到這一目標(biāo)，為了使學(xué)生閱讀后得到收獲，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)筆記的重要性。閱讀后學(xué)生及時(shí)的將自己的思想感情和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，有利于鞏固學(xué)生的閱讀效果，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)做好讀書(shū)筆記，還能夠幫助學(xué)生更好的理解所閱讀的內(nèi)容，了解作者的立場(chǎng)和文章的中心思想，提高學(xué)生的概括力等等，一些學(xué)生閱讀時(shí)走馬觀花，心中對(duì)文章的人物關(guān)系或者內(nèi)容建構(gòu)并沒(méi)有深刻的印象，要求做讀書(shū)筆記能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)變得更為細(xì)心仔細(xì)，能夠幫助學(xué)生理清文章的復(fù)雜關(guān)系。讀書(shū)筆記經(jīng)過(guò)日積月累后，會(huì)有量變到質(zhì)變的飛躍，學(xué)生的閱讀效果會(huì)在時(shí)間的累計(jì)下變得明顯，因此，教師要讓學(xué)生勤寫(xiě)讀書(shū)筆記，不但要勤寫(xiě)，還要寫(xiě)得真實(shí)。如果只是用虛浮的文字來(lái)應(yīng)對(duì)教師的檢查，那么讀書(shū)筆記就達(dá)不到增強(qiáng)閱讀效果的作用，反而會(huì)成為學(xué)生的阻礙。所以學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己心中真實(shí)的想法。另外，文言文和詩(shī)詞作為閱讀的一個(gè)重要部分，也需要重視該部分的閱讀，同時(shí)，教師在學(xué)生閱讀文言文及詩(shī)詞時(shí)，要十分注意學(xué)生的背誦效果。高中語(yǔ)文閱讀中的文言文和詩(shī)詞學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的古代文化形成喜愛(ài)和自豪之情的一個(gè)重要窗口，教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，要有目的的讓學(xué)生吟誦，除了分析文章的藝術(shù)特色和思想內(nèi)容外，還要挑選優(yōu)美的篇章段落讓學(xué)生努力背誦。例如在學(xué)習(xí)莊子的《逍遙游》《赤壁賦》《項(xiàng)脊軒志》《離騷》等經(jīng)典篇章時(shí)，教師在課堂上可以通過(guò)配樂(lè)朗誦的方式讓學(xué)生在優(yōu)美音樂(lè)的背景下欣賞我國(guó)古代的優(yōu)秀文章，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)文章后，教師應(yīng)隨時(shí)檢查學(xué)生的背誦情況。背誦是學(xué)生加強(qiáng)閱讀效果的重要方式，除了背誦，教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的默寫(xiě)情況，詩(shī)詞的優(yōu)美不但在于它們的音律美，還在于它們用詞用字的準(zhǔn)確性，默寫(xiě)能夠?qū)彶閷W(xué)生對(duì)文章的熟練度和掌握度，教會(huì)學(xué)生理解詩(shī)詞文言的優(yōu)美性。強(qiáng)調(diào)閱讀效果，能夠促進(jìn)學(xué)生欣賞水平的提高，有幫助學(xué)生建立健康的價(jià)值觀。三、多種教學(xué)方式結(jié)合新課改要求高中語(yǔ)文要“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程?！睘榱诉_(dá)到這一目的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方式，為學(xué)生建造一個(gè)開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課堂作出應(yīng)有的努力。多種教學(xué)方式結(jié)合要求教師重視傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)的課堂遵循著講述作者生平，分析作者寫(xiě)文章的動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作的背景，探討文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，這一方法有著它的優(yōu)越性，幫助學(xué)生了解作者的生平事跡等內(nèi)容有助于學(xué)生閱讀時(shí)設(shè)身處地地站在作者的立場(chǎng)思考，多角度的理解文章的思想內(nèi)容。在重視傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師還可借助圖片教學(xué)情景教學(xué)等方式豐富課堂，活躍課堂氣氛。結(jié)合歷史知識(shí)與情景表演等進(jìn)行教學(xué)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。例如在閱讀學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，教師可以讓學(xué)生各種扮演角色進(jìn)行情景教學(xué)，這種方式有助于創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)入課文的背景中，獲得良好的情感體驗(yàn)。綜上所述，在新課改背景下，為了達(dá)到“以人為本”，達(dá)到在“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)需要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的閱讀效果，要求教師多種教學(xué)方式結(jié)合，注重學(xué)生的課文閱讀情況，這些方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面貫徹學(xué)生的素質(zhì)教育有著良好的促進(jìn)作用。小學(xué)教育是兒童教育的啟蒙時(shí)期，具有未來(lái)人生的導(dǎo)向作用，是未來(lái)社會(huì)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才成長(zhǎng)的根基，更是廣大勞動(dòng)者養(yǎng)成基本素質(zhì)的關(guān)鍵階段。育才學(xué)校是一所具有體育辦學(xué)特色的學(xué)校，學(xué)校在“以體育人?以體促全”的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，在建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理、優(yōu)化的課程體系、優(yōu)美的校園環(huán)境為著力點(diǎn)，挖掘并確定了“尚德健美、團(tuán)結(jié)協(xié)作；陽(yáng)光進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏；樂(lè)于奉獻(xiàn)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新”體育精神內(nèi)涵，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為每一個(gè)孩子成長(zhǎng)而奠基。一、濃厚的歷史文化為學(xué)校的特色發(fā)展奠定基礎(chǔ)（一）從地域文化中尋找學(xué)校特色的能量育才學(xué)校地處廣州市東風(fēng)東路，是廣州最繁華的地段，學(xué)校周?chē)邩橇至?，附近是黃花崗公園和東山口商業(yè)街，也是許多機(jī)關(guān)的辦公所在地，居住附近的人群素質(zhì)比較高。學(xué)校建筑面積一萬(wàn)多平方米，擁有標(biāo)準(zhǔn)的室內(nèi)恒溫泳池和體育館、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、兵乓球場(chǎng)等?，F(xiàn)代、大氣的地域文化給了育才發(fā)展的良好空間，學(xué)校寬闊的場(chǎng)地和標(biāo)準(zhǔn)的體育場(chǎng)所為學(xué)校特色發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的條件。（二）從本校歷史中尋找學(xué)校特色的根基育才學(xué)校的前身是基督教培賢女子神學(xué)院，創(chuàng)辦于1920年。歷經(jīng)90多年的風(fēng)雨歷程，學(xué)校幾經(jīng)更名，幾易其址，但是始終薪火相傳，在歲月的磨礪中不斷發(fā)展壯大。于1988年定名為育才學(xué)校；2001年被評(píng)為廣州市一級(jí)學(xué)校；2003年，根據(jù)原東山區(qū)教育綜合改造的要求，育才學(xué)校與育鷹小學(xué)、水均崗小學(xué)合并，搬遷到現(xiàn)址，整合為新的育才學(xué)校。合并整合后的新育才學(xué)校，沿承了原育才學(xué)校的體育特色、原育鷹小學(xué)國(guó)防教育特色和水均崗小學(xué)文體特色的特點(diǎn)，確定了“以體育人?以體促全”辦學(xué)理念，并賦予其嶄新的內(nèi)涵。（三）從時(shí)代發(fā)展中尋找學(xué)校特色的價(jià)值教育的基本功能在于影響社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。學(xué)校是一個(gè)“培養(yǎng)人”的社會(huì)組織，是實(shí)現(xiàn)這兩大教育功能的最主要的場(chǎng)所，培養(yǎng)能適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的“人”正是學(xué)校目標(biāo)所指和意義所在。由此，提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)人才，是小學(xué)教育的主要任務(wù)。育才學(xué)校從體育出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展，為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定全面的基礎(chǔ)。二、“以體育人?以體促全”特色辦學(xué)策略對(duì)于如何創(chuàng)建成具有“以體育人?以體促全”特質(zhì)的特色學(xué)校，主要從以下三方面進(jìn)行。（一）明確辦學(xué)宗旨，釋意文化內(nèi)涵隨著對(duì)創(chuàng)建特色學(xué)校的定位，我校以“以體育人?以體促全”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，對(duì)其理念系統(tǒng)的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋?zhuān)屓w師生深化認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)做人的基本道理；終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)；持續(xù)?l展的基本能力；融入社會(huì)的基本經(jīng)驗(yàn)；快樂(lè)人生的生活取向，這些都是學(xué)生成才必備的核心素養(yǎng)?！耙泽w育人”的“體”，含義有二，一指體育教育；二指健全的體魄；“育”：取涵育之意，涵養(yǎng)化育。讓學(xué)生在育才這個(gè)寬松包容的環(huán)境中，得到涵養(yǎng)，使之自然滋潤(rùn)成才；“全”：取其兩個(gè)方面的含義，一是全面發(fā)展，均衡發(fā)展；二是“全生”之意，保全天性，順其自然。小學(xué)教育既要為孩子的一生成長(zhǎng)奠定全面的基礎(chǔ)，均衡發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注每個(gè)孩子的特點(diǎn)，保全每個(gè)孩子的天性，順勢(shì)而為，使之自然成才。（二）聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建特色學(xué)校1.用校園景觀演繹特色文化育才學(xué)校是一所校園優(yōu)美、設(shè)備先進(jìn)，具有廣州特色的現(xiàn)代化小學(xué)。學(xué)校充滿(mǎn)著健康進(jìn)取、積極向上的文化環(huán)境。進(jìn)入校園，看到現(xiàn)代、典雅的校舍，整潔明亮的課室掩映在郁郁蔥蔥的大榕樹(shù)下，寬敞的足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、兵乓球場(chǎng)錯(cuò)落有致，布局合理，給孩子充分的運(yùn)動(dòng)空間。體育館功能齊全，配有標(biāo)準(zhǔn)的恒溫泳池、體操館、羽毛球館、跆拳道館等。校園四周有體育的特色宣傳畫(huà)和雕塑，整個(gè)校園現(xiàn)代、寬闊、陽(yáng)光而有活力。2.用班級(jí)文化演繹特色文化走到任何一個(gè)班級(jí)的門(mén)口，都看到整潔明亮的課室，門(mén)口的班級(jí)文化牌上面班級(jí)目標(biāo)，下面是一幅班級(jí)師生的全家福，老師和孩子們臉上洋溢著發(fā)自?xún)?nèi)心的笑容，透出和諧和幸福的味道。課室的四周合理布置了展示臺(tái)、班級(jí)崗位設(shè)計(jì)、班級(jí)文化特色區(qū)、圖書(shū)角。整個(gè)布局合理、美觀，富有童趣。課室的墻壁、墻報(bào)欄都是孩子們展示自我的天地，孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)著個(gè)性、興趣和才華，抒寫(xiě)著對(duì)校園生活和學(xué)習(xí)的感受，記錄著成長(zhǎng)的每個(gè)足跡。3.“涵育英才”的教師和學(xué)生發(fā)展文化我校注重為教師的發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)，重新修訂教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的工作進(jìn)行科學(xué)人文的評(píng)價(jià)，給予充分的肯定、賞識(shí)，給教師提供成就感，讓教師在繁重的工作中感受精神的滿(mǎn)足，得到激勵(lì)和工作的快樂(lè)。我們開(kāi)展了有特色的新春音樂(lè)會(huì)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，讀書(shū)節(jié)、外語(yǔ)文化周、數(shù)學(xué)周等活動(dòng)，為學(xué)生建立了濃厚的校園活動(dòng)文化環(huán)境場(chǎng)，讓學(xué)生在文化環(huán)境與校園的快樂(lè)活動(dòng)中，提升精神品味，減輕精神壓力，展示才華，進(jìn)而陽(yáng)光健康、茁壯成長(zhǎng)。三、聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“涵育英才”的課程（一）富有特色“涵育”的校本課程開(kāi)發(fā)有特色的校本課程，是發(fā)展和完善學(xué)校課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我校在課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置上以新課程理念框架為基礎(chǔ)，大力開(kāi)發(fā)校本課程，孜孜不倦地追求課程特色，鍥而不舍地鑄造品牌課程。以“整合、拓展、個(gè)性”為課程理念，整合國(guó)家課程，突顯學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展學(xué)科教學(xué)視野，豐富課程的多元選擇，遵循課內(nèi)與課外相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合，培養(yǎng)興趣與提升素養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建“以體育人?以體促全”的多元化課程體系。（二）“涵育英才”特色課程的實(shí)施1.制定科學(xué)的方案，落實(shí)課堂改革為了培養(yǎng)“以體促全”的真正會(huì)學(xué)習(xí)的育才學(xué)子，必須讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提升課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校提出“知識(shí)融合”的教學(xué)研究方向，力求使學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，融入體育的知識(shí)。學(xué)校在課堂中推進(jìn)“知識(shí)生成”的教學(xué)改革。要求教師撰寫(xiě)以學(xué)科知識(shí)生成為題的論文和教學(xué)案例分析，并在全校范圍內(nèi)交流分享，以研究促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率。2.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，鑄造課堂教學(xué)特色課堂教學(xué)注重教研結(jié)合。以課題研究的作為課堂教學(xué)研究的切入點(diǎn)。學(xué)校從整體層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，合理安排研究進(jìn)程、具體實(shí)施。實(shí)施的研究成果依靠各科組的探索積累，通過(guò)教師的全體參與，學(xué)科課堂的實(shí)踐積累，達(dá)成科組共識(shí)。以科組長(zhǎng)為核心的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，依托常規(guī)科組工作的開(kāi)展，確保了各科組的學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐等，要求每位行政干部負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科，參與該學(xué)科的討論學(xué)習(xí)，起一定的督促作用，并使專(zhuān)業(yè)運(yùn)作更為專(zhuān)注，提高其有效性。通過(guò)組織教師的教學(xué)研究，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是教師直接關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最實(shí)際的付出。3.實(shí)施經(jīng)驗(yàn)課程，打造全方位育人體系經(jīng)驗(yàn)課程是指讓學(xué)生借鑒與分享校友、社區(qū)、家長(zhǎng)等經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)課程。學(xué)校設(shè)置了為實(shí)現(xiàn)“涵育英才”的經(jīng)驗(yàn)課程，經(jīng)驗(yàn)課程從學(xué)科課程中延伸出來(lái)，與學(xué)科課程相互滲透、交融。經(jīng)驗(yàn)課程實(shí)現(xiàn)家、校、社區(qū)攜手，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”教育課程體系，這是當(dāng)今教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們將學(xué)校置身整個(gè)社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中思考，讓廣大家長(zhǎng)及社會(huì)都積極支持和參與學(xué)校管理。學(xué)校成立家長(zhǎng)志愿團(tuán)，開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，交流每學(xué)期重大或有意義的教育動(dòng)向、典型事例，安排家校協(xié)作有關(guān)事項(xiàng)，吸收家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的有益建議，反饋?zhàn)优诩仪闆r，邀請(qǐng)社區(qū)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行各種講座以及組織“假日小隊(duì)”中隊(duì)活動(dòng)、有益身心的志愿者活動(dòng)等，開(kāi)展“成長(zhǎng)手拉手，互助你我他”大型勵(lì)志感恩團(tuán)康活動(dòng)等經(jīng)驗(yàn)課程，推動(dòng)學(xué)校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。4.實(shí)施活動(dòng)課程，提高“涵育英才”的有效性活動(dòng)課程以必修、選修相結(jié)合的方式開(kāi)展。活動(dòng)課程分為三類(lèi)：挖掘體育精神，引領(lǐng)班級(jí)文化建設(shè)。學(xué)校致力于挖掘?qū)W校體育特色文化的內(nèi)涵，以一種積極主流的精神，統(tǒng)領(lǐng)日常德育工作實(shí)施。學(xué)校大隊(duì)部繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“七色花”班級(jí)評(píng)比文化，通過(guò)班級(jí)目標(biāo)的確立、日常行為規(guī)范評(píng)比等，指導(dǎo)構(gòu)建昂揚(yáng)向上的班級(jí)文化。以班級(jí)為單位，定期評(píng)選每月主題之星，培養(yǎng)“陽(yáng)光進(jìn)取”的育才少年。開(kāi)發(fā)德育公共課程，彰顯德育育人效能。課堂教學(xué)是滲透德育思想的重要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的主要途徑。學(xué)校行德育常態(tài)課和德育校本課程公共課相結(jié)合，不斷加強(qiáng)教學(xué)中的德育滲透。除了認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程外，著力開(kāi)發(fā)德育公共校本課程。例如開(kāi)發(fā)《中國(guó)燈籠文化》、《文明禮儀伴我行》、《食品健康之我見(jiàn)》、《隊(duì)徽在閃光》、《誠(chéng)信你我他》、《廉潔進(jìn)校園》等一系列公共課程，發(fā)揮課堂教學(xué)“寓德于教”的作用。教師們充分挖掘?qū)W科教學(xué)的德育內(nèi)容，深入了解學(xué)生的思想狀況，善于體察和把握學(xué)生的思想脈搏，在滲透德育時(shí)對(duì)癥下藥，增強(qiáng)生動(dòng)性，做到“課課有德育，人人都是德育工作者”。非阿爾茨海默病癡呆臨床診斷宿州市立醫(yī)院鐘平定義非阿爾茨海默病癡呆(non-Alzheimersdementia,NAD)是指除阿爾茨海默病(AD)以外其他類(lèi)型癡呆的總稱(chēng),病因包括血管性癡呆(VaD)、神經(jīng)變性病癡呆以及繼發(fā)于其他疾病的癡呆。相對(duì)于AD而言,目前國(guó)內(nèi)外對(duì)NAD診斷方面的關(guān)注比較少。NAD的流行病學(xué)現(xiàn)狀流行病學(xué)調(diào)查資料顯示,在全球60歲及以上人群中,癡呆的患病率為5%-7%,2010年全球癡呆患者已高達(dá)3560萬(wàn)人,其中NAD占癡呆總數(shù)的30%-45%。常見(jiàn)NAD包括:∨aD、路易體癡呆、額顳葉癡呆和帕金森病癡呆等;少見(jiàn)的NAD包括:正常壓力性腦積水及繼發(fā)于其他疾病(如感染、腫瘤、中毒和代謝性疾病等)的癡呆,占癡呆的5.0%-64%。還有相當(dāng)一部分NAD,由于與AD并發(fā)而未納入流行病學(xué)統(tǒng)計(jì)中,推測(cè)NAD在癡呆中所占的比重可能更高。。VaD是最常見(jiàn)的NAD類(lèi)型,也是最常見(jiàn)的非變性病癡呆占癡呆患者的15%~20%,某些地區(qū)或國(guó)家甚至超過(guò)20%。我國(guó)65歲以上老年人中,癡呆和VaD的患病率分別為514%和1.50%VaD約占總癡呆患病率的292%。路易體癡呆在NAD中第二常見(jiàn),是僅次于AD的最常見(jiàn)的變性病癡呆,占癡呆的5%-10%,65歲以上老年人中的患病率為3.6%-6.6%。帕金森病癡呆約占癡呆的36%,65歲以上老年人中的患病率約為0.5%,由于在臨床表現(xiàn)、影像學(xué)改變及神經(jīng)病理?yè)p害方面與路易體癡呆有很多共同點(diǎn),有觀點(diǎn)認(rèn)為帕金森病癡呆可能是路易體癡杲疾病譜的一部分。額顳葉癡呆占癡呆的5%-10%,是早發(fā)性癡呆的主要病因,發(fā)病年齡集中在45-65歲,患病率為1.5%~2.2%繼發(fā)于其他疾病的NAD,包括人類(lèi)免疫缺陷病毒(HⅣV)或單純皰疹病毒感染、克雅(CreutzfeldtJakobdisease)、腦腫瘤、亨廷頓病、維生素B12缺乏和甲狀腺疾病(如橋本腦病)等,在病因上分別歸屬于感染性、免疫和腫瘤相關(guān)性(副腫瘤綜合征)、遺傳缺陷性、中毒和代謝性腦病引起的癡杲,占所有病例的50%64%NAD病因和臨床特征的識(shí)別癡呆的診斷主要根據(jù)家屬或照料者的病史描述、認(rèn)知功能及精神行為癥狀的神經(jīng)心理評(píng)估,以及神經(jīng)生物化學(xué)、神經(jīng)遺傳學(xué)標(biāo)志物和神經(jīng)影像學(xué)的檢測(cè)。研究顯示,NAD診斷標(biāo)準(zhǔn)的敏感度大多不超過(guò)70%,最低的甚至僅10%,早期診斷困難重重,尤其是那些起病隱襲、緩慢進(jìn)展的變性病癡呆。NAD早期識(shí)別的重要意義在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些可治療的癡呆。些癡呆多表現(xiàn)為快速進(jìn)展性癡果rapidlyprogressivedementias,RPD),通常在數(shù)天、數(shù)周數(shù)月(亞急性)發(fā)展為癡呆。其可能的病因可歸結(jié)為“VITAMIN