安徽省高三化學(xué)教案教案及反思

教案系列省高三化學(xué)教案教案及反思在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀教科參考書，結(jié)合自己的教學(xué)閱歷與同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)方案。在傳授同學(xué)學(xué)問的同時，關(guān)懷愛惜同學(xué)，特殊是差生，課堂親熱留意他們，訓(xùn)練他們求學(xué)勿半途而廢。下面是我為大家整理的5篇省高三化學(xué)教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對大家有所關(guān)懷！

省高三化學(xué)教案1

第二節(jié)氧氣的試驗室制法

1.氧氣的試驗室制法：

(1)藥品：氯酸鉀(另加二氧化錳)或高錳酸鉀。

(2)反應(yīng)原理：

[

(3)發(fā)生裝置：給固體加熱裝置。

[來

(4)收集方法：

排水法：因為氧氣不易溶于水。

瓶口向上排氣法：因為氧氣的密度比空氣大。

收集氧氣時應(yīng)留意：

1用排水法收集氧氣：收集完畢時，應(yīng)先將導(dǎo)管移出水面，再撤去酒精燈，目的是防止試管內(nèi)溫度突然降低，壓強減小，水槽中的水回流到熱的試管內(nèi)使試管炸裂。

2用瓶口向上排氣取氣法收集氧氣：導(dǎo)管在集氣瓶內(nèi)應(yīng)接近瓶底。

(5)驗滿：

用排氣取氣法收集氧氣，要檢驗氧氣是否收集滿，其方法是：用帶火星的木條放到集氣瓶口，若復(fù)燃，證明氧氣已收集滿。

(6)試驗室制氧氣的操作步驟及留意事項：[

1檢：檢查裝置的氣密性(導(dǎo)管末端先入水，手握容器看氣泡)。

2裝：把藥品裝入試管內(nèi)(如以KMnO4制氧氣時，試管口應(yīng)塞一團棉花，防止加熱時KMnO4粉末進入導(dǎo)管)

3固：把試管固定在鐵架臺上(試管口應(yīng)略向下傾斜，鐵夾要夾在試管中上部)

4點：點燃酒精燈加熱(先給試管均勻預(yù)熱，然后集中在試管有藥品的部分加熱)

5收：收集氣體(滿水無泡倒立水中，排水充氣，取出水中)

6移：把導(dǎo)氣管移出水面(防止先熄滅酒精燈，引起試管內(nèi)溫度降低，壓強減小，水槽中的水倒吸入熱的試管，使試管炸裂)

7熄：熄滅酒精燈。

(7)分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。特點：“一”變“多”?？杀硎緸锳=B+C，與化合反應(yīng)一樣都是化學(xué)反應(yīng)的基本類型之一。

(8)催化劑、催化作用

1在化學(xué)反應(yīng)中能轉(zhuǎn)變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率而自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有轉(zhuǎn)變的物質(zhì)叫催化劑，又叫觸媒，催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。

2要理解“轉(zhuǎn)變”的含義，它包括加快和減慢兩層含義。

3催化劑具有選擇性，既不是“萬能”的，又不是“惟一”的。如二氧化錳在氯酸鉀的分解中是催化劑，但不是任何反應(yīng)的催化劑。

省高三化學(xué)教案2

二氧化碳的性質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

聯(lián)系自然界的生命活動，熟悉二氧化碳的重要性;

通過課堂演示試驗，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途;

通過試驗及試驗分析，把握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì);

聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。

力量目標(biāo)

學(xué)習(xí)通過試驗熟悉物質(zhì)性質(zhì)的方法;

提高試驗探究力量。

情感目標(biāo)

培育同學(xué)從生活視角觀看二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學(xué)與社會的關(guān)系;

聯(lián)系生命活動，熟悉二氧化碳的重要性;

通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增加環(huán)境愛護意識。

教學(xué)建議

學(xué)問講解指導(dǎo)

1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探究式學(xué)習(xí)為主，讓同學(xué)依據(jù)試驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是老師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做試驗驗證給同學(xué)看。

2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)同學(xué)觀看，與同學(xué)爭論每一點二氧化碳的具體性質(zhì)。

3.對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強調(diào)不行燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不行燃性和一般狀況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于同學(xué)理解滅火這一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，同學(xué)并不生疏。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加同學(xué)學(xué)習(xí)難度。

課堂引入指導(dǎo)

方法一：近來地球上氣溫正在漸漸上升，什么緣由使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今日我們就來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

方法二：據(jù)紙報道，某農(nóng)村一戶農(nóng)夫挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會消逝這種悲

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：

二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于同學(xué)而言并不生疏。無論呼入的新穎空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然同學(xué)在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的學(xué)問，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將同學(xué)頭腦中已有的學(xué)問系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成學(xué)問網(wǎng)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高同學(xué)對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的熟悉。

在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對同學(xué)并不生疏。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是同學(xué)比較熟識的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮同學(xué)的主體作用，利用其熟識的學(xué)問激發(fā)學(xué)習(xí)愛好、提高學(xué)習(xí)信念，挖掘同學(xué)的主動性進行學(xué)習(xí)。

此節(jié)教學(xué)的重點是二氧化碳的性質(zhì)學(xué)問的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)試驗對同學(xué)形成學(xué)問的重要作用。試驗探究對激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、提高同學(xué)學(xué)習(xí)力量均有重要作用。

本節(jié)學(xué)問的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為同學(xué)比較熟識的內(nèi)容，或在學(xué)校自然、學(xué)校生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過的學(xué)問。教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)建議：

充分利用化學(xué)試驗在同學(xué)學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)學(xué)問的重要作用。利用試驗探究式教學(xué)模式。

依據(jù)學(xué)校狀況(生源、試驗條件)不同，采納開放程度不同的試驗探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

實行小組爭論式學(xué)習(xí)模式。

聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。

課程終止指導(dǎo)

引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

課外試驗指導(dǎo)

二氧化碳性質(zhì)試驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避開用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使同學(xué)對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)熟悉更清晰。建議補充二氧化碳溶解性試驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過渡自然。

教學(xué)設(shè)計方案1

教學(xué)過程：

【引言】

在某農(nóng)村，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內(nèi)燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結(jié)果三人身亡于井中。為什么會消逝這種悲劇呢?是誰在作案呢?

原來是二氧化碳在作怪。今日我們來學(xué)習(xí)二氧化碳。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，假如超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)

一二氧化碳的物理性質(zhì)

【呈現(xiàn)】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示】

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中始終口袋中倒入二氧化碳氣體，觀看現(xiàn)象。

【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于集中。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何?舉例說明。

【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。假如將溫度降低至-78.5℃(101千帕)，氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

【板書】二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：

【演示】

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問】由此試驗可得出什么結(jié)論?

(同學(xué)回答后，老師歸納)

【板書】1.一般狀況下，二氧化碳未能燃燒，不支持燃燒，不供應(yīng)呼吸。

(進一步說明上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的緣由)

【講解】在久未開啟的菜窖，干枯的深井等處肯定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高?

(同學(xué)爭論后歸納)

【講解】在菜窖里做一個燈火試驗，假如燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。

【演示】

【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復(fù)紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(H2CO3)，紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。

【板書】2.和水反應(yīng)：

H2O+CO2==H2CO3

【演示】

澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀看現(xiàn)象。

【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。

【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O

【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應(yīng)所致。

二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，可用之檢驗二氧化碳的存在。

【講解】物質(zhì)的性質(zhì)準(zhǔn)備物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。

【板書】

三二氧化碳的用途

1.二氧化碳不支持燃燒，未能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。(簡介滅火器原理)

2.干冰升華時汲取大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。

3.工業(yè)制純堿和尿素等。

4.植物光合作用。

【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物，把握它的性質(zhì)后合理利用它。

省高三化學(xué)教案3

質(zhì)量守恒定律

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

①熟悉質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

②能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

③通過試驗探究，培育同學(xué)動手試驗力量和觀看分析力量。

2、過程和方法

①通過定量試驗，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法

②通過同學(xué)之間的爭論溝通，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出說明，培育同學(xué)分析及推理力量

3、情感態(tài)度與價值觀

①從合作學(xué)習(xí)中培育同學(xué)互助的精神，在合作中激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

②培育同學(xué)勤于思索、實事求是的科學(xué)探究精神

二、教材分析：

質(zhì)量守恒定律是學(xué)?；瘜W(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本課題支配在同學(xué)學(xué)習(xí)定性熟悉化學(xué)反應(yīng)之后，是對化學(xué)反應(yīng)的將來學(xué)習(xí)，又是化學(xué)方程式等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在書中起到“承上啟下”作用，具有相當(dāng)重要的地位，不僅是本單元的重點，也是中學(xué)化學(xué)的重點之一。

教學(xué)重點：

通過試驗探究熟悉質(zhì)量守恒定律，學(xué)會運用質(zhì)量守恒定律說明生活中的一些常見現(xiàn)象。

教學(xué)難點：

從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。

三、教學(xué)設(shè)計思路

(一)課前預(yù)備

1、在課前就進行試驗分組，將試驗力量強和試驗力量弱的同學(xué)混合搭配，分成四人為一試驗小組。

2、布置每個試驗小組先對學(xué)案中的四個試驗方案進行探討，對試驗內(nèi)容和如何進行試驗操作有個大致了解。

(二)教法選擇

直觀性教學(xué)、小組合作式教學(xué)、試驗探究教學(xué)法、練習(xí)法等。

(三)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計思路：同學(xué)觀看試驗創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣試驗探究、

老師引導(dǎo)發(fā)覺同學(xué)驗證明驗、探究溝通動手畫水分子分解圖、

突破難點學(xué)問活用、小結(jié)反饋。

以試驗為主，讓同學(xué)在試驗探究中體驗，在發(fā)覺中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)采納“觀看、試驗探究、小組合作學(xué)習(xí)、爭論、分析、練習(xí)、小結(jié)反思”等學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)逐步把握“提出問題→作出假設(shè)→試驗探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→說明反思”的科學(xué)試驗探究的爭論??方法。

四、組織教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)過程

老師活動設(shè)計同學(xué)活動設(shè)計設(shè)計意圖

(第1步創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣)

[課時引入]演示試驗1、火柴燃燒2、酒精燃燒

[設(shè)問]火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒留下，莫非物質(zhì)從世界上消逝了?化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和有沒有變化呢?

傾聽同學(xué)的見解

(第2步試驗探究、引導(dǎo)發(fā)覺)

[試驗探究]演示白磷燃燒前后質(zhì)量的測定的試驗

[引導(dǎo)]1。稱量時天平應(yīng)留意調(diào)平;2。白磷燃燒時，錐形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝一部分沙子;3。玻璃棒燒紅后往錐形瓶中塞時動作要快，塞子要塞緊，未能漏氣。4、留意觀看試驗現(xiàn)象和天平的變化。

[歸納]質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

[敘述]法國化學(xué)家拉瓦錫將天平用于試驗，用定量的試驗法爭論??_分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系，質(zhì)量守恒定律的發(fā)覺簡史。

(第3步驗證明驗、探究溝通)

[提問]物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化后其總質(zhì)量究竟是增加?不變?還是減小呢?假如你們依據(jù)學(xué)案上的四個試驗設(shè)計方案中任選其中兩個再進行試驗，所得到的結(jié)論又會是怎樣呢?與老師剛才所演示試驗的結(jié)論是否相同?

老師巡察指導(dǎo)

[提問]每一小組取得的結(jié)論相同嗎?哪種結(jié)論是準(zhǔn)確的?有個別小組的試驗不勝利的緣由在哪里?

[設(shè)問]天平不平衡是否意味著質(zhì)量不守恒?試驗結(jié)果與質(zhì)量守恒定律是否相沖突?

[追問]請同學(xué)們爭論可實行什么措施使天平平衡?

(第4步建立模型、突破難點)

[設(shè)問]為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?讓同學(xué)們用圖畫方式呈現(xiàn)出電解水的微觀變化過程，并思索化學(xué)反應(yīng)前后元素種類、原子種類、原子數(shù)目的變化狀況

(第5步學(xué)問活用、小結(jié)反饋)

[練習(xí)]讓同學(xué)做學(xué)案中的練習(xí)，在同學(xué)做完后進行練習(xí)講解。

[小結(jié)]談?wù)劚菊n題學(xué)習(xí)后你有什么收獲與啟示?

[老師評價]1、通過本課題，體會科學(xué)探究的方法：提出問題→作出假設(shè)→試驗探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→說明反思。

2、質(zhì)量守恒定律是學(xué)?；瘜W(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。

[布置作業(yè)]設(shè)計一個試驗方案驗證質(zhì)量守恒定律。

觀看試驗

分組溝通、爭論，同學(xué)代表發(fā)言。

同學(xué)的猜想有：

①參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

②參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

③參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[觀看、聽講、思索]

[小結(jié)]天平最終還是保持平衡，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

傾聽。

[試驗與探究]方案一：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定;方案二：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng);方案三：鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定;方案四：向澄清石灰水吹氣前后質(zhì)量的測定。

同學(xué)分成四人為一試驗小組任選兩個進行試驗探究。試驗前，小組內(nèi)爭論學(xué)案上的試驗步驟后進行試驗。小組建員分工合作，記錄試驗現(xiàn)象及試驗數(shù)據(jù)。并依據(jù)所做試驗履行學(xué)案中的表格。

試驗后小組內(nèi)溝通爭論

[分析與溝通]針對試驗中消逝的問題和所得結(jié)論，組內(nèi)分析緣由，組外溝通試驗體會。

[同學(xué)溝通]同學(xué)思索、爭論后提出各種不同的說明與措施。

[老師與同學(xué)共同小結(jié)]

1、方案三中的天平不平衡是因為鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)生成的二氧化碳逸到空氣中了，方案四中的天平向左偏轉(zhuǎn)是因為增加了二氧化碳的質(zhì)量，即反應(yīng)前并沒稱量二氧化碳的質(zhì)量。

2、假如設(shè)計在密閉容器中進行試驗，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換，天平指針就不會偏轉(zhuǎn)了。

3、無論是密閉還是敞口系統(tǒng)，質(zhì)量守恒的規(guī)律都客觀存在，也就是說質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)反應(yīng)。

同學(xué)欣賞動畫

[同學(xué)分析、溝通、發(fā)言]

[歸納]化學(xué)反應(yīng)中：元素種類不變;原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，所以反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必定相等。

[練習(xí)]做學(xué)案中的基礎(chǔ)題及提高題

[同學(xué)溝通]

激發(fā)同學(xué)愛好，設(shè)疑引入

關(guān)懷同學(xué)對質(zhì)量守恒定律形成初步意識，為后面分組驗證明驗打下基礎(chǔ)。

使同學(xué)了解一些化學(xué)史，引導(dǎo)同學(xué)樹立自己也能夠像化學(xué)家一樣學(xué)好化學(xué)的信念。

讓同學(xué)親自動手，象科學(xué)家一樣去爭論??發(fā)覺，從而感覺科學(xué)探究的神圣，同時培育同學(xué)的動手試驗力量，促進同學(xué)間的合作與溝通，讓同學(xué)在試驗中學(xué)習(xí)，激發(fā)愛好，享受勝利的喜悅。

追求一個開放的、自主的探究氛圍。

利用試驗中消逝的問題情境，準(zhǔn)時進行分析，在質(zhì)疑、爭辯、思想火花的碰撞中，加深同學(xué)對試驗原理和準(zhǔn)確操作重要性的熟悉，進展和提高同學(xué)分析、思辯等多種力量，并加深同學(xué)對質(zhì)量守恒定律的理解。

通過用圖畫方式呈現(xiàn)出水分子分解的微觀變化過程，讓同學(xué)造成或產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，能更簡單的理解質(zhì)量守恒的緣由，從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。

讓同學(xué)進一步理解質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律解決遇到的問題，努力做到學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的反思。一個學(xué)問內(nèi)化、熟悉提高、情感升華的過程。

省高三化學(xué)教案4

分子和原子

一、教材

本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九班級上冊第三單元課題1的內(nèi)容。本節(jié)課從同學(xué)熟識的典型生活閱歷動身，運用宏觀現(xiàn)象關(guān)懷理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于說明這些宏觀現(xiàn)象。將探究活動聚焦于“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”這一核心問題。本節(jié)課對于培育同學(xué)的抽象思維、分析解決問題的力量有著極其重要的作用。

二、學(xué)情

同學(xué)依據(jù)已有的生活閱歷已經(jīng)熟悉了物質(zhì)發(fā)生的不少奇異變化，并且有了“物質(zhì)之間為什么會發(fā)生變化”“物質(zhì)究竟由什么構(gòu)成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是同學(xué)學(xué)習(xí)的動力。對初學(xué)化學(xué)的中同學(xué)來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確特殊抽象，因此在本節(jié)課的授課中應(yīng)當(dāng)留意形象直觀，關(guān)懷同學(xué)建立微粒的觀點。

三、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問與技能】

1.知道物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的;能說出分子的三條性質(zhì)。

2.能夠運用微粒的觀點說明生活中某些常見的現(xiàn)象。

【過程與方法】

通過運用微粒的觀點說明日?，F(xiàn)象，學(xué)習(xí)日常現(xiàn)象與課本理論相結(jié)合的方法。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過數(shù)據(jù)、音像資料文件資料等分析分子的性質(zhì)，提高對奇異的化學(xué)世界的探究愛好，熟悉到化學(xué)與生活的親熱聯(lián)系。

四、教學(xué)重難點

【重點】分子的性質(zhì)。

【難點】運用分子的性質(zhì)特點，解決生活中常見的現(xiàn)象。

五、說教學(xué)方法

試驗探究法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授法

六、教學(xué)過程

教學(xué)過程包括了四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會這樣綻開我的教學(xué)：

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)中，我會結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)問題情景：在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時，做過硫在氧氣中燃燒的試驗，雖然試驗是在試驗臺上履行的，但是許多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在許多類似的現(xiàn)象，由此引導(dǎo)同學(xué)思索為什么會消逝這樣的現(xiàn)象，提起學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的興致。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成

在這里我會向同學(xué)演示品紅在水中集中的試驗，他們通過觀看品紅分子在水中運動的現(xiàn)象和特點，會得出物質(zhì)是由看不見的微小粒子構(gòu)成的猜想。接著我會確定他們的猜想，提出物質(zhì)是由分子或者原子等微觀粒子構(gòu)成的，并且會通過出示苯分子、硅原子圖片，說明肉眼未能直接觀看到分子和原子，但是目前人類已經(jīng)能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)直接觀看到分子、原子，使同學(xué)感受到科學(xué)進步可以推動人類文明的進展。

接下來我將關(guān)懷同學(xué)進一步熟悉和理解微觀粒子及其運動特點。

2.分子的性質(zhì)

(1)分子的質(zhì)量和體積都很小

首先通過1滴水中分子數(shù)目的介紹讓同學(xué)意識到分子的質(zhì)量和體積都很小。

(2)分子間有間隔

接著提出水、酒精都是由分子構(gòu)成的物質(zhì)，那么50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等于100ml，請同學(xué)觀看視頻并說明緣由。之后通過分析試驗現(xiàn)象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會通過具體的實例讓同學(xué)來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關(guān)系，通過物質(zhì)熱脹冷縮的現(xiàn)象推斷物質(zhì)分子間的間隔與溫度關(guān)于。

接下來是分子的第三共性質(zhì)，我會通過演示試驗來引導(dǎo)同學(xué)。

(3)分子總是在不斷運動著，運動的快慢與溫度關(guān)于。

首先依據(jù)生活中衣服曬干、酒精蒸發(fā)等現(xiàn)象提問同學(xué)“分子還具有什么性質(zhì)”引發(fā)同學(xué)猜想，接下來我會通過氨分子集中現(xiàn)象來檢驗同學(xué)的猜想。

由于氨分子集中現(xiàn)象需要的時間較長，所以我會采納視頻播放的形式來進行。通過試驗現(xiàn)象的分析可以得到結(jié)論：分子在不斷運動。并且利用這一結(jié)論說明品紅在水中集中、水蒸發(fā)、桂花飄香等現(xiàn)象。在這一過程中同學(xué)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，熟悉生活中的化學(xué)，感受化學(xué)的奇異。

接下來補充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸，腌蘿卜需要許多天，引發(fā)同學(xué)思索：分子運動的快慢與哪些因素關(guān)于，最終得到分子運動快慢與溫度關(guān)于，溫度越高，分子運動越快的結(jié)論。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

提出一些生活中的實例讓同學(xué)用本節(jié)課學(xué)過的學(xué)問來說明，讓同學(xué)在熟識的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性。了解化學(xué)與日常生活的親熱關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)相關(guān)的一些簡潔的實際問題。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)懷同學(xué)學(xué)習(xí)的過程。課程最終，我會請同學(xué)回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些學(xué)問，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

最終布置作業(yè)：預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容并思索，從分子的角度來說，水的蒸發(fā)和水的分解兩種變化有什么不同。為下節(jié)課的學(xué)問做好鋪墊。

七、說板書設(shè)計

最終說一下我的板書，依據(jù)我的板書設(shè)計同學(xué)很明顯能看出來本節(jié)課的學(xué)問內(nèi)容有哪些，并且我將其提綱挈領(lǐng)地反映在板書里，便于同學(xué)抓住要領(lǐng)。

省高三化學(xué)教案5

1教學(xué)目標(biāo)

1.1學(xué)問與技能：

①熟悉燃燒的條件與滅火的方法。

②了解常用滅火器的滅火原理和使用方法。

1.2過程與方法：

①通過活動與探究，同學(xué)對取得的事實進行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。

1.3情感態(tài)度與價值觀：

①通過對燃燒條件的探究，了解內(nèi)因和外因的辨證關(guān)系。

②在解決問題的過程中，激發(fā)同學(xué)的進取心，讓同學(xué)取得成就感。

2教學(xué)重點/難點/易考點

2.1教學(xué)重點

圍繞課題讓同學(xué)通過試驗探究、爭論溝通得出燃燒的條件和滅火的原理。使同學(xué)感受到化學(xué)學(xué)問來源于生活，并應(yīng)用于生活。

2.2教學(xué)難點

燃燒條件的探究;熟悉滅火的原理并應(yīng)用于解決實際生活問題。

3專家建議

4教學(xué)方法

探究式

5教學(xué)用具

1、媒體資源：自制課件

2、試驗預(yù)備：

①把玻璃棒和小木條分別在酒精燈上點燃。

②點燃兩支蠟燭,其中一支用燒杯罩住。

③把一沾水的棉花和干燥的棉花分別點燃。

④熄滅蠟燭的方法：沙土、剪刀、燒杯、濕布、水、膠頭滴管、碳酸鈉溶液、稀鹽酸等。

6教學(xué)過程

老師活動同學(xué)活動設(shè)計意圖

[錄像]播放關(guān)于燃燒的鏡頭

[引入]燃燒著的火給人類帶來光明和溫和，但是也會給人類帶來災(zāi)難。燃燒是生活中一種常見的現(xiàn)象，今日我們就來爭論??關(guān)于燃燒的條件和滅火的原理。觀看錄象

傾聽

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的愛好，引入新課

[敘述]燃燒是一種常見的現(xiàn)象，那么這種現(xiàn)象的發(fā)生需要條件嗎?

[指出]氧氣的確是燃燒所需要的條件，但是只有氧氣，燃燒能發(fā)生嗎?大氣中也含有氧氣，可不見得到處在燃燒，可見氧氣并不是燃燒的條件，那么燃燒還需要什么條件呢?

依據(jù)已有的學(xué)問，想到燃燒需要氧氣

由實際到理論，同學(xué)簡單理解和接受

一、熟悉燃燒的條件

1、熟悉燃燒需要可燃物

[爭論]依據(jù)你的閱歷和想法談一談燃燒除了需要氧氣外還需要什么條件?是不是全部的物體都能燃燒?

[呈現(xiàn)]一些物體的圖片，推斷哪些能燃燒，