交流促成長(zhǎng) 研討造新我 -大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《我是超市小幫手》教學(xué)反思VIP

交流促成長(zhǎng)研討造新我——大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《我是超市小幫手》教學(xué)反思我擔(dān)當(dāng)了三年的大班老師，在大班的常規(guī)數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中，常常教給孩子的就是數(shù)字的分解組成、單雙數(shù)、熟悉鐘表、比高矮、等，而一節(jié)訓(xùn)練活動(dòng)要想脫穎而出，就必需立意新奇。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：生活既訓(xùn)練。數(shù)學(xué)訓(xùn)練應(yīng)著眼于幼兒的生活，選擇幼兒熟識(shí)的自然資源和感愛好的事，讓幼兒獲得數(shù)學(xué)閱歷?！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域在數(shù)學(xué)認(rèn)知中也指出“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用或好玩?！彼晕覐纳顚?shí)際動(dòng)身，把重點(diǎn)定位在了“有用”上。到了大班后，隨著孩子們力量的增加，我們常常會(huì)請(qǐng)他們幫忙來(lái)整理班里的物品，說(shuō)出數(shù)量較少的物品數(shù)量。經(jīng)過(guò)多次的思索與推敲，結(jié)合《指南》中對(duì)5-6歲幼兒所提出的“能用簡(jiǎn)潔的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)潔的數(shù)量關(guān)系?！边@一詳細(xì)目標(biāo)，最終定下了統(tǒng)計(jì)這一主題。

統(tǒng)計(jì)在生活中有著特別重要的作用，可以依據(jù)這一方法解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)字問(wèn)題，而這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)又恰恰是常規(guī)教學(xué)中沒有涉及到的，孩子有所欠缺。統(tǒng)計(jì)的方法有許多，數(shù)物對(duì)應(yīng)式的統(tǒng)計(jì)對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)好像太過(guò)簡(jiǎn)潔，我便想到了條形統(tǒng)計(jì)，它淺顯易懂，可以清晰地看出數(shù)量，便于比較多少，還可以關(guān)心幼兒形成較為規(guī)范的統(tǒng)計(jì)概念及方法，對(duì)其終身進(jìn)展也有肯定的價(jià)值。百度中對(duì)條形統(tǒng)計(jì)的定義是“用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示肯定的數(shù)量，依據(jù)數(shù)量的多少畫成長(zhǎng)短不同的直條，然后把這些直條按肯定的挨次排列起來(lái)。”明顯，這樣的定義并不適用于幼兒，那如何把這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)變成讓幼兒淺顯易懂的內(nèi)容，并且以幼兒愿意接受的方式進(jìn)行教學(xué)就成了難題。

在查找解決方法的過(guò)程中發(fā)覺，我們主班老師每天早上都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行點(diǎn)名考勤，保育老師也會(huì)在每次取點(diǎn)心時(shí)上報(bào)人數(shù)……這種種做法不就是統(tǒng)計(jì)嗎？而且還是幼兒最熟識(shí)的方式，所以活動(dòng)一開頭我便設(shè)計(jì)了談話導(dǎo)入，引發(fā)幼兒思索每天老師和小伴侶要做的的這一類事的作用，從而引出“統(tǒng)計(jì)”這一主題；然后借助幼兒常常玩兒的角色嬉戲“萬(wàn)達(dá)超市”為主線，關(guān)心管理員統(tǒng)計(jì)商品數(shù)量，層層深化地綻開。

由于不太清晰孩子對(duì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)有水平，所以活動(dòng)設(shè)計(jì)初稿分為四個(gè)環(huán)節(jié)：初次計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)——為物品做標(biāo)記再次統(tǒng)計(jì)——師幼共同條形統(tǒng)計(jì)——幼兒獨(dú)自條形統(tǒng)計(jì)。雖然目標(biāo)的設(shè)定放在了條形統(tǒng)計(jì)上，但在課程實(shí)施的工程中卻發(fā)覺了許多問(wèn)題，比如第二環(huán)節(jié)給物品先做標(biāo)記再統(tǒng)計(jì)，許多孩子都執(zhí)著于標(biāo)志的設(shè)計(jì)，有的孩子甚至因?yàn)椴粫?huì)畫“葡萄”而沒有完成任何一種統(tǒng)計(jì)；第四環(huán)節(jié)的條形統(tǒng)計(jì)，雖然沒有特殊提出要求，但多數(shù)孩子在統(tǒng)計(jì)時(shí)一味地去涂滿格子，導(dǎo)致操作時(shí)間結(jié)束時(shí)才完成一兩種物品的統(tǒng)計(jì)；每個(gè)環(huán)節(jié)都是由老師先做示范幼兒再進(jìn)行練習(xí)，孩子并沒有充分的機(jī)會(huì)去觀看、感受不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，只是一味的照搬練習(xí)；拿取操作材料時(shí)場(chǎng)面混亂等，第一次的授課并不順當(dāng)，種種問(wèn)題的消失不得不讓我重新構(gòu)思此活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在研討活動(dòng)中，同事們依據(jù)現(xiàn)有的問(wèn)題各抒己見，紛紛把自己好的建議與思路供應(yīng)給我，結(jié)合大家提出的珍貴意見，把原有的給物品做標(biāo)記環(huán)節(jié)刪除、條形統(tǒng)計(jì)圖的操作圖表進(jìn)行調(diào)整、每組支配小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收發(fā)材料等，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的修改。第二次授課框架清楚了許多，環(huán)節(jié)間的連接也自然了些，但是又發(fā)覺整個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)于流暢，趣味性不強(qiáng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中的樂(lè)觀性不是很高。

經(jīng)過(guò)研討，我們?cè)诘谌蔚幕顒?dòng)設(shè)計(jì)中增加了實(shí)物操作環(huán)節(jié)，每組分發(fā)一筐積木，讓幼兒對(duì)每一種外形的積木進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。明顯，孩子的愛好全在積木上，活動(dòng)氣氛是有了，但是活動(dòng)情境“幫管理員統(tǒng)計(jì)商品數(shù)量”又不明確了，顯得很牽強(qiáng)。所以針對(duì)此問(wèn)題我們又一次進(jìn)行了研討：如何在情境貫穿始終的狀況下使活動(dòng)形式更加豐富？而且還要體現(xiàn)孩子的自主性，尤其是大班孩子更要有分工合作的過(guò)程。

數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。最終集思廣益，打算換成生活中真實(shí)的“建業(yè)超市”，所供應(yīng)的操作物品也是幼兒常見的，增加情境的真實(shí)性，提升孩子參加操作的愛好，而且讓幼兒通過(guò)小組商議?自主選擇想要統(tǒng)計(jì)的物品種類；在操作方式上也采納了集體操作、個(gè)體操作和小組合作操作三種形式；教學(xué)目標(biāo)是一切訓(xùn)練活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和最終歸宿，脫離幼兒實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何有用價(jià)值，所以在目標(biāo)的設(shè)定上我們也經(jīng)受了反復(fù)的斟酌與對(duì)比，以幼兒為主體，結(jié)合《指南》所提出的5-6歲幼兒應(yīng)達(dá)到的力量，思索該做什么，用什么方式做，從認(rèn)知、行為力量和情感態(tài)度三方面作了細(xì)致的修改，讓每一條目標(biāo)都在環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞目標(biāo)進(jìn)行，真正做到把訓(xùn)練目的、課堂目標(biāo)細(xì)致化。

第四次授課的效果還是不錯(cuò)的，孩子們參加活動(dòng)的興致很高，每個(gè)環(huán)節(jié)的操作結(jié)果也能完成，尤其是最終的條形統(tǒng)計(jì)，雖然第一次接觸，但孩子們的完成率達(dá)到百分之八十，目標(biāo)達(dá)成。但是嚴(yán)峻超時(shí)，活動(dòng)時(shí)間超出5分鐘時(shí)還沒有進(jìn)行小結(jié)。所以在第四次教研時(shí)，我們把老師語(yǔ)言的組織放在了第一位，一句話一句話的說(shuō)出來(lái)進(jìn)行修改，包括對(duì)孩子的每一次引導(dǎo)和鼓舞性語(yǔ)言都進(jìn)行了細(xì)細(xì)斟酌，使語(yǔ)言更加精準(zhǔn)有效，如：

你們第一次自己做統(tǒng)計(jì)就給出了這么精確?????的結(jié)果，真的太棒了！

于老師用另外一種方法也做了統(tǒng)計(jì)，觀看一下和你們的方法有什么不同？

誰(shuí)情愿來(lái)說(shuō)一說(shuō)？你講的話真清晰，我一下就聽明白了。

……

之后我們又進(jìn)行了幾次授課與研討活動(dòng)，每次授課都會(huì)有新的問(wèn)題消失，比如操作材料數(shù)量上的層次與對(duì)比、小結(jié)時(shí)糾錯(cuò)的方式、條形統(tǒng)計(jì)圖縱坐標(biāo)的規(guī)范性、定義的講解是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。整個(gè)活動(dòng)從選課到最終觀摩結(jié)束，一共經(jīng)受了十一次授課、八次研討，每一次研討都是一次快速成長(zhǎng)的通道。一個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、思維模式究竟有限，每次感覺自己快要遇到天花板了，但就是始終不能觸摸它，所以我很珍惜這一次次的研討活動(dòng)，每一次的研討都會(huì)有新的想法為我助力，讓我在一次次思索與吸取中不斷優(yōu)化，不斷強(qiáng)大。

觀摩活動(dòng)雖然結(jié)束了，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的腳步還需連續(xù)前進(jìn)，每一次課堂都會(huì)有新的問(wèn)題消失，所以課后反思極為重要。正如我這節(jié)課，雖然歷練了許多次，但依舊存在著問(wèn)題。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程雖然以幼兒操作為主，但是在教學(xué)形式上則是比較傳統(tǒng)的老師示范，幼兒練習(xí)，這種仿照式的學(xué)習(xí)剝奪了孩子探究的機(jī)會(huì)，沒有真正的讓幼兒在自己的嘗試中去發(fā)覺問(wèn)題，生怕孩子不懂而直接告知孩子方法；嬉戲性不強(qiáng)，始終都是在操作、檢驗(yàn)、再操作、再檢驗(yàn)，孩子動(dòng)手率雖高，但是缺乏趣味性；活動(dòng)中情境語(yǔ)言的使用有些生硬，鼓舞性語(yǔ)言少