人生不設(shè)限1013主題班會終稿教學課件

人生不設(shè)限1013主題班會終稿11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克人生不設(shè)限1013主題班會終稿人生不設(shè)限1013主題班會終稿11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克人生不限初一四班主題班會跳蚤的故事心理學家曾做了一個實驗:將一只跳蚤放入杯中。開始,跳蚤一下子就能從杯中跳出來。然后,心理學家在杯上蓋了透明蓋,跳蚤仍然會往上跳,但是碰了幾次蓋后,碰疼了,慢慢就不跳那么高把透明蓋拿掉,跳蚤還能跳出杯子嗎?為什么?是A有效教學情境能點燃學生學習激情，激發(fā)學生學習欲望，打開學生想象空間。根據(jù)學生的身心特點，創(chuàng)設(shè)有效教學情境，是調(diào)動學生心智活動積極性的重要途徑。一、創(chuàng)設(shè)懸念情境創(chuàng)設(shè)方法有很多，可以根據(jù)教學需要而定。若把懸念設(shè)置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學習和思考的熱情。如在課尾可出示這樣的思考題：小花貓、大公雞和山羊是好朋友，他們年齡雖然都不同，但愛好都很相似，正如他們對外夸口說的“忘年交”。一天，大象伯伯看到他們?nèi)齻€正在講故事，便上前問道：“你們?nèi)齻€，究竟誰最大？誰最??？”山羊幽默地說：“我的年齡乘以11/12，公雞的年齡乘以13/15，小花貓的年齡乘以10/3，這樣算出來的三個年齡就一樣大了。你能把我們?nèi)齻€按年齡的大小依次排列起來嗎？”大象伯伯糊涂了，同學們，你們能在課后幫大象伯伯找出答案嗎？對于這樣的題目，學生會興趣盎然，樂此不疲地進行鉆研。懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態(tài)，有利于學生智力的開發(fā)，還能促進當前的學習。二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境矛盾的魅力在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。如紅紅、明明、亮亮、娟娟經(jīng)常為學校做好事。星期天，校長發(fā)現(xiàn)大操場被打掃得干干凈凈，找來他們4人詢問。紅紅說：“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中。”明明說：“我沒打掃操場，是亮亮打掃的。”亮亮說：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的。”娟娟說：“明明說的是事實?！苯?jīng)過調(diào)查，證實4個人中有兩個人說的是真話，另外兩個人說的是假話。這4個人中只有一人打掃操場，你知道是誰打掃的嗎？此問題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個體”。然后，以此為假設(shè)進行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發(fā)點。若明明講的話是真話，則大操場是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說的“明明說的是事實”相矛盾是假話，故明明說的應(yīng)是假話。因此，操場應(yīng)是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。三、創(chuàng)設(shè)趣味情境興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)趣味情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中到教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。創(chuàng)設(shè)趣味情境可以從以下幾個方面入手：1.精選貼近生活的問題，誘發(fā)學習興趣小學生以形象思維占主導地位，貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。例如，在一個農(nóng)場里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只？對這類問題的解決應(yīng)引導學生采用多種策略：a.可引導學生猜猜雞、兔的只數(shù)，學生經(jīng)過幾個回合的猜測之后，找到了正確答案，教師再讓學生回憶猜測的過程，從中獲得一些有益于解決問題的經(jīng)驗；b.可引導學生借助表格將“1只雞，21只兔”一直試到“21只雞，1只兔”的所有情形下腳的數(shù)量列舉出來，從而解決問題；c.可引導學生在列舉部分情況的基礎(chǔ)上，從表格中尋找規(guī)律解決問題。2.采用新穎幽默表達方式，誘導學習興趣教師表達問題的方式常常通過語言來實現(xiàn)，為了引起學生的注意，使學生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質(zhì)。3.利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學習興趣根據(jù)小學生的年齡特點，教學中要加強直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學手段在問題教學中的作用，讓學生動手、動口、動眼、動腦，借助形象來實現(xiàn)有效思維，從而提高思維品質(zhì)。如為了幫助學生掌握什么樣的平面圖形在周長一定時面積最大，教師利用多媒體制作各種周長相等的平面圖形，進行動態(tài)比較，逐步讓學生得出隨著邊形的增多，面積也在不斷地增大，最后得出：在此種情形下圓的面積最大。學生不僅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。教學實踐和研究表明，從學生的身心特點著手，創(chuàng)設(shè)“懸念”、“矛盾”、“趣味”的教學情境，符合課改要求，能促進學生主動地、富有個性地學習，能有效地激起學生旺盛的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。任教以來，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村中學，學生的寫作能力較差，水平較低。一、存在的問題1.詞匯量不足，詞匯用法掌握有限一方面，許多學生詞匯貧乏，要么單詞拼寫錯誤很多，要么寫作時用詞不準，言不達意，甚至出現(xiàn)用漢語拼音代替英語單詞的現(xiàn)象；另一方面，許多學生對常用詞匯的用法掌握有限，使用中難免出現(xiàn)各種錯誤。2.基礎(chǔ)語法薄弱，句子語病太多部分師生在“淡化語法”的影響下，往往走向另一個極端――過分強調(diào)口頭語言的重要性而相對貶低語法教學的重要性，從而忽視語法教學在英語教學中的作用。他們甚至連基礎(chǔ)語法都很少接觸，這就導致基礎(chǔ)語法薄弱，嚴重影響了學生英語基本技能和語言綜合運用能力的發(fā)展，最終直接影響英語寫作水平的提高。3.母語思維影響太深，表達不合英語習慣有些學生在進行英語寫作時，漢式思維太濃。在句子結(jié)構(gòu)及語序上照搬漢語的表達習慣。寫出一些可讀性不強或者根本就無法理解的句子來。4.掌握的句型結(jié)構(gòu)有限，句子表達單一、乏味學生對課本或課外練習材料上的句型歸納的有限，操練得不夠，掌握的有誤，結(jié)果運用也就成問題；或者整篇文章千篇一律都是簡單句句式，沒有跌宕起伏，讀起來單調(diào)乏味，達不到應(yīng)有的效果。5.邏輯混亂，條理不清，行文不連貫很多學生審題不準，抓不住要點。文章要么是喧賓奪主、畫蛇添足；要么是句子冗余、沒有中心，讀起來凌亂。全文缺乏合理的組織，句與句之間缺乏有機的聯(lián)系，段與段之間缺乏應(yīng)有的過渡和自然銜接。二、采取的措施1.培養(yǎng)興趣，克服畏難我們都知道興趣是最好的老師。相對于其他學科來講，英語是比較難學的一門科目，所以，更要注意培養(yǎng)和保持學生的英語學習興趣。在英語學習中，教師熱情的鼓勵才能緩解學生對英語的畏難情緒。在批改學生作文時，多肯定學生的優(yōu)點，多加以鼓勵的語言。對于寫作能力比較差的學生，哪怕是作文中只有一兩句較好的話，也應(yīng)當適時給予表揚。2.扎實基礎(chǔ)，消除干擾在英語教學中，教師必須注意對學生詞匯、句子和語法的教學。教材后面的重點詞匯要求學生必須掌握的，定期對所學的重點詞匯進行過關(guān)測試。平時多做些造句、句型轉(zhuǎn)換、同義句改寫等訓練來扎實學生的英語基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)盡可能地用英語教學，創(chuàng)設(shè)英語文化語境，更好地讓學生了解中西方文化和語言的差異，將自己構(gòu)思出來的中文意思用英語的句式表達出來，提高自己的英文寫作能力。3.循序漸進，步步為營在剛開始的時候，教師應(yīng)當注意培養(yǎng)學生模仿范文寫作的能力。隨著學生詞匯量的增加，語法知識也掌握得多了，可以讓學生對教材中的原文進行簡單地改寫。通過以上技能的訓練，學生也就慢慢地掌握了英文寫作的基本技能。只有掌握了這些基本技能，才能為發(fā)展其他寫作技能打下堅實的基礎(chǔ)。4.增加閱讀量，獲取素材我們都知道，只有多看書，才會寫出更好的文章，英語也如此。然而，教材提供給學生的閱讀量是遠遠不夠的，學生還是需要提高自己的閱讀量。閱讀開闊了學生的視野，豐富了學生的內(nèi)心世界，也有利于提高學生的寫作能力。5.創(chuàng)設(shè)情景，體驗生活情景的創(chuàng)設(shè)要跟學生的實際生活緊密相關(guān)，只有這樣的情景才會讓學生表達出自己的真實情感，有利于培養(yǎng)學生用英文表達的習慣。再如，平時可以讓學生寫日記，但并不是每天都寫，一周寫一篇也可以，用英文寫下生活和學習中發(fā)生的事情。天長日久，學生寫作的能力也就慢慢地提高了。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”相信經(jīng)過師生的共同努力，農(nóng)村中學學生的英語寫作能力一定會有更大地提高。人生不限初一四班主題班會跳蚤的故事心理學家曾做了一個實驗:將一只跳蚤放入杯中。開始,跳蚤一下子就能從杯中跳出來。然后,心理學家在杯上蓋了透明蓋,跳蚤仍然會往上跳,但是碰了幾次蓋后,碰疼了,慢慢就不跳那么高把透明蓋拿掉,跳蚤還能跳出杯子嗎?為什么?是A約翰·庫緹斯JohnCoutis澳大利亞人出生時,僅有礦泉水瓶那么大,他的脊椎下部沒有發(fā)育,兩條腿細得像豆芽,根本沒有成型,既無法行走,也無法安裝假肢。17歲時接受截肢手術(shù),29歲時罹患癌癥,一個出生時被醫(yī)生斷言活不過當天的殘疾人一直頑強生活到現(xiàn)在1969年出生在澳大利亞1988年9月用自己打工賺錢買了人生中第一輛車1992-1994連續(xù)三年獲得澳大利亞殘疾人乒乓球冠軍,世界排名十三1994年接受南韭總統(tǒng)曼德拉的接見1996年開始學習舉重,最佳比賽成績125KG1999年患癌癥2000年5月癌癥痊愈2000年澳大利亞體育機構(gòu)獎學金2000年全國健康舉重比賽排名第二2000年獲得板球、橄欖球二級教練證書2001年至今全世界巡回演講人生從此與眾不同YourlifewillneverbethesameJustdoit力克胡哲(NickVujicic)出生時罹患海豹肢癥,天生沒有四肢,曾經(jīng)三次嘗試自殺10歲那年,第一次意識到“人要為自己的快樂負責”。他是澳大利亞第一批進入主流學校的殘障兒童,也是高中第一位競選學生會主席的殘障者,并獲壓倒性勝利,被當?shù)貓蠹埛鉃椤坝職庵飨堑谝晃坏巧稀稕_浪客》雜志封面的菜鳥沖浪客,在夏威夷與海龜游泳,在哥倫比亞潛水;踢足球、溜滑板、打高爾夫球樣樣行。他16歲第一次在小型聚會中跟同學分享自己的故事,感動的口碑就從這12個人道生不設(shè)限尼克隨著尼克的成長,他學會了怎樣應(yīng)付自身的不足而且開始自己