專業(yè)的入職-培訓資料教學課件

新進員工培訓資料專業(yè)的入積培訓資料專業(yè)的入職培訓資料新進員工培訓資料專業(yè)的入積培訓資料新進員工培訓資料公司介紹0新進員工培訓資料公司簡個一總公司的的始1課堂提問的核心1.1提問要以引導學生走進課本為目的在教學過程中，提出問題真正的、最直接的目的就是引導學生去閱讀文章，去感受、思考文本。因此，在教學過程中的問題，應該來自于學生，來自于文章本身，來自于學習的過程。對于那些脫離了文本的問題，不管是誰提出的，即使很有價值，即使學生討論得很熱烈，也是沒有任何實際意義的。不能把學生帶進文本里面的問題，是和教學基本任務和基本規(guī)律相違背的。1.2提問要以培養(yǎng)學生的問題意識為目標新課改的目的之一就是要改變學生的學習方式，把學生的被動式學習改變?yōu)樽灾?、合作、探究式的學習方式。而自主、合作、探究式學習的最基本特征就是要具備強烈的問題意識。問題意識包括以下三種內涵：提出問題，重要的是提出較高質量的問題；梳理問題，對于提出的問題要進行篩選、整合，保留最有價值的問題，放棄沒有意義的問題，抓住關鍵的問題；解決問題，通過獨立或合作的方式解決問題，并在問題解決中發(fā)現新的、有價值的、與文本有關聯(lián)的新問題。所以，問題意識的培養(yǎng)是必須植根于課堂教學實際過程中。在以往的教學中，學生只是被動地回答別人提出的問題，總是根據別人的問題去文章中找答案，這種方式是不能從根本上提高學生的閱讀能力。很多教師抱怨：做了很多的閱讀，但學生的能力并沒有明顯提高。這主要是因為在閱讀過程中沒有培養(yǎng)學生的問題意識。在最初的訓練時，產生的問題常常是無序的、雜亂的，如果不去把這些問題篩選、梳理和整合，并加以思考和探究，就有可能走進閱讀的死胡同?！耙詥栴}為主線，以活動為載體，以體驗為收獲，以情趣為動力”的教學模式在一定程度上反映了語文教學規(guī)律，符合新課程教學的理念。2實效課堂提問應把握的策略2.1提問“三維”有底數語文新課程目標由三個維度的目標組成，總目標必須通過分類目標來實現。提問要解決什么問題，教師應做到心中有數，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據“三維目標”來設置。當然，三個目標的提問權重不能一樣，要有側重。2.2問誤答正好的教師不直接向學生奉獻真理，而是引導他們自己去探求真理。“施教之功，貴在引導?！睘榱思ぐl(fā)學生思考的積極性，教師在提問時不妨運用逆向思維，反題正問，故意提出一個錯誤的觀點，讓學生運用批判性思維進行反駁。這樣，既激發(fā)學生積極開動腦筋，又激活他們的創(chuàng)造性思維。如這樣的一個教例：對魯迅小說《一件小事》主人公的理解，教師這樣提問：有人認為這篇小說中文字敘述最多的人就是主人公?！兑患∈隆穼懙米疃嗍恰拔摇?，“我”是否就是主人公呢？為什么？通過提問、討論，大家明確了小說的主人公應是表現主題思想的人物，而不是以作品中寫多寫少來決定的。作品通過老婦人被車把兜住跌倒這一事件，寫出了車夫正直無私、認真負責的精神。引發(fā)了“我”的思想斗爭，表現了知識分子熱愛勞動人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是車夫而不是“我”。這樣提問，可以幫助學生積累學習經驗，促使學生舉一反三。2.3指路遷移對于有難度的問題，學生想答又說不出，或一時“卡殼”之時，教師應及時指明思考方向，以幫助學生排除思考障礙，確定思維方向，然后引導學生由此及彼，展開豐富的聯(lián)想，進行知識遷移，找到解答的思路。如有位教師教學茅以升的《中國石拱橋》時，當教師問學生“什么是石拱橋”時，學生欲言又止，原因是對石拱橋的定義模糊，一時說不太清楚。這時，教師應該及時“指路”、“搭橋”，幫助遷移。于是教師改變了通常的平鋪直敘的提問法，而是采取了指路遷移的方法來導答。教師問大家：同學們觀察過你們家鄉(xiāng)或者鄰近地方的石拱橋嗎？誰能說出它的樣子？這樣一說，給出了一個學生的見識和經驗儲備足以解答的問題，降低了問題的難度。學生們躍躍欲試，積極性很高。在學生你一言他一語的答問中，教師不斷用規(guī)范性的語言糾正學生的不準確的說法。這樣就很自然地解決了問題，學生對石拱橋印象特別深刻，教學效果好。只要運用得當，必將使師生雙方形成“會教——會學，優(yōu)教——優(yōu)學，善教——善學”的教學良性循環(huán)。因此，教師要不斷實踐和總結，讓提問這個教學“常規(guī)武器”發(fā)揮出最大為功效，提高學生的學習思考和語言表達能力。2.4提問時效看評價教師提問學生后，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結果所調節(jié)的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉一個彎或某某地方你能再做進一步分析，那么這個問題就回答得非常好了?！钡鹊取＜词褂龅揭粏柸恢膶W生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關系，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。信息技術與語文教育的一體化，必然打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，在時間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個信息技術與語文教育高度一體化的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。一、以現代化信息技術為“課堂”，拓展中學語文的學習內容所謂寬泛的課堂時空是指教學中時時是課堂，處處是課堂的廣泛概念。信息技術與語文教育的一體化，突破了傳統(tǒng)教學時空上的局限，通過互聯(lián)網，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和勾通，哪里有計算機網絡，哪里就有語文課堂教學；只要一開機，動動手指就可以“授課”--進行體驗基于網絡環(huán)境下的課堂閱讀、作文賞析、音視頻交流等語文學科學習和教學實踐活動，真是時時有課堂，處處是課堂。所謂寬泛的課堂主體是指人人是教師，人人是學生的概念。信息技術應用于教育以后，現在通過網絡，就可以很便捷地進入互聯(lián)網各式各樣的“語文課堂”，去接受各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程專業(yè)語文教育，在這樣的網絡化、信息化的語文課堂里，一個學生所面對的是數量群龐大、專業(yè)多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化、多層次的；同時，通過網絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人，具有了“學生”與“教師”的雙重身份。在這種”人人是教師，人人是學生”的語文課堂里，教法與學法不斷交融，帶來的必將是中學語文課堂教學相長的不斷深化，課堂中每個主體語文素養(yǎng)的不斷提高。二、以現代化信息技術為“藍本”，拓展中學語文的學習方法首先，以九年制義務教育階段語文大綱要求為中心，抓住其學科結合點（知識點、內容交叉點、情感點等），設計一些教學中運用網絡信息技術進行資料搜集、閱讀資料交流等發(fā)散性、拓展性教學實踐活動，要求把網絡上的語文學科資源充實到現有的語文教材中，使語文教材、教學支撐輔助資料豐滿起來，完善起來，把單一的語文教材引申到無限寬廣，把基礎的語文教材充實起來，使教材更富于立體化、層次化、多元化，富于時代性、針對性和實效性。其次，引導學生借鑒互聯(lián)網上的語文資源為教材，通過現代化的信息技術進行廣泛的網上閱讀、網上答題、網上模擬測試等網上的各種語文實踐活動，豐富學生的語文素養(yǎng)，以求通過這種聚沙成塔、百川匯海的新形式，把網絡上的優(yōu)秀語文資源向學生的語文素養(yǎng)匯集聚斂并融會貫通，力爭與課內語文教材相呼應，相補充，相促進，共同對學生進行博大的語文教育。三、以現代化信息技術為“工具”，拓展中學語文的學習方式語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學習方式的革新。而且也只有學習方式的不斷革新，才能更好地適應和駕馭信息技術與語文教育不斷一體化的語文學習情境，獲得最佳的學習效果，形成豐厚的語文素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新實踐能力?，F代化信息技術支持下的互聯(lián)網語文教學作為“資料搜集工具”，將會構建嶄新的“研究性”的學習方式。未來的社會是高度信息化、知識化的社會，必須高度重視探究性、專題性的研究意識和新時期語文自我學習能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設法把中學生的目光引向寬闊無際的知識海洋，教會學生學會思考問題，面對嶄新的知識領域，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學會怎樣運用這些知識去重新組合，去創(chuàng)新、舉一反三。這種“研究性學習”也正是現代語文教育的重要任務之一。現代信息技術因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學生“研究性學習”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。四、以現代信息技術為“窗口”，拓寬學生的視野以互聯(lián)網為主要特征的現代信息技術正改變著人類生活的方方面面，在中學語文教學領域，它同樣顯示著無比強大的生命力。俗話說“巧婦難為無米之炊”。好文章是從生活中來，生活是學習的靈感源泉，它為語文學習提供了原材料，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。從此世界為他們開了另一扇窗，鼓勵他們充分利用網上資源來豐富個人的知識積累。教學實踐證明，合理利用現代信息技術改革傳統(tǒng)的中學語文教學，使課堂教學充滿生機和活力，隨著信息技術的發(fā)展以及在語文教育中的廣泛運用而日益加快，展現出