機(jī)械制圖自學(xué)必備之零件圖尺寸標(biāo)注課件

機(jī)械制圖自學(xué)必備之零件圖尺寸標(biāo)注1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藱C(jī)械制圖自學(xué)必備之零件圖尺寸標(biāo)注機(jī)械制圖自學(xué)必備之零件圖尺寸標(biāo)注1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇烁鶕?jù)機(jī)器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)基準(zhǔn)及對(duì)零件的設(shè)計(jì)要求>尺寸基準(zhǔn)所選定的一些基準(zhǔn)在加工時(shí),確定零件工藝基準(zhǔn)或刀具位置的一些基準(zhǔn),以及在測(cè)量時(shí)所使用的一些基準(zhǔn)基準(zhǔn)(軸線)基準(zhǔn)(端面)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL基準(zhǔn)(對(duì)稱面)R基準(zhǔn)基準(zhǔn)(支承面)(點(diǎn))Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深化，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開始運(yùn)用各種信息化手段。幾何畫板的普遍應(yīng)用就是信息技術(shù)不斷發(fā)展的憑證，其可被運(yùn)用在數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科中，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平，可以嘗試在教學(xué)過程中運(yùn)用幾何畫板軟件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)通過改變教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教師的教學(xué)效率。一、幾何畫板在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義幾何畫板對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，因?yàn)榻處熆衫脦缀萎嫲鍖⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念變成動(dòng)態(tài)的，從而將復(fù)雜的幾何關(guān)系直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。教師利用幾何畫板在中職數(shù)學(xué)中進(jìn)行教學(xué)，可將較為難懂的問題，通過其形態(tài)表現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的視覺，從而使學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)難點(diǎn)。幾何畫板的運(yùn)用也可引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在教師運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握好幾何畫板的運(yùn)用方法，從而將其價(jià)值發(fā)揮到最大。二、幾何畫板在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1.幾何畫板在函數(shù)中的應(yīng)用函數(shù)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。因此幾何畫板應(yīng)首先運(yùn)用在函數(shù)中，從而改變以往教師利用手工畫圖的教學(xué)模式，提高教師在課堂上的教學(xué)效率，保證函數(shù)圖形的準(zhǔn)確性。同時(shí)，幾何畫板與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，可解決傳統(tǒng)函數(shù)教學(xué)存在的問題，將函數(shù)關(guān)系直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。直觀的展示可提高學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，促使學(xué)生快速掌握新的函數(shù)知識(shí)點(diǎn)。2.幾何畫板在立體幾何中的應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)圖形的立體結(jié)構(gòu)無法理解，但是教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法的框架下，只能傳授相關(guān)的理論知識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)立體圖形學(xué)習(xí)的熱情驟減。而幾何畫板的運(yùn)用可改變傳統(tǒng)教學(xué)方法過于呆板的缺點(diǎn)，為學(xué)生提供想象空間，從而在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)有效傳授相關(guān)的立體圖形知識(shí)。3.幾何畫板在解一元二次不等式中的應(yīng)用中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)較為乏味，許多學(xué)生都不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力越來越差。幾何畫板的應(yīng)用可將傳統(tǒng)的一元二次求解方法轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^生動(dòng)的圖像，促使學(xué)生主動(dòng)研究不等式的求解過程，激發(fā)了學(xué)生的興趣。幾何畫板的運(yùn)用可有效改變?cè)袛?shù)字解題的枯燥性，為學(xué)生提供更為生動(dòng)的圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生通過圖形來觀察一元二次不等式的變化，并通過觀察自我總結(jié)，歸納出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。4.幾何畫板在解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用解析幾何具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)字與圖形的結(jié)合；二是把曲線看作點(diǎn)來進(jìn)行解析。因此，在圓錐曲線教學(xué)中，可利用幾何畫板圖形動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生感受曲線的形成過程和具體步驟，從而使學(xué)生對(duì)圓錐曲線知識(shí)的理解更加清晰。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師可運(yùn)用幾何畫板追蹤功能改變傳統(tǒng)理論教學(xué)，讓學(xué)生在幾何畫板中清晰地觀察到動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。5.幾何畫板在數(shù)列教學(xué)中的應(yīng)用在等比數(shù)列的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是讓學(xué)生對(duì)等比數(shù)列公式進(jìn)行背誦，通過固定公式來幫助學(xué)生解題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生感到枯燥，而且限制了學(xué)生的想法，解題方式過于古板。而通過幾何畫板在數(shù)列教學(xué)中的應(yīng)用，可將固定的公式轉(zhuǎn)化為圖形，便于學(xué)生對(duì)公式的理解，加深記憶。同時(shí)，幾何畫板中的動(dòng)態(tài)圖形，可使學(xué)生有效地觀察出離散點(diǎn)位置的變化，幫助學(xué)生將復(fù)雜的概念變得簡(jiǎn)單，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。幾何畫板在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，形成了數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式，促使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更為生動(dòng)。同時(shí)，幾何畫板的運(yùn)用也可調(diào)動(dòng)課堂氛圍，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要掌握好幾何畫板的運(yùn)用，更好地展現(xiàn)其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。利用幾何畫板，可有效解決教學(xué)中的難點(diǎn)，促使學(xué)生參與到教學(xué)中來，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初端倪，國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人靠創(chuàng)新教育?；跁r(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，本文嘗試進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。什么叫創(chuàng)造性？創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，開展主動(dòng)積極的創(chuàng)造性思維，對(duì)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工綜合，創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。因此，就閱讀教學(xué)來說，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)在理念上把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為目標(biāo)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，使閱讀成為一種個(gè)性化的創(chuàng)造性勞動(dòng)的教學(xué)過程。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)不僅是閱讀理念的更新，更是閱讀方法的創(chuàng)新。如何進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)呢？本人認(rèn)為可有以下兩種方法：一、知識(shí)積累創(chuàng)造性閱讀的根基是積累性閱讀，它是以積累感性語言材料和自然、社會(huì)知識(shí)為基本目標(biāo)的語文閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在在教學(xué)建議中特別提出"九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上"的總目標(biāo)，附錄中關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目和課外讀物的建議，更是為了把積累性閱讀的要求落到實(shí)處。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累？我認(rèn)為可有以下幾種方法：（一）精選書籍。閱讀一定要廣泛，包括閱讀中外名著、報(bào)刊，收聽廣播，收看電視，要有面的鋪開和量的積累；還要有選擇，力求質(zhì)的突破。教學(xué)大綱規(guī)定和推薦的篇目以及與教材配套的《讀本》都是好書籍，除此以外，選擇文質(zhì)兼美、針對(duì)性強(qiáng)的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)。如在講授《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以向?qū)W生推薦讀有關(guān)魯迅先生的作品如〈社吸〉、〈狂人日記〉、〈墳〉、〈野草〉等作品，這樣多角度的拓展了學(xué)生的思維，引發(fā)他們的思考和分析。（二）精讀與略讀結(jié)合?？茖W(xué)的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定則應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需求來確定。知識(shí)性的讀物，且只作一般性的了解，就適宜泛讀和略讀；文情并茂的佳作，要體味優(yōu)美的文字，睿智的語言，真實(shí)的情感，則應(yīng)細(xì)讀和精讀。（三）做讀書筆記。學(xué)生在閱讀過程中，產(chǎn)生疑問、萌發(fā)感受、主觀批評(píng)，往往是一瞬間的，稍縱即逝。若不能在閱讀中及時(shí)對(duì)這些疑問、感受、欣賞、批評(píng)作下標(biāo)志或記錄，就不便于積累材料，發(fā)展思維，使閱讀留于膚淺。二、營造問題情境古人云："學(xué)起于思，思源于疑"。同樣，設(shè)問置疑也是閱讀教學(xué)中促進(jìn)思維訓(xùn)練、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效辦法。在閱讀教學(xué)中，除了一般性的理解分析外，還應(yīng)注意設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文中精彩的地方，去質(zhì)疑值得探討的內(nèi)容，去欣賞領(lǐng)略其精妙之處，并結(jié)合生活實(shí)際活學(xué)活用。教師應(yīng)該通過問題的一步步展開，激發(fā)學(xué)生大腦的"創(chuàng)造性區(qū)域"進(jìn)入最佳狀態(tài)，使學(xué)生放飛思緒，重組知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生新思想，超越自我，甚至超越或否定作者或前人的觀點(diǎn)。（一）求異式提問。古人云："學(xué)貴有疑"。質(zhì)疑問難的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)積極思維的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于否定，勇于批判。當(dāng)然，質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)需要有一個(gè)過程，且要靠老師的啟發(fā)引導(dǎo)有方。如《道士士》（高二第一冊(cè)）一課，作者對(duì)王道士持批評(píng)的態(tài)度：愚昧無知，貪圖私利，是出賣文物的罪人。我在教學(xué)這一課中向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：你們對(duì)王道士也是持批評(píng)的態(tài)度嗎？有學(xué)生認(rèn)為王道士愚昧無知；也有學(xué)生認(rèn)為王道士貪圖私利是不錯(cuò)，但是這也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)逼的??；還有學(xué)生對(duì)王道士是同情的。經(jīng)過學(xué)生的一番標(biāo)新立異的發(fā)表自己的看法，學(xué)生對(duì)課文、對(duì)王道士又有了更深一層的認(rèn)識(shí)。求異式的問題鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出自己的看法，推陳出新，標(biāo)新立異。體現(xiàn)了創(chuàng)造性閱讀對(duì)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練和批判意識(shí)、批判精神的培養(yǎng)。雖然有時(shí)見解顯得幼稚，但學(xué)生的創(chuàng)造性思維和不盲從、不迷信的獨(dú)立個(gè)性得到了培養(yǎng)。（二）想象式提問。創(chuàng)造性想象就是把自己已經(jīng)占有的知識(shí)重新組合，從而獨(dú)特的創(chuàng)造出種種新形象或幻想出前所未有的形象的心智操作過程。我們的語文閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)陂喿x過程中思接千載，視通萬里，于創(chuàng)造性想象中，感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的無限樂趣。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，給文章添上一個(gè)結(jié)尾，想象知道真相后瑪?shù)贍柕碌纳?。?dāng)然，想象式提問要有度，必須在教師充分備課的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握文本主旨，緊緊圍繞課文主旨展開，避免生拉硬扯，無事生非。（三）遷移式提問。遷移式問題是把語文學(xué)習(xí)引申到廣闊的生活中，開拓學(xué)生的思維空間，將學(xué)生在閱讀文本產(chǎn)生的感悟、共鳴、聯(lián)想表達(dá)出來。如在教學(xué)《談骨氣》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：請(qǐng)另舉幾個(gè)古今中外"有骨氣的人"的例子？在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，"骨氣"有怎樣的內(nèi)涵？古今"骨氣"的含義是否有變化有發(fā)展？古往今來，也有一些喪失了骨氣的人，請(qǐng)舉幾個(gè)例子，從他們身上應(yīng)當(dāng)汲取怎樣的教訓(xùn)？這些問題挖掘了學(xué)生的知識(shí)貯藏，激活了發(fā)散思維，又有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)和創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成。它著力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā)和創(chuàng)造行為的指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生在獨(dú)立的完成創(chuàng)造性產(chǎn)品的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。不使用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略，固然不能稱之為創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，即使偶爾使用了有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的某些教學(xué)方法，但執(zhí)教者并無明確的培養(yǎng)創(chuàng)造性的目標(biāo)，也不能稱之為創(chuàng)造性教學(xué)。因此，有關(guān)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究還有待于學(xué)者的深入研究。根據(jù)機(jī)器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)基準(zhǔn)及對(duì)零件的設(shè)計(jì)要求>尺寸基準(zhǔn)所選定的一些基準(zhǔn)在加工時(shí),確定零件工藝基準(zhǔn)或刀具位置的一些基準(zhǔn),以及在測(cè)量時(shí)所使用的一些基準(zhǔn)基準(zhǔn)(軸線)基準(zhǔn)(端面)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL基準(zhǔn)(對(duì)稱面)R基準(zhǔn)基準(zhǔn)(支承面)(點(diǎn))Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL工藝基準(zhǔn)(軸線)工藝基準(zhǔn)(端面)設(shè)計(jì)基準(zhǔn)設(shè)計(jì)基準(zhǔn)與工藝基準(zhǔn)(軸線)可能重合,已可能不重合工藝基準(zhǔn)工軸(輪線)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL尺寸標(biāo)注軸承座決定零件的使用性能與裝配精尺寸主要尺寸度都有影響的尺寸次要尺寸除主要尺寸之外的零件的所有尺寸主要基準(zhǔn)決定零件主要尺寸的基準(zhǔn)尺寸基準(zhǔn)氣輔助基準(zhǔn)為了加工和測(cè)量方便,除主要基準(zhǔn)外,確定零件或刀具位置的些基準(zhǔn),以及在測(cè)量時(shí)所使用的一些基準(zhǔn)尺寸標(biāo)注的一般原則既要考慮設(shè)計(jì)要求,又要考慮工藝要求主要尺寸從設(shè)計(jì)基準(zhǔn)出發(fā)標(biāo)注般尺寸應(yīng)從工藝基準(zhǔn)出發(fā)標(biāo)注Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL8.42尺寸的合理標(biāo)注結(jié)構(gòu)上的主要尺寸必須直接注出軸承座正確Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL>避免出現(xiàn)封閉的尺可鏈正確錯(cuò)誤Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL>盡量符合加工順序=工軸Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL應(yīng)考慮測(cè)量方便錯(cuò)誤正確Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesfo