品生品社新課標(biāo)修訂說明及實(shí)施建議課件

品德與生活、品德與社會(huì)

課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

修訂說明與實(shí)施建議首都師范大學(xué)2012.5.5一、“品生”“品社”課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景從“實(shí)驗(yàn)稿”的特點(diǎn)看：目標(biāo)高、速度快、挑戰(zhàn)性強(qiáng)從課程的性質(zhì)看：以學(xué)生生活為基礎(chǔ)；新型綜合課程從品德教育要達(dá)到的目標(biāo)看：針對性、實(shí)效性、主動(dòng)性從實(shí)驗(yàn)推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)看：調(diào)整和完善二、“品生”“品社”課程標(biāo)準(zhǔn)修訂原則強(qiáng)調(diào)公民素質(zhì)的時(shí)代性以學(xué)生的發(fā)展為本強(qiáng)調(diào)尊重兒童地位和經(jīng)驗(yàn)重視兒童的社會(huì)性發(fā)展趙亞夫：《為了學(xué)生的健康成長》，《中小學(xué)德育》2012年第4期。三、“品生”“品社”課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基

本立場教育部課程教材發(fā)展中心的劉堅(jiān)教授總結(jié)說：一以貫之地凸顯“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的課程改革理念，與時(shí)俱進(jìn)地確立以人為本的教育追求。一以貫之地堅(jiān)持德育為先、能力為重的課程理念，與時(shí)俱進(jìn)地將品德教育的基本要求，結(jié)合下列特征和不同年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，有機(jī)融入到各科標(biāo)準(zhǔn)中。一以貫之地倡導(dǎo)新的知識觀，精選課程內(nèi)容，關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，注重過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究，與時(shí)俱進(jìn)地從課程標(biāo)準(zhǔn)層面遏制學(xué)生厭學(xué)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的局面。一以貫之地強(qiáng)調(diào)課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自由表達(dá)。一以貫之地堅(jiān)持課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)理念，與時(shí)俱進(jìn)地把促進(jìn)學(xué)生健康成長、個(gè)性化發(fā)展作為評價(jià)改革的核心。一以貫之地強(qiáng)化課程改革所倡導(dǎo)的對話協(xié)商的課程文化，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)一步推動(dòng)民主平等、相互尊重的課堂文化。四、“品生”“品社”課程標(biāo)準(zhǔn)文本解讀主要方面：新、舊課標(biāo)變化在何處？基本思考是怎樣的？如何把握實(shí)施策略？主要參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)修訂組編寫：《課程標(biāo)準(zhǔn)》（北師大出版社）標(biāo)準(zhǔn)修訂組編：《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（高教社）標(biāo)準(zhǔn)修訂組編：《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（高教社）張貌聰主編：《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：品德與生活》（北師大出版社）趙亞夫著：《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：品德與社會(huì)》（北師大出版社）1、修改標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)政策依據(jù)2003年，國家發(fā)展和改革委員會(huì)發(fā)布《中國21世紀(jì)初可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)綱領(lǐng)》。2004年，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》。

2006年3月，胡錦濤總書記提出了“八榮八恥”的社會(huì)主義榮辱觀；2006年10月，中國共產(chǎn)黨第十六屆六中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》，不僅深刻揭示了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵，而且明確提出了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容。2007年10月，黨的十七大又把“育人為本，德育為先”寫進(jìn)大會(huì)報(bào)告；2010年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。2、胡錦濤總書記和溫家寶總理的講話精神2006年6月5日胡錦濤要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要把中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

2010年，全國教育工作會(huì)議胡錦濤總書記指出：教育的根本目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須全面貫徹黨的教育方針，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

溫家寶:百年大計(jì)教育為本

20090104在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知，在方法上我們主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而不僅在知識本身。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。我最近常思考，從自己的經(jīng)歷感受到，有些東西單從老師那里是學(xué)不來的，就是人的思維、人的理想、人的創(chuàng)造精神、人的道德準(zhǔn)則。這些，不是分?jǐn)?shù)能代表的。2011年9月9日，新華社全文發(fā)表溫家寶總理在河北的重要講話以素質(zhì)教育為目標(biāo)的課程改革推進(jìn)困難；國家規(guī)定的課程難以全面落實(shí)；教學(xué)改革滯后，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式比較陳舊，應(yīng)試教育傾向很嚴(yán)重。3、從《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）前言看良好品德是健全人格的根基，是公民素質(zhì)的核心。隨著社會(huì)的發(fā)展，具有良好的公民素質(zhì)越來越成為人的內(nèi)在需求。我國構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，要求基礎(chǔ)教育更新教育觀念和教育方式，大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，培養(yǎng)良好的公民素質(zhì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)低年級階段是兒童從幼兒生活向小學(xué)生活過渡并逐步適應(yīng)學(xué)校生活的重要時(shí)期，也是兒童品德和行為習(xí)慣、生活態(tài)度、認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期。品德與生活課程根據(jù)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)而設(shè)置，旨在以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，在充滿探究與創(chuàng)造樂趣的童年生活中，為學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人打下基礎(chǔ)。小學(xué)中高年級是學(xué)生逐步熟悉和理解社會(huì)生活的重要時(shí)期，也是形成道德情感、道德認(rèn)識和道德判斷能力，養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要階段。品德與社會(huì)課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的身心需要為目標(biāo)，以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，初步掌握認(rèn)識社會(huì)事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，積極參與社會(huì)的能力。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010.7

把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。

4、品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)把握要點(diǎn)前言突出了課程設(shè)置的社會(huì)與時(shí)代背景；課程性質(zhì)突出了綜合性；課程基本理念微調(diào)；課程設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)了兒童的主體性、動(dòng)手能力。課程目標(biāo)：微調(diào)、補(bǔ)充內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：微調(diào)、補(bǔ)充。更符合兒童的實(shí)際需要、與其他課程銜接。實(shí)施建議：教學(xué)建議進(jìn)一步突出了“兒童”與“活動(dòng)”。評價(jià)建議進(jìn)一步突出了“過程”與“個(gè)性”。綜合的含義——李季媚教授課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，體現(xiàn)兒童與自然、社會(huì)以及自我的內(nèi)在整合；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施把兒童的品德和創(chuàng)造能力基于兒童的生活探究與體驗(yàn)而緊密融為一體。兒童的學(xué)習(xí)體現(xiàn)其生活體驗(yàn)、道德體驗(yàn)、知識建構(gòu)、思考探究、社會(huì)參與等彼此滲透、相互促進(jìn)、融為一體。教育內(nèi)容正在由單一知識向跨學(xué)科知識、由學(xué)問知識向體驗(yàn)性知識、由內(nèi)容知識向方法性知識轉(zhuǎn)化。新的發(fā)展分段研究表明，低幼階段兒童應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)性知識，生活性知識，教育應(yīng)當(dāng)密切貼近生活，綜合化、多樣化、具體化。理念的調(diào)整（一）道德存在于兒童的生活中（二）引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心（三）珍視童年生活的價(jià)值，尊重兒童的權(quán)利（四）在與兒童生活世界的聯(lián)系中建構(gòu)課程的意義

（一）引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)探究是課程的核心（二）珍視童年生活的價(jià)值，尊重兒童的權(quán)利（三）道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活（四）讓教與學(xué)植根于兒童的生活

設(shè)計(jì)思路的調(diào)整突出兒童的主體性、動(dòng)手能力如實(shí)驗(yàn)稿中“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活”，原解讀為“時(shí)代對兒童提出的要求”?，F(xiàn)在修改為“動(dòng)手動(dòng)腦，有創(chuàng)意地生活”，并解讀為“是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，也是時(shí)代提出的要求?！?/p>

“負(fù)責(zé)任、有愛心地生活是兒童自身的道德需求，也是社會(huì)的要求?！蹦繕?biāo)的調(diào)整課程目標(biāo)不變不再分總目標(biāo)與分目標(biāo)“知識與技能”中，增加了兒童入學(xué)后適應(yīng)學(xué)校生活非常需要的“與同伴友好交往、合作的基本方法和技能”；“過程與方法”中，增加了突出本課程學(xué)習(xí)特征的要求——“初步體驗(yàn)與社區(qū)和社會(huì)生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程”。內(nèi)容的調(diào)整更符合小學(xué)低年級兒童的實(shí)際如《實(shí)驗(yàn)稿》在“負(fù)責(zé)任、有愛心地生活”中，要求兒童“學(xué)習(xí)維護(hù)自己的權(quán)利”?？紤]這階段兒童對“權(quán)利”和“義務(wù)”尚無明晰概念，故刪去；再如，把“會(huì)唱國歌”適當(dāng)?shù)亟档碗y度，修改為“學(xué)唱國歌”。幫助兒童更好地面對生活中、成長中的實(shí)際問題

如在“愉快、積極地生活”中，增加了“在成人的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確地對待自己的學(xué)習(xí)成績”。教學(xué)建議部分的調(diào)整根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的要求和目前課程實(shí)施中存在的問題，進(jìn)行了

增、減、擴(kuò)新增3條重要的方向性教學(xué)建議；刪去了“教學(xué)活動(dòng)”；擴(kuò)展了

“教學(xué)指導(dǎo)的注意點(diǎn)”1、全面把握課程目標(biāo)2、教師的角色和任務(wù)3、教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的注意點(diǎn)4、教學(xué)活動(dòng)（刪）5、與其他學(xué)科、教育活動(dòng)的結(jié)合深刻理解本課程的性質(zhì)、特征和基本理念全面把握課程目標(biāo)正確認(rèn)識教師的角色和作用把了解兒童作為教學(xué)的基礎(chǔ)以活動(dòng)為教與學(xué)的基本形式教學(xué)過程的注意點(diǎn)

“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)內(nèi)容選擇”、“活動(dòng)組織”、“活動(dòng)指導(dǎo)”。評價(jià)部分的調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)首次提出：“本課程的評價(jià)與教學(xué)實(shí)施、課程開發(fā)是一個(gè)整體。評價(jià)不僅是為了解兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，它本身就是兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)過程?！?/p>

針對現(xiàn)實(shí)問題增加了“評價(jià)的注意點(diǎn)”、“評價(jià)結(jié)果的解釋和應(yīng)用”。李季媚教授強(qiáng)調(diào)：理解兒童的思想、情感傾聽兒童的想法、表達(dá)接納兒童，包括接納他們的錯(cuò)誤激發(fā)兒童的思考、創(chuàng)造、想像5、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握要點(diǎn)從課程性質(zhì)看：以學(xué)生生活為基礎(chǔ)。從課程形態(tài)看：綜合課程。從課程理念看：幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人是課程的核心；學(xué)生的生活及其社會(huì)化需求是課程的基礎(chǔ)；提高德育的實(shí)效性是課程的追求。從課程頂層設(shè)計(jì)看：“一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升。”從課程目標(biāo)看：情感態(tài)度價(jià)值觀；能力；知識。對課程目標(biāo)的調(diào)整實(shí)驗(yàn)稿：品德與社會(huì)課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。修訂稿：品德與社會(huì)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成長具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。例：情感態(tài)度和價(jià)值觀（實(shí)驗(yàn)稿）珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學(xué)、熱愛勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的態(tài)度。在生活中養(yǎng)成文明禮貌、誠實(shí)守信、友愛寬容、公平公正、熱愛集體、團(tuán)結(jié)合作、有責(zé)任心的品質(zhì)初步形成民主、法制觀念和規(guī)則意識。例：情感態(tài)度和價(jià)值觀（修訂稿）珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成自尊自律、樂觀向上、勤勞樸素的態(tài)度。養(yǎng)成文明禮貌、誠實(shí)守信、友愛寬容、熱愛集體、團(tuán)結(jié)合作、有責(zé)任心的品質(zhì)。初步形成規(guī)則意識和民主、法制觀念，崇尚公平與公正。六大板塊我在成長——我的健康成長；

我與家庭——我的家庭生活；我與學(xué)?！覀兊膶W(xué)校生活；我的家鄉(xiāng)（社

區(qū)）——我們的社區(qū)生活；我是中國人——我們的國家；走近世界——我們共同的世界。教學(xué)部分的修訂重點(diǎn)1、全面把握課程目標(biāo)——整體把握課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；2、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元情境豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；3、引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考；4、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容——因地制宜地拓展教學(xué)時(shí)空；5、拓展教學(xué)空間——有效組織適宜的教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過身體的各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的種類多種多樣，大體可以分為直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)。案例（略）體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值不在于學(xué)會(huì)某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個(gè)人在活動(dòng)中獲得的真實(shí)感受，這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識，轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力。探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)重要的是通過探索性活動(dòng)，使學(xué)生獲得探求知識的學(xué)習(xí)方式，形成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。對于學(xué)生來說，探討和把握獲得探求結(jié)論的方式和途徑，往往比學(xué)習(xí)和記憶知識結(jié)論更有價(jià)值。案例（略）探究學(xué)習(xí)包括發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)立假說、收集信息、資料、數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、驗(yàn)證假說等步驟，整個(gè)過程必須為學(xué)生留下思維和行動(dòng)的足夠空間，不能將過程和答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。探究學(xué)習(xí)經(jīng)常需要經(jīng)歷和體驗(yàn)失敗，最終結(jié)果的有無，正確與否，不是評價(jià)活動(dòng)是否成功的重要依據(jù)。問題解決學(xué)習(xí)問題解決學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接面對實(shí)際問題，學(xué)習(xí)、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學(xué)習(xí)方式。問題解決學(xué)習(xí)的目的，在于使學(xué)生在尋求解決或解釋某個(gè)具體的社會(huì)問題的過程中，學(xué)會(huì)綜合地、關(guān)聯(lián)地、多角度地、切合實(shí)際地分析和思考問題的一般方法，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參與社會(huì)生活的行為方式。案例（略）問題解決學(xué)習(xí)沒有固定的學(xué)習(xí)步驟，而且是針對社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象或?qū)嵤拢ㄟ^提出問題，查詢資料，訪問調(diào)查，提出有針對性與合理性的解決問題方案。在學(xué)習(xí)過程中，倫理的、道德的、對社會(huì)價(jià)值觀和人的行為方式的思考與判斷必然貫穿始終。小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作交流能力和民主意識的途徑，提供了開展探究學(xué)習(xí)所必需的交流平臺(tái)。小組有多種組合方式。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的分組方式，可以座位相近或住家相鄰的學(xué)生組成小組，也可按照興趣相同或任務(wù)相同的學(xué)生組成小組，應(yīng)特別重視不同特長、性格學(xué)習(xí)興趣和成績的學(xué)生混編為一組。案例（略）小組成員的人數(shù)不宜過多，以4—6人為佳。老師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生和人際交往能力較弱的學(xué)生，幫助他們?nèi)谌胄〗M學(xué)習(xí)。同時(shí)指導(dǎo)其他學(xué)生接納和幫助這些同學(xué)，老師應(yīng)指導(dǎo)小組成員進(jìn)行合理分工，平等討論，并讓每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織小組的活動(dòng)、交流和匯報(bào)、使小組學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生平等民主意識與合作交往能力的過程。評價(jià)部分的修訂重點(diǎn)將實(shí)驗(yàn)稿的“評價(jià)的目的與功能”、“評價(jià)內(nèi)容”、“評價(jià)的方式和方法”細(xì)化為“評價(jià)的目的和原則”、“評價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容”、“評價(jià)的方式和方法”、“評價(jià)的實(shí)施和反饋”。重新梳理了各條目下的子目，使之內(nèi)容更加明確。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本課程的教學(xué)評價(jià)，既是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，也是對教師的教學(xué)進(jìn)評價(jià)。同時(shí)，明確了本《標(biāo)準(zhǔn)》所說的教學(xué)評價(jià)，主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而不是對學(xué)生的品德進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的目的和原則品德與社會(huì)課程評價(jià)的根本目的在于積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的道德和社會(huì)認(rèn)知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。注意認(rèn)知和操行相統(tǒng)一，綜合性和簡約性相統(tǒng)一，顯性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)相統(tǒng)一，采用多元的評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生。評價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容

學(xué)習(xí)態(tài)度。包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。學(xué)習(xí)能力和方法。包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力，搜集、