計(jì)算機(jī)考試題課件

計(jì)算機(jī)考試題幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能計(jì)算機(jī)考試題計(jì)算機(jī)考試題幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能打字創(chuàng)造激情知識(shí)改變命運(yùn)計(jì)科學(xué)院勤工助學(xué)部2012年04月14日.加試題素質(zhì)教育是讓學(xué)生“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”的教育，而如何讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)、有個(gè)性、有特長(zhǎng)的新型人才是當(dāng)前實(shí)施新課程課堂教學(xué)必須要解決的難題。實(shí)施新課程教學(xué)的創(chuàng)新性方法，是課堂教學(xué)的靈魂，教師要在教學(xué)中敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，走出舊的課程模式，探索出一個(gè)嶄新的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)新型課堂的建立。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾種基本類型：1.質(zhì)疑激趣法在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生帶有問(wèn)號(hào)地參與學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣是創(chuàng)新性教學(xué)方法的基本類型之一。求知欲望是人的天性，但絕大多數(shù)人的這個(gè)天性沒(méi)得到良好的呵護(hù)、順應(yīng)和培育，而是受到壓抑甚至扼殺。教師的使命正體現(xiàn)為呵護(hù)與培育這種天性。教師用課堂提問(wèn)的方法介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，巧妙地質(zhì)疑，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，讓他們進(jìn)入思考的深層次，促進(jìn)問(wèn)題解決。2.自主探究法講授是古老的傳統(tǒng)教學(xué)方法，偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生主要是接受間接知識(shí)。但是，如果在學(xué)生自學(xué)教材后進(jìn)入憤悱狀態(tài)下講授，講授的內(nèi)容是學(xué)生在自學(xué)中學(xué)而不解，或解而不深甚至解而有誤的問(wèn)題，并抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的癥結(jié)精讀，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，便能啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)地探求新知，達(dá)到舉一反三的目的。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，是新課程的重要特征。3.聯(lián)結(jié)變通法教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把新知和舊知，此一領(lǐng)域與彼一領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，并提供變化的事例，演示事物動(dòng)態(tài)的本質(zhì)，使學(xué)生表現(xiàn)出選擇、變通、修正及代替的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，比如進(jìn)行一定的對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)、變式練習(xí)等。4.發(fā)散集中法發(fā)散集中的方法是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出各種思路，然后在進(jìn)行比較選擇，集中到最優(yōu)思路上來(lái)。其思維形式是發(fā)散思維（多向、側(cè)向、反向）與聚合思維相結(jié)合。在現(xiàn)行的開放性題型有：一空多填、一式多寫、一題多問(wèn)、一題多解等。提問(wèn)的方式有：多向性提問(wèn)、推想性提問(wèn)、求異性提問(wèn)、延伸性提問(wèn)等。教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的方法。5.定勢(shì)打破法解決教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，打破原來(lái)的思維定勢(shì)，從新的角度、新的觀點(diǎn)去觀察事物，探索求解的新思路、新途徑，提出與眾不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，常常按照慣性思路去分析理解，有時(shí)思路受阻，找不到突破口，顯得束手無(wú)策，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生變換思考角度，采取跳躍式捷徑，就會(huì)“柳暗花明又一村”，使思路豁然開朗。6.實(shí)踐操作法學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力是新教程的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中，要通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)使學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐操作能力。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極地創(chuàng)設(shè)條件，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使一些抽象的、難以理解的知識(shí)，通過(guò)操作具體化、形象化。同時(shí)，在操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。7.變換重組法把教學(xué)材料重新進(jìn)行組合與排列，從而創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如計(jì)算教學(xué)中教師提供一些數(shù)字與符號(hào)，讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)算的要求和規(guī)律自由地排列與組合，寫出多種算式并進(jìn)行計(jì)算；應(yīng)用題教學(xué)中，教師提供多種條件和問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)要求搭配組合成應(yīng)用題并進(jìn)行解答；幾何圖形教學(xué)中，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行分割與組合，得出多種不同的解答方法，通過(guò)比較選出最優(yōu)方案。8.辯證交流法了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行辯證的交流能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間之后，仍不能知道其進(jìn)展情況和取得的成就水平，不能指望學(xué)生會(huì)繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情。具體操作方法是組織學(xué)生在課上或課下對(duì)同一論題展開辯論和交流，培養(yǎng)挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、合作性的個(gè)性品質(zhì)和精密性的思維品質(zhì)。首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種辯論的情境和機(jī)會(huì)：①在知識(shí)的疑難處，②在判斷正誤時(shí)，③在總結(jié)規(guī)律性的結(jié)論時(shí)，④在一個(gè)問(wèn)題有多種答案時(shí)。其次，用學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形式來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)涵為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)在2020年步入創(chuàng)新型國(guó)家行列的目標(biāo)，積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程模式是當(dāng)前高等教育亟待解決的問(wèn)題。在現(xiàn)階段，缺乏自主技術(shù)創(chuàng)新能力、缺乏核心技術(shù)已經(jīng)成為我國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)和提升貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力的阻礙。創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的提出和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，都要求我國(guó)高等教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)由原來(lái)的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育模式上來(lái)。創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，其與學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才不是并列的概念，而是要求各類人才都具備創(chuàng)新性：第一，獨(dú)立精神：獨(dú)立性是開展創(chuàng)新活動(dòng)的前提，迅速發(fā)展的多元化社會(huì)要求人才善于解決不同的問(wèn)題，而欠缺獨(dú)立精神，盲目追從，過(guò)分依賴環(huán)境和他人，就難以學(xué)會(huì)判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題。第二，敏銳思維：敏銳的思維能力能通過(guò)在活動(dòng)中準(zhǔn)確地選擇和重構(gòu)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)信息，對(duì)事物的發(fā)展去粗存精、去偽存真，獲得新的知識(shí)。第三，前瞻眼光：從高處著眼，遵循事物長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)律，把握事物內(nèi)在本質(zhì)，為創(chuàng)新活動(dòng)提供精準(zhǔn)的方向。第四，協(xié)作能力：創(chuàng)新人才獲得成功絕對(duì)不僅是個(gè)人能力的體現(xiàn)，同時(shí)也需具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作意識(shí)，在協(xié)同合作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。第五，綜合素質(zhì)：創(chuàng)新人才必須擁有扎實(shí)的知識(shí)功底和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，精通本專業(yè)的知識(shí)技能的同時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有基本了解，才能在不同學(xué)科之間科學(xué)合理整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移和內(nèi)化，促成創(chuàng)新成果的形成。且需具備過(guò)硬的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，有利于創(chuàng)新活動(dòng)的持久性和延續(xù)性。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才要求日益提高和就業(yè)環(huán)境日趨復(fù)雜的背景下，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，必須要深化學(xué)生的國(guó)際意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，這與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)高度契合。因而，在新形勢(shì)下更新人才培養(yǎng)意識(shí)理念，也要求必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。2國(guó)貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題2.1創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)模式以傳統(tǒng)方式為主雖然多年來(lái)的教學(xué)改革倡導(dǎo)多種教學(xué)方式并用，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍居于主導(dǎo)地位，這反映了創(chuàng)新意識(shí)的薄弱。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力兼具的復(fù)合型人才。但國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和使用教材，并未根據(jù)時(shí)代變遷調(diào)整教學(xué)方案。在實(shí)際課堂教學(xué)中，一套課件和教案可以重復(fù)使用，顯然不符合貿(mào)易數(shù)據(jù)、貿(mào)易形勢(shì)不斷變化的客觀環(huán)境，也不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察能力、分析能力。教師多采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，在學(xué)生思維能力日益活躍的今天，容易制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.2人才培養(yǎng)缺乏特色，課程結(jié)構(gòu)不合理國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是高校熱門專業(yè)，近年來(lái)招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)均保持較高水平，綜觀人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的不甚合理，通識(shí)課程比例較高，課程之間內(nèi)容在一定程度上的重復(fù)，大而全的課程框架下專業(yè)特色和重點(diǎn)不突出，這都將影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。如國(guó)際貿(mào)易學(xué)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與國(guó)際結(jié)算部分知識(shí)點(diǎn)的交叉，世界經(jīng)濟(jì)概論、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論與前續(xù)課程內(nèi)容的重疊，這都要求完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量需要充分考慮課程交叉重疊部分內(nèi)容的處理。在專業(yè)選修課上，可供選擇的課程有限，不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。2.3實(shí)踐教學(xué)效果不佳，仿真度低作為與實(shí)踐聯(lián)系緊密的專業(yè)，國(guó)貿(mào)專業(yè)的實(shí)務(wù)、實(shí)踐課程也必須在教學(xué)中體現(xiàn)。但由于多采用書本教學(xué)和簡(jiǎn)易流程教學(xué)的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生并不熟悉具體實(shí)務(wù)操作、實(shí)踐過(guò)程。而且，校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)并不完整。即使在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也多是由教師制定實(shí)踐程序和操作流程，學(xué)生在限定的框架內(nèi)完成已經(jīng)設(shè)定好的任務(wù)，缺乏程序觀察能力、突發(fā)應(yīng)急能力和主動(dòng)參與精神，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相對(duì)于外貿(mào)公司或社會(huì)企業(yè)完整而豐富的工作流程，很顯然學(xué)校硬件相對(duì)簡(jiǎn)單的國(guó)貿(mào)模擬實(shí)驗(yàn)室難以達(dá)到真正企業(yè)的要求，實(shí)踐環(huán)節(jié)仿真程度不高。2.4評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，方式單一即使在教學(xué)上嘗試了不少改革措施，但由于目前仍采用的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果導(dǎo)向也不利于教學(xué)改革的成功。國(guó)貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)中，雖然使用多種教學(xué)方式，理論課程鼓勵(lì)針對(duì)貿(mào)易現(xiàn)象的分析、探究，實(shí)踐課程鼓勵(lì)貿(mào)易流程的操作，但最終都回歸到以考試作為衡量學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，這種“輕積累、重考分”的模式顯然不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?？荚嚪?jǐn)?shù)雖能一定反應(yīng)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，但是無(wú)論在綜合分析能力的判斷還是創(chuàng)新潛能的挖掘上不具有廣度和深度。長(zhǎng)此以往，還將壓抑學(xué)生主動(dòng)探究新領(lǐng)域的興趣和創(chuàng)新能力的提升。3教學(xué)改革的實(shí)施途徑3.1突出教學(xué)模式創(chuàng)新性，各種教學(xué)方法靈活應(yīng)用教學(xué)改革本身就是創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也需要教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師應(yīng)在專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)中鮮明體現(xiàn)時(shí)代性和靈活性，在牢牢把握課程基本知識(shí)的同時(shí)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教案和課件。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同的專業(yè)課程特點(diǎn)需采取不同的、更具靈活性的教學(xué)方法，如研究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)方法的交互使用，激發(fā)創(chuàng)新性思維，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)，教師嘗試換位思考，從而更清楚地了解教學(xué)效果。由于信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，教師還可以要求學(xué)生多借助專業(yè)網(wǎng)站、社交平臺(tái)獲得及交流更多信息資料，并提供對(duì)課堂教學(xué)有幫助的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課余通過(guò)這些資源了解與課程相關(guān)知識(shí)，并在課堂中設(shè)置討論環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和綜合分析能力。3.2突出人才培養(yǎng)創(chuàng)新性，合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才要求學(xué)生具備獨(dú)立思維及協(xié)同合作能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)。應(yīng)通過(guò)專業(yè)必修課、專業(yè)任選課、專業(yè)限選課和集中實(shí)踐教學(xué)等不同課程模塊的設(shè)置，制定不同的模塊目標(biāo)，每個(gè)模塊內(nèi)不同課程的教師溝通交流，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)造成的資源浪費(fèi)。而在課程教學(xué)安排上，先理論課程后實(shí)踐課程的基本框架不變，但應(yīng)考慮創(chuàng)新型人才重在知識(shí)的擴(kuò)展和能力的實(shí)踐，實(shí)踐課程也晚開，保證學(xué)生在完成基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)后能迅速投入國(guó)際貿(mào)易的課程實(shí)踐中去，成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的復(fù)合型人才。高校還可以根據(jù)所在地區(qū)位優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)增加具有區(qū)域特點(diǎn)的課程，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色。3.3突出實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)校企合作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)突出實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，才能為創(chuàng)新型人才塑造奠定基礎(chǔ)。具體可以采取以下措施：第一，完善專門的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室硬件，場(chǎng)地完全仿照外貿(mào)的流程和場(chǎng)景設(shè)置，并不斷更新硬軟件設(shè)施，具體還可以通過(guò)貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)演練、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展貿(mào)易磋商等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)務(wù)操作的仿真度提高，同時(shí)讓學(xué)生成為整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完全主體，教師指點(diǎn)和評(píng)價(jià)，確保學(xué)生憑借個(gè)人和團(tuán)隊(duì)力量完成實(shí)踐教學(xué)。第二，高?？梢钥紤]與外部企業(yè)尤其是外貿(mào)公司的合作，引入企業(yè)資源，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造和提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與本專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行外貿(mào)交易，甚至鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)等形式，讓學(xué)生在真正的實(shí)踐中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積累各種經(jīng)驗(yàn)。3.4突出評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新性，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提高應(yīng)用和創(chuàng)新能力提高平時(shí)成績(jī)和注重學(xué)生能力應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)改革的評(píng)價(jià)體系中，變考試結(jié)果導(dǎo)向?yàn)檫^(guò)程導(dǎo)向、能力導(dǎo)向。第一，在課堂理論教學(xué)中，采用參與式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生以小組或者個(gè)人形式參與到討論中來(lái)。如培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的興趣，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。主題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)則圍繞國(guó)際貿(mào)易中的概念、現(xiàn)象、理論展開，并結(jié)合不斷變化的國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)及中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易現(xiàn)狀，增強(qiáng)時(shí)代性，并引導(dǎo)學(xué)生之間討論和評(píng)價(jià)，將討論的內(nèi)容形成研究報(bào)告，既能活躍學(xué)生思維，又能通過(guò)彼此交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師則主要通過(guò)全過(guò)程的參與將學(xué)生的表現(xiàn)反饋到教學(xué)評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)考核的多元化。第二，實(shí)踐課程教學(xué)中，通過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作流程的學(xué)習(xí)和處理，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)舉一反三，培養(yǎng)其前瞻性眼光，避免同樣問(wèn)題的反復(fù)出現(xiàn)，教師在整個(gè)流程中進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性的點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。整個(gè)評(píng)價(jià)體系通過(guò)不同課程的過(guò)程評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵，評(píng)價(jià)方法也隨著教學(xué)改革而多樣化，有利于教學(xué)改革的成功和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。打字創(chuàng)造激情知識(shí)改變命運(yùn)計(jì)科學(xué)院勤工助學(xué)部2012年04月14日.加試題個(gè)人必答題第一組:(第二組:(第四組第五組第六組:()))))))第七組:第八組第九組第組:(第十一組:(第一組;(第四組:(第扳回團(tuán)隊(duì)必答題第一輪第二第八題輪第九題第四題第四題第五題第題第二題返回第六題身第題l7C9】于10-10-3010:5202上傳至【定最Mymo搶題第因題第五題返回【a】于10103010