有效性課堂教學(xué)研究心得體會

有效性課堂教學(xué)研究心得體會有效性課堂教學(xué)討論心得體會

有效性課堂教學(xué)討論心得體會

有效性課堂教學(xué)討論心得體會

如何提高課堂導(dǎo)入的有效性

常州外國語學(xué)校吳玲芳

俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是勝利的一半”,課堂教學(xué)的導(dǎo)入，如同跳高運(yùn)動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不行少。心理學(xué)對人的“留意規(guī)律”討論表明：人在留意力集中的狀況下，更能清楚地、完整地、快速地熟悉事物、理解事物．因此，有效的導(dǎo)入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住同學(xué)，集中同學(xué)留意力，激發(fā)同學(xué)愛好，激起同學(xué)的求知欲，而且能有效地消退其它課程的連續(xù)思維，使同學(xué)很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。有效的導(dǎo)入應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮同學(xué)的學(xué)情和年齡特征，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行細(xì)心設(shè)計。

一、溫故導(dǎo)入，循序漸進(jìn)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活環(huán)境，從同學(xué)的閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作溝通的情境，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的愛好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈愿望。在學(xué)習(xí)一個新概念之前,頭腦里要具備與之有關(guān)的預(yù)備學(xué)問，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復(fù)習(xí)有關(guān)舊學(xué)問的基礎(chǔ)上,來引入新學(xué)問。

例如,學(xué)習(xí)平行線分線段成比例定理時,先復(fù)習(xí)平行線等分線段定理,然后在此基礎(chǔ)上提出:等分線段即兩線段的比為1,如兩線段的比不等于1,結(jié)果會怎樣呢?

借舊知導(dǎo)入就是以同學(xué)學(xué)過的學(xué)問為基礎(chǔ)，從而引出新的教學(xué)課題.老師通過提問、做習(xí)題等教學(xué)活動，供應(yīng)新舊學(xué)問的聯(lián)系點(diǎn)，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊學(xué)問，又為新學(xué)問做了鋪墊，使同學(xué)感到新學(xué)問并不生疏，接受新學(xué)問水到渠成。

二、生活導(dǎo)入，身臨其境

新課程提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)活動中，通過同學(xué)的自主探究活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)溝通。這就必需最大可能地創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)參加到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。老師依據(jù)教材的內(nèi)容和需要，選擇與其相關(guān)的故事片段，讓同學(xué)在聚精會神的同時，進(jìn)入新課的意境。

例如：我在教學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”一課時，可以這樣導(dǎo)入的：師：“十一黃金周”期間，兩名老師帶著若干名同學(xué)預(yù)備旅游，現(xiàn)有甲、乙兩家旅行社可供選擇。甲、乙旅行社的服務(wù)質(zhì)量相同，且報價都是每人240元。甲旅行社表示：老師打全票，每名同學(xué)可按五折優(yōu)待付費(fèi)；乙旅行社表示：老師同學(xué)均可按八折優(yōu)待付費(fèi)?，F(xiàn)在，讓你來選擇，你認(rèn)為選擇哪家旅行社旅行更為合算？

同學(xué)的留意力一下子被吸引過來，以決策者的身份進(jìn)入求知狀態(tài)，深思后七嘴八舌發(fā)表見解。于是，順勢引入：

今日，我們就來探究一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

三、懸念導(dǎo)入，引發(fā)沖突

懸念導(dǎo)入是設(shè)置情境利用與同學(xué)已有觀念或?qū)W問造成的認(rèn)知沖突來導(dǎo)入新課的方法。它使同學(xué)置于認(rèn)知沖突中,同學(xué)單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)學(xué)問和技能臨時無法解決,故簡單激起他們解決沖突的劇烈的求知愿望,促使他們樂觀主動地開頭探究。

例如（老師給出圖形）,在一塊長方形木板的四周,鑲上等寬的木條,得一新長方形,內(nèi)外兩個長方形相像嗎?同學(xué)齊答“相像!”產(chǎn)生這種錯誤的根源在于“負(fù)遷移”所致，同學(xué)們把日常生活中的“相像”當(dāng)做了數(shù)學(xué)中的相像。此時，當(dāng)老師把同學(xué)認(rèn)為“千真萬確”的生活閱歷否定時,同學(xué)非常驚訝,思維立刻被激活起來,留意力非常集中,由此順勢導(dǎo)入了新課。這種導(dǎo)入方法不僅可以集中留意力，而且有利于深刻理解所學(xué)學(xué)問，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使同學(xué)明白科學(xué)來不得半點(diǎn)虛偽和馬虎，某些結(jié)論在沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)非常有益。

四、問題導(dǎo)入，設(shè)下疑問

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問題、驚異開頭?！闭n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯栴}可以使同學(xué)產(chǎn)生疑慮困惑，樂觀思索。布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為,在學(xué)習(xí)時,老師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告知同學(xué),而是向他們供應(yīng)問題情境,來激發(fā)同學(xué)的求知欲,引導(dǎo)同學(xué)對問題進(jìn)行探究,讓同學(xué)有所發(fā)覺。

例如,學(xué)校幾何關(guān)于切線性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：老師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當(dāng)中去掉一個同心圓?！币贿呎f一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問同學(xué)：“這個圓環(huán)面積多大?”老師拿出一個事先預(yù)備好的細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線。再把細(xì)棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對同學(xué)說“圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起同學(xué)討論切線性質(zhì)、探求問題答案的劇烈愛好。這是老師通過細(xì)心創(chuàng)設(shè)問題情境，把同學(xué)置于問題之中，從而引起同學(xué)的共鳴來導(dǎo)入。

五、設(shè)障導(dǎo)入，啟發(fā)愛好

蘇霍姆林斯基說：“假如老師不想方法使同學(xué)產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，那么這種學(xué)問只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲憊?！崩蠋熢趯?dǎo)入教學(xué)過程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)同學(xué)的求知欲望，引起同學(xué)的奇怪???心。例如：“代數(shù)初步學(xué)問的活動課”

師：我們班一共有45位同學(xué)。請問，假如每兩位同學(xué)均相互問候，握手致意，誰知道你們一共要握多少次手？

同學(xué)思考，好像摸不著門，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求學(xué)問的眼睛看著老師。（由此激發(fā)同學(xué)的求知欲）

這種狀態(tài)下，同學(xué)會興奮地循著老師的思路從兩人握手次數(shù)開頭去探求規(guī)律。

教無定法，課堂導(dǎo)入也是如此。數(shù)學(xué)教學(xué)的開場白是為了整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓同學(xué)“收心”，為了解決問題而來的。有效的課堂導(dǎo)入需敏捷多變、簡潔奇妙、新奇自然.老師只有針對每節(jié)課的內(nèi)容、同學(xué)的基礎(chǔ)以及同學(xué)的風(fēng)格，設(shè)計出相宜的課堂導(dǎo)入，在極短的時間內(nèi)把同學(xué)的留意力吸引過來，激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，增加同學(xué)的求知欲，調(diào)動同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)，讓同學(xué)思維處于最佳的活動狀態(tài)，才能為