干法線回轉(zhuǎn)窯維護(hù)管理知識(shí)講座教學(xué)課件

回轉(zhuǎn)窯維護(hù)管理知識(shí)→→→-→---→-------4--·--+-一一二單干法線回轉(zhuǎn)窯維護(hù)管理知識(shí)講座回轉(zhuǎn)窯維護(hù)管理知識(shí)→→→-→---→-------4--·--+-一一二單概述回轉(zhuǎn)窯的結(jié)構(gòu)及工作原理概述二、回轉(zhuǎn)窯的組成和分類窯傳動(dòng)系統(tǒng)日常檢查、維護(hù)及調(diào)整四、窯體直線度和橢圓度的判定與調(diào)整#一、回轉(zhuǎn)窯的結(jié)構(gòu)及工作原理概述回轉(zhuǎn)窯的筒體由鋼板卷制而成,筒體內(nèi)鑲砌耐火襯,且與水平成規(guī)定的斜度,由三個(gè)輪帶支承在各檔支承裝置上,在入料端輪帶附近的跨內(nèi)筒體上用切向彈簧板固定一個(gè)大齒圈,其下有一個(gè)小齒輪與其嚙合。正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí),由主傳動(dòng)電動(dòng)機(jī)經(jīng)主減速機(jī)向該開式齒輪裝置傳遞動(dòng)力,驅(qū)動(dòng)回轉(zhuǎn)窯。物料從窯尾(筒體的高端)進(jìn)入窯內(nèi)煅燒。由于筒體的傾斜和緩慢的回轉(zhuǎn)作用,物料既沿圓周方向翻滾又沿軸向(從高端向低端)移動(dòng),繼續(xù)完成分解和燒成的工藝過程,經(jīng)過物理和化學(xué)變化,最后,生成熟料經(jīng)窯頭罩進(jìn)入篦冷機(jī)冷卻。所謂共情,是指設(shè)身處地去理解另一個(gè)人的處境,體會(huì)別人的感受、需要,并且把自己的了解讓對(duì)方知道,表現(xiàn)為關(guān)注、理解、尊重。共情能力差的孩子一般比較自私、任性、心胸狹隘,不懂得尊重人,容易以自我為中心,缺少同情心。從教育的長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看,這對(duì)一個(gè)人的健康成長是不利的,對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展是不利的。那么,在學(xué)校生活中,政治教師如何利用自己特殊的教育地位引導(dǎo)和感染學(xué)生,幫助學(xué)生培養(yǎng)共情能力呢?我結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬?duì)這一問題的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。1.學(xué)生缺失共情能力的原因1.1家庭原因。急劇的社會(huì)變遷給許多家庭帶來了前所未有的壓力。孩子從小上什么學(xué)校,參加何種培訓(xùn),將來考什么學(xué)校,選擇哪門專業(yè)等,都是中國家長在培養(yǎng)子女成材方面,尤其顯現(xiàn)出膚淺和迫不及待的功利主義心態(tài)。一些父母常常把孩子的成功看得比自己的成功重要得多,自身價(jià)值的難以實(shí)現(xiàn)又使得他們把眼睛盯在自己孩子身上,“拔苗助長”之類的情況比較嚴(yán)重。而為了孩子,家長們付出了很多。一旦孩子出現(xiàn)學(xué)業(yè)上的失誤或失敗,有些家長就會(huì)發(fā)怒、急躁,非打即罵,語言粗魯,方法簡(jiǎn)單。當(dāng)一個(gè)孩子從家長口中聽到的批評(píng)、責(zé)罵、諷刺挖苦不斷增多時(shí),他們的自信心、自尊心、成功感及對(duì)父母的理解、尊重的情感也會(huì)逐漸喪失。另外,攀比心理是家長常有的心態(tài),有的家長總喜歡拿別人孩子的優(yōu)點(diǎn)跟自己孩子的缺點(diǎn)相比,從一定的意義上說,這是很忌諱的。這種方式導(dǎo)致許多不利的因素產(chǎn)生。1.2學(xué)校原因。學(xué)生在考試中連續(xù)出現(xiàn)排名最后或者不及格的情況時(shí),他們的自卑感就會(huì)上升,勤奮感就會(huì)下降,表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡和抵制,在部分教師的眼里,這些學(xué)生就是“差生”。如果教師對(duì)這一部分失去關(guān)愛,甚至反感嫌棄,用惡意的態(tài)度對(duì)待他們,就會(huì)在這些孩子的情感上留下深刻的烙印,使他們把這種情感轉(zhuǎn)移到其他關(guān)系上,例如逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、結(jié)交不良青少年等,甚至影響他們對(duì)整個(gè)社會(huì)的情感和認(rèn)識(shí)。教師憎惡嫌棄學(xué)生,這些學(xué)生就會(huì)感到教師的不公平,學(xué)校的不公正,然后他們對(duì)整個(gè)社會(huì)的公正失去信心,往往這些因素就是反社會(huì)的萌芽。1.3社會(huì)原因。隨著社會(huì)的發(fā)展,良好的品質(zhì)與不良品質(zhì)同時(shí)并存。社會(huì)一些領(lǐng)域道德失范,誠信缺失,欺騙欺詐活動(dòng)蔓延,黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象沉渣泛起,成為社會(huì)公害;一些成年人價(jià)值觀發(fā)生扭曲,拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義滋長等,都會(huì)給在校學(xué)生帶來不可忽視的負(fù)面影響?；ヂ?lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展,既給學(xué)生的學(xué)習(xí)和娛樂開辟了新的渠道,與此同時(shí),一些電子垃圾也腐蝕他們的心靈,帶來了消極影響。少數(shù)學(xué)生精神空虛,以我為中心,我行我素,行為失范,關(guān)注、理解、尊重他人的共情意識(shí)能力,幾乎喪失殆盡。2.多情齊發(fā),培養(yǎng)學(xué)生共情能力新課程下的政治教師在教育教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生共情能力的教育與培養(yǎng)。2.1循循善誘――形成生生友情。友情,是人們?cè)诮煌邢嗷ダ斫?、相互信任的基礎(chǔ)上建立起來的親密情誼。愛因斯坦說過“世間最美好的東西,莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的朋友。”政治教師要利用不同的環(huán)境,不同的方式引導(dǎo)學(xué)生之間形成真摯的友誼和情感,也有利于形成一個(gè)良好健康的、生動(dòng)活潑的課堂氛圍。2.2愛心育人――展現(xiàn)師情魅力。愛是教育中最豐富的營養(yǎng),沒有愛就沒有教育;愛是教師教書育人的動(dòng)力基礎(chǔ),沒有愛就沒有責(zé)任感。學(xué)生是獨(dú)立的,具有自尊心的人,政治教師應(yīng)該像愛護(hù)自己的眼睛一樣關(guān)心熱愛自己的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛是無私的,全員性的,是學(xué)生處于各種狀態(tài)下的愛。愛某些學(xué)生,愛某種狀態(tài)下的學(xué)生,都不是有責(zé)任心的表現(xiàn)。因此政治教師要學(xué)會(huì)贊賞和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,不體罰學(xué)生。不辱罵學(xué)生,不大聲訓(xùn)斥學(xué)生,不羞辱和嘲笑學(xué)生,不隨便當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。擁有愛心,愛心育愛心,是教師人格魅力的體現(xiàn),也是政治教師走向成熟和事業(yè)成功的“護(hù)照”,最有助于激發(fā)學(xué)生的共情意識(shí)。而學(xué)生就會(huì)從這樣的教師身上看到人生的美好和生命的價(jià)值,自覺抵御各種不良誘惑,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)做人。2.3加強(qiáng)溝通――搭建親情平臺(tái)。親情,由于其存在的血緣關(guān)系,是永遠(yuǎn)割舍不掉的,政治教師在日常教育中要敏銳地感到孩子對(duì)長輩缺失共情能力的危害性。教師可以通過典型事例、情景教育揭示親情無價(jià)的道理,從而喚起學(xué)生心底沉睡的親情意識(shí)。同時(shí),政治教師還可以通過家長聯(lián)誼會(huì)、家坊活動(dòng)等方式加強(qiáng)與家長們的交流和溝通,真實(shí)地反映孩子們的情感要求,幫助家長以民主、平等的方式和孩子們友好相處,尊重孩子的權(quán)利與選擇,賞識(shí)自己的孩子,在任何時(shí)候都不應(yīng)該對(duì)自己的孩子流露出失望情緒。這樣,教師通過多種形式在學(xué)生與家長的情感交流中建起了一個(gè)親情平臺(tái),從而促進(jìn)了家庭的和諧與師生的情感穩(wěn)定?？傊?多種情感的交匯與融合,有利于學(xué)生的健康成長,有利于完成學(xué)生由“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變,形成社會(huì)所需要的道德品質(zhì)、共情能力和責(zé)任意識(shí)。暑期再看電視連續(xù)劇《李小龍傳奇》，為大師李小龍創(chuàng)立截拳道后的感想所觸動(dòng)：“創(chuàng)立之初是想取各家武術(shù)之長，去其枝枝蔓蔓，成為集世界各種武術(shù)精華的全方位的自由搏擊術(shù)，但創(chuàng)立以后卻發(fā)現(xiàn)它也會(huì)成為一種籬絆”。教師教學(xué)何嘗不是如此，在教學(xué)過程中通過不斷摸索渴望成為一名教學(xué)能手，好比李小龍創(chuàng)立截拳道，所有在傳統(tǒng)教學(xué)氛圍成長起來具備了磨盤盯精神的教師，已然創(chuàng)造了不少奇跡。但在新課改實(shí)施以后，“磨盤盯”、“滿堂灌”、“填鴨式”明顯變得不合時(shí)宜，我校先后學(xué)習(xí)過江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和山東杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋等等，現(xiàn)在正在接受區(qū)級(jí)推廣的循環(huán)——差異教學(xué)模式。這種包含“拿來主義”濃重色彩的教學(xué)在師生們之間也產(chǎn)生了左右搖擺的兩個(gè)思想：有的人積極推從之，有的人還死守著傳統(tǒng)教學(xué)不放，就推廣的效果來看不盡如人意，學(xué)校更是搖擺不定。是樹欲靜而風(fēng)不止還是暴雨欲來風(fēng)滿樓？接受并非易事，這里我們姑且把推廣的教學(xué)模式稱之為提高教學(xué)效益的一個(gè)抓手，也不論是否與自己多年的個(gè)人教學(xué)實(shí)踐形成的一些套路相沖突，總之，在實(shí)施時(shí)一定要明辨是非，聯(lián)系實(shí)際，因材施教，審時(shí)度勢(shì)，切不可“左右”教學(xué)模式，否則毀掉的是學(xué)生的前途與未來。一談左右教學(xué)模式。它在方向上背道而弛，反映的是事物的兩個(gè)方面。用左的思想來看待教學(xué)模式，就不論什么教學(xué)都講究用模式，把教學(xué)模式當(dāng)成神，每言必褒之，每課必用之，處處以此上剛上線，只要能在課上用教學(xué)模式就顯得有品味了，這樣的老師上課用著既定的模式，環(huán)環(huán)相扣，一層不變，上課的只須按圖索驥，聽課的老師跟著模式套，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用模式入軌道，推廣者在學(xué)習(xí)鄭人買履，這種情況看似簡(jiǎn)單、緊跟潮流，其實(shí)有一刀切、全盤照搬的嫌疑。區(qū)級(jí)推廣的循環(huán)——差異教學(xué)模式，課堂實(shí)施的“六步”表述為：目標(biāo)定向→個(gè)體學(xué)習(xí)→同伴互導(dǎo)→教師解難→練習(xí)檢測(cè)→補(bǔ)充學(xué)習(xí)，此六步每步都羅列出很多習(xí)題需要學(xué)生完成，具體表現(xiàn)形式是一份導(dǎo)學(xué)案，就這樣簡(jiǎn)單的將講解變成自學(xué)，似乎歸還給學(xué)生主體，但最終將情境教學(xué)、激發(fā)興趣、把情感態(tài)度價(jià)值觀化為一張習(xí)題紙。殊不知教師用相對(duì)固定的教學(xué)模式上課，既限定了教師上課的具體步驟，又無情扼制了學(xué)生創(chuàng)新思維，學(xué)生上課也逐漸演變成“過五關(guān)戰(zhàn)六將”的題海。愚以為時(shí)代是發(fā)展的，學(xué)科是分類的，課型是多樣的，教師理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是有層次的，各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生是不同的，也就是說整個(gè)課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。俗話說：最好的鞋子不一定是價(jià)格最貴的，也不一定是款式最時(shí)尚的。同理，最好的教育是最適合孩子發(fā)展的教育，需要教師重點(diǎn)對(duì)區(qū)級(jí)推廣的循環(huán)——差異教學(xué)模式進(jìn)行再加工，認(rèn)真閱讀分析導(dǎo)學(xué)案，做好二次備課，這樣讓其作用于學(xué)生這個(gè)主體，才能放出巨大的能量。用右的思想來看待教學(xué)模式，表現(xiàn)出冷漠頑固的態(tài)度，盡管新課程改革已經(jīng)十年了，新課標(biāo)每年暑假都學(xué)習(xí)，每次教師例會(huì)都講，導(dǎo)學(xué)案也有，就花費(fèi)的紙張不說，這些教師依然固我，你走你的陽關(guān)道我過我的獨(dú)木橋，與領(lǐng)導(dǎo)捉迷藏，教學(xué)依然帶著很重的傳統(tǒng)課堂的痕跡：老師進(jìn)課堂帶的是一本教材、一張嘴；教師關(guān)注更多地是自己的教學(xué)進(jìn)度，不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效；教師只怪學(xué)生不聽講，自己不肯改革教法、學(xué)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生；始終認(rèn)為知識(shí)是教師教會(huì)的，講懂的，不是經(jīng)過學(xué)生思辨、體驗(yàn)得到的；只關(guān)心知識(shí)和能力，不關(guān)注過程與方法，不看重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；不關(guān)心學(xué)生思維發(fā)展、語言表達(dá)、學(xué)生交互活動(dòng)因素；只關(guān)注部分學(xué)生，不關(guān)注全體學(xué)生；老師課堂效率低，課后輔導(dǎo)勤；課堂沉悶，令人窒息┄┄。誠然，循環(huán)——差異教學(xué)模式是上級(jí)推廣的，有很多地方不一定適應(yīng)每一個(gè)學(xué)校的教師和學(xué)生，但作為一種探索性的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)未嘗不可，沒有必要排斥的很厲害，唯恐至自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)績毀于一旦的小氣勁表現(xiàn)得過于夸大，現(xiàn)代社會(huì)提供給我們獲取知識(shí)的途徑太多，不管何時(shí)謙虛是沒有錯(cuò)的，學(xué)習(xí)也是終生的，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要。二談左右教學(xué)模式。它有操縱、支配的含義，操縱著教學(xué)模式的推廣，左右著教學(xué)模式的成熟。我區(qū)正在推廣循環(huán)——差異教學(xué)模式，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)科研上有高水平的思想，在教學(xué)上給予有效指導(dǎo)也是一線教師所期盼的，這需要各方的配合。就學(xué)校實(shí)際情況而言需要注意以下幾點(diǎn)：（一）不能借故沒有資金，用紙量巨大就不推廣；（二）不能因?yàn)樯霞?jí)態(tài)度的堅(jiān)決表現(xiàn)出“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的模棱兩可和優(yōu)柔寡斷；（三）不能由于導(dǎo)學(xué)案一時(shí)半會(huì)跟不上，教師就草草了事，我行我素；（四）不能因?yàn)楦懔藥状味蝹湔n評(píng)比，優(yōu)課競(jìng)賽就有了已經(jīng)成熟的感覺。一種教學(xué)模式在學(xué)校里的實(shí)施是一個(gè)長期的過程，不能一蹴而就，必須潛心研究，它存在著適合這一屆學(xué)生對(duì)下一屆學(xué)生未必；適合這一位老師對(duì)另一位老師未必；哪怕一道習(xí)題今年合適，明年未必。隨著2011新課標(biāo)的產(chǎn)生，需要每一位教育工作者帶著負(fù)責(zé)任的態(tài)度做好自己的本職工作，不枉人民教師這個(gè)稱號(hào)。最近看了一篇文章《教育，新哥倫布的使命》如是說：作為教師，真的希望自己有一雙不被墻壁遮擋的眼睛，希望把詩一樣的目光投向教育中的個(gè)體。教師，就是新哥倫布、新發(fā)現(xiàn)者。筆者越來越覺得“左右”教學(xué)模式真的會(huì)害人，不僅害教師還害學(xué)生，甚至作為成功的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備在一相當(dāng)大的范圍內(nèi)推廣，并加以“左右”是相當(dāng)可怕的。因此，我們?cè)诓蛔笥业那闆r下摸索出一些模式，或充分的學(xué)習(xí)一些教學(xué)理念，重視主體，符合教育發(fā)展的方向的也是值得欣賞的。在教學(xué)模式的推廣過程中，我以為需要借鑒竹子生長的過程，當(dāng)竹子生長為成竹時(shí)，它會(huì)停止生長三五年后突然發(fā)力，以驚人的速度“節(jié)節(jié)拔高”，因而要耐心等待，警惕“或左或右”或“左右”教學(xué)模式成熟。概述回轉(zhuǎn)窯的結(jié)構(gòu)及工作原理概述二、回轉(zhuǎn)窯的組成和分類窯傳動(dòng)系統(tǒng)日常檢查、維護(hù)及調(diào)整四、窯體直線度和橢圓度的判定與調(diào)整#一、回轉(zhuǎn)窯的結(jié)構(gòu)及工作原理概述回轉(zhuǎn)窯的筒體由鋼板卷制而成,筒體內(nèi)鑲砌耐火襯,且與水平成規(guī)定的斜度,由三個(gè)輪帶支承在各檔支承裝置上,在入料端輪帶附近的跨內(nèi)筒體上用切向彈簧板固定一個(gè)大齒圈,其下有一個(gè)小齒輪與其嚙合。正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí),由主傳動(dòng)電動(dòng)機(jī)經(jīng)主減速機(jī)向該開式齒輪裝置傳遞動(dòng)力,驅(qū)動(dòng)回轉(zhuǎn)窯。物料從窯尾(筒體的高端)進(jìn)入窯內(nèi)煅燒。由于筒體的傾斜和緩慢的回轉(zhuǎn)作用,物料既沿圓周方向翻滾又沿軸向(從高端向低端)移動(dòng),繼續(xù)完成分解和燒成的工藝過程,經(jīng)過物理和化學(xué)變化,最后,生成熟料經(jīng)窯頭罩進(jìn)入篦冷機(jī)冷卻。#一、回轉(zhuǎn)窯的結(jié)構(gòu)及工作原理概述燃料由窯頭噴入窯內(nèi),燃燒產(chǎn)生的廢氣與物料進(jìn)行熱交換后,由窯尾導(dǎo)出。C南京水泥工業(yè)沒計(jì)研設(shè)備設(shè)計(jì)研究所CR-15M1.1-973:尾封裝置2.帶輪支承裝置3.大古蛋裝置4.傳動(dòng)置5,南體分6.支張裝置1.頭當(dāng)封量8.頭#一、回轉(zhuǎn)窯的結(jié)構(gòu)及工作原理概述回轉(zhuǎn)窯在1、筒體采用鍋爐用碳素鋼板20g卷制,通常自動(dòng)焊焊接,筒體壁厚:一般為28m,燒成帶為32m,輪帶下為75/80m、由輪帶下到跨間有42/55厚的過渡段節(jié),從而使筒體的設(shè)計(jì)更為合理,既保證橫截面的剛性又改善了支承裝置的受力狀態(tài)。在筒體進(jìn)、出料端都裝有耐高溫、耐磨損的“窯口護(hù)板”,其中“窯頭護(hù)板”與冷風(fēng)套組成環(huán)形分格的套筒空間,從喇叭口向筒體吹冷風(fēng)冷卻“窯頭護(hù)板”的非工作面,以有利該部分的長期安全工作。在筒體上套有三個(gè)矩形實(shí)心輪帶。輪帶與筒體墊板間隙由熱膨脹量決定,當(dāng)窯正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí),輪帶能適度套在筒體上,以減少筒體徑向變形,起增加筒體剛性的作用。#一、回轉(zhuǎn)窯的結(jié)構(gòu)及工作原理概述回轉(zhuǎn)窯在2、采用液壓推力擋輪裝置承受回轉(zhuǎn)窯的下滑力該裝置可推動(dòng)窯