義務教育教科書《牛津英語》教學課件

義務教育教科書《牛津英語》41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾義務教育教科書《牛津英語》義務教育教科書《牛津英語》41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾義務教育教科書《英語》體例結構、編寫意圖、內容介紹王守亻南京大學教授、博士生導師國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員義務教育教科書《英語》主編《英語課程標準課標》(2011版)與《英語》《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),對教材、教學和評價具有重要指導意義教材是將《課程標準》的理念轉化為課堂的學習內容及學習活動的重要媒介,是落實課程理念和要求的重要保障。《英語》是根據(jù)《課程標準》的理念和要求進行修一、Task板塊教學調查《牛津高中英語》Task板塊主要由三個skillsbuilding和三個steps組成，這一板塊要求教師通過設計一系列的課堂活動來完成一項具體的任務。在教師的引導下，學生在課堂內進行開放式任務型活動，通過聽、說、讀、寫等一系列活動，獲取信息，處理信息，完成特定的任務，掌握聽、說、讀、寫綜合技能。該板塊集中體現(xiàn)了學生“在做中學英語（dotolearn）的教學思想”，但在實際教學中，很多老師認為Task板塊難以操作，學生也認為這一板塊學不到太多東西。其原因主要有三：首先，Task的三個技能從不同的角度體現(xiàn)了英語教學著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合能力的特點，于是，一些教師認為該板塊的教學任務和教學活動超出了學生的實際水平，缺乏可操作性，難度大，因而忽略了該板塊教學。其次，該部分所選材料覆蓋了日常生活的方方面面，無論是教師還是學生，自身知識儲備都要有所保證，否則只能就書論書，教師講不透，學生學不通。再者，“聽、說、讀、寫”技能不是一朝一夕就能練出來的，有些教師急功近利，認為該板塊的教學與試卷中考查的內容尤其是高考的聯(lián)系不大，于是畫幾個詞組就算完成教學了。針對這一現(xiàn)象，筆者對目前Task板塊教學進行了反思和教學嘗試，基于新課程標準的要求，努力從學生的生活中收集教學素材，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，在教學中突出學生的主體地位，設計豐富多彩的教學活動，力求讓學生在多樣的活動中享受學習英語的樂趣，從而提高學生綜合運用英語的能力。二、Task板塊教學分析（一）教材設計分析Task板塊編寫目的是要求學生在設定的語言情境中，通過不同的方式或活動獲取語言信息，并綜合運用所學的語言知識和語言技能完成預設的任務。因而，以單元話題為中心，每個單元都為學生設定一個明確的、學生感興趣又比較容易完成且較實用的任務。如做講座，講故事，提建議，找信息，制作海報，設計廣告，書寫信件，寫文學評論，報道人物和事件等等，這些任務分布在8個模塊的各個單元。為能有效完成預設任務，教材又將每個任務細化為三個環(huán)節(jié)：（1）技能呈現(xiàn)與指導環(huán)節(jié)。即依據(jù)設定的語境與任務，教材為學生提供了完成該任務所需的基礎技能，訓練方式以聽為主，強調相關信息的輸入，側重培養(yǎng)學生獲取信息的能力。（2）技能拓展與模仿環(huán)節(jié)。以小組合作活動方式為主線，主要通過閱讀和對話練習，發(fā)展學生的溝通能力，實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的互動。（3）技能提升與實踐環(huán)節(jié)。即學生通過參與靈活多樣的教學活動，以寫為主要實踐方式，完成書信書寫、作品制作等任務。此環(huán)節(jié)強調相關信息的輸出。總之，從教材設計層面來看，三環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，互相滲透，共同作用于學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的提高。（二）教學設計分析Task板塊旨在以任務的形式，在活動中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合技能。教材呈現(xiàn)的教學內容較為繁雜，這就要求教師在教學設計中靈活合理地整合教材，用簡約的引導和操作將復雜的內容簡明化，在不影響教學目標的基礎上將教材大“洗課”。同時，高中英語新課程標準強調，英語教學中的任務應有利于學生用英語完成各種語言實踐活動。因此，任務的設計一般應遵循5個原則：（1）任務應有明確的目的。（2）任務應具有真實意義。（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程。（4）學生應在完成任務的過程中使用英語。（5）學生在完成任務后一般應呈現(xiàn)一個具體的成果。在實際教學過程中，由于Task板塊教學內容較為分散繁雜，教師普遍認為教學設計無從下手。通過不斷的教學嘗試和總結，筆者認為Task板塊教學亦可遵循一定的教學流程，如下圖所示：三、Task板塊教學案例呈現(xiàn)以下是筆者根據(jù)Task板塊教學設計流程對高一Module1Unit1Task――Reportingschoolactivities進行的一次教學嘗試。1.確定任務，明確技能Module1Unit1的單元話題為Schoollife，圍繞這一話題，Task板塊要求學生掌握如何報道校園活動。根據(jù)教材安排，這一任務可被分解為三個關聯(lián)的小任務：Task1：ToknowtheelementsofaprogrammeTask2：TolearntocompareinformationTask3：TowriteanEnglishnotice為幫助學生理解什么是活動計劃及構成活動計劃的要素，在導入環(huán)節(jié)，筆者準備通過flash動畫呈現(xiàn)學生親身經(jīng)歷過的一些活動圖片，并設計三個問題使學生明確完成一個活動計劃所需的技能。Question1：Tomakeaschoolactivitysuccessful，whatcanwedo？Question2：Whatdoesaprogrammeinclude？Question3：Howaretheypresentedinaprogramme？第一個問題，教師可導入Aprogrammmeisaplanofactivitiestobedoneorthingstobeachieved.而第二個問題的答案，學生通過瀏覽課本很容易就找到了，即：Date，Day，Time，Place，Activity。同時，教師可以引導學生注意這些活動計劃的基本要素是以縮略的形式體現(xiàn)的。為幫助學生學會如何比較信息，筆者準備設計這樣一個環(huán)節(jié)：以英文展示出班級的課程表，同時，給出本周學?；顒拥陌才疟恚寣W生去比較信息，得出自己所能參加的講座。這就帶出了兩個信息比較技能：readingalltheinformationcarefully以及makeasmanycomparisonsaspossible.2.整合教材，設計活動教材在Skillbuilding1中設計了兩段聽力練習，考慮到課時、課堂容量和教學環(huán)節(jié)的緊湊性，筆者選做了第一段聽力，并且把教材上的選擇題改為難度較大的填空題，在聽與寫的過程中，學生更加明確一份活動計劃應該含有的五要素。（如下圖所示）英語新課程標準要求在設計任務時，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設計的教學活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高?；谶@一原則，在指導學生如何寫通知方面，筆者就采用了結合我校下周正好要與南京師范大學聯(lián)合舉辦校音樂節(jié)這一活動，寫了一則通知，幫助學生掌握寫通知的技能。3.分工合作，完成任務合作學習小組中的每個學生都應承擔具體的任務，通過合作最終完成共同的目標。筆者根據(jù)組間同質、組內異質的分組原則，以及學生的知識水平、興趣愛好、學習能力等方面，在保證學生能夠最大限度地互補的前提下，把學生分成了8個小組，每組5個人。每組中英語水平較高、組織能力協(xié)調能力較好的學生為組長，負責收發(fā)材料，分配任務，記錄討論結果，協(xié)調小組成員間關系，同時及時向老師反饋本組的活動情況。根據(jù)本單元Task板塊的寫作任務，筆者引導學生模擬剛才呈現(xiàn)的校音樂節(jié)的通知，為兩周后要舉行的校運動會擬一份英文通知。要求如下：4.評價過程，展示成果過程評價是英語課程的重要組成部分。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極、有效地加以運用。因此，師生共同制定了評價內容和評價標準，要求學生小組自評，在自評的基礎上再小組互評。評價的內容可包括版面、書寫、內容、格式、行文、篇章結構等。具體表格見下表：這種客觀、公正、公平的評價方式形成了各個小組間“合作中競爭，競爭中合作”的你追我趕的良好學習氛圍，同時，也使學生的學習積極性和主動性得到了充分的體現(xiàn)。在完成任務的基礎上，每組挑選出最佳作品在全班展示。最后，教師根據(jù)各組所得總分評出優(yōu)勝獎，適當頒發(fā)一些小獎品以資鼓勵。四、教學反思Task板塊是一個要求學生在課堂內進行的開放式任務型活動的學習內容，設計的主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合技能。為有效地完成教學任務，達到預期的教學目標，教師應以簡明扼要的導入方式幫助學生了解任務，掌握完成任務所需的技巧。應聯(lián)系教學實際，合理、靈活地增刪、整合教材提供的教學任務。該板塊對教師設計教學活動，全面掌控課堂及綜合運用語言的能力都提出了新的挑戰(zhàn)，對此我們應做好充分的準備。此外，還應放手讓學生自主學習，在出現(xiàn)問題時采用啟發(fā)的方式協(xié)助解決。當然，教師應全面了解活動的整體進展情況，以便對學生的學習過程有整體的把握。（楊霞芝，江蘇省太湖高級中學，214100）化學實驗是化學教學中的一個重要環(huán)節(jié).化學實驗教學不僅能增強學生的實踐能力，而且能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考的能力.通過完成化學實驗，使學生加深對化學知識的理解，對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是非常有益的.本學年，筆者側重于探索初中化學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，現(xiàn)報告如下.一、加強對基本操作的訓練，規(guī)范化學實驗的基本操作初中化學實驗的基本操作包括量筒、托盤天平、溫度計等常見儀器的使用、洗滌；藥品的取用；裝置的連接；加熱、蒸發(fā)等.正如伍秀蘭研究的，要讓學生參與其中，使其在學習中獲得積極體驗.在教學的過程中，應邊講邊演示給學生看；學生邊看邊聽邊練習操作，讓學生能夠進行規(guī)范的實驗基本操作.培養(yǎng)學生的操作能力和思考能力，養(yǎng)成一種規(guī)范實驗操作的習慣，為學生以后能規(guī)范地進行更復雜的實驗操作奠定堅實的基礎.二、設計化學實驗，激發(fā)學生的學習興趣吳志文指出，要讓學生模仿實驗設計.初中化學教師可以通過課堂上對知識的講解，穿插一些相關的化學實驗方法，使學生能夠受到啟迪，再設定一個研究題目，并以組為單位，分為幾個興趣小組，選定小組長，根據(jù)課堂上所學知識，圍繞這個研究題目模仿設計實驗，讓學生能體驗到類似的科學實驗研究過程，提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生解決化學方面問題的能力，使學生對化學有濃厚的學習興趣.比如，教師在課堂上講解在實驗室中制備少量氣體時選取氣體發(fā)生裝置原則和噴泉實驗后，可以讓學生解決怎樣利用氫氧化鈉、生石灰和濃氨水來制備少量氨氣的實驗問題.然后針對這個問題，學生先分組討論，接著老師做出指引，最后由小組長發(fā)言給出全組的最終答案：第一步，在燒瓶中倒入適量濃氨水，加熱；第二步，在另一個燒杯中加入氫氧化鈉或者生石灰；第三步，用分液漏斗裝濃氨水，在盛有氫氧化鈉或者生石灰的燒瓶中滴加濃氨水.隨后給學生留下問題思考：如果只用少量氫氧化鈉顆粒、適量濃氨水、蒸餾水、一個圓底燒瓶、橡膠管、大燒杯和帶橡皮塞的玻璃管怎么做出噴泉效果？這是兩個知識點相結合的實驗，能激發(fā)學生的學習興趣和鍛煉學生的動手能力，從而更加牢固地掌握課本中的知識點.三、開設第二課堂，引導學生獨立設計陳汝梅指出，通過增加有趣味的實驗，展開科學探索，為學生創(chuàng)造一個發(fā)散思維的良好氛圍.無疑，開設第二課堂是一個非常好的途徑.通過以上的訓練，學生已經(jīng)具備自己一套設計化學實驗的思路和方法.此時，學校應開設化學實驗的第二課堂，鼓勵學生運用自己在課堂上學到的化學知識來解決生活中遇到的一些實際問題.通過第二課堂的實驗實踐活動，使學生的想法可以變成現(xiàn)實，學會獨立思考，團隊合作，加深對知識的印象，真正做到理論聯(lián)系實際.比如學生在課堂上學習完氯酸鉀的化學性質以及檢驗氯離子、鉀離子的方法后，學生通過自己的思考和動手實驗就可以證明氯酸鉀中含有氧、鉀、氯3種元素.思考討論后就可以得出實驗方案為：第一步，將氯酸鉀和二氧化錳混合在一起，加熱兩者的混合物，產(chǎn)生的氣體能復燃余燼的木條，則證明有氧這種元素的存在.第二步，冷卻殘留物，然后加水攪拌至溶解，用濾紙過濾，用鉑絲沾取少量濾液在酒精燈上做焰色反應，透過藍色玻璃觀察火焰的顏色為紫色，則證明有鉀這種元素的存在.第三步，取適量濾液加入到硝酸銀溶液中，然后加入到稀硝酸中，發(fā)現(xiàn)稀硝酸中有白色沉淀，則證明有氯這種元素的存在.通過第二課堂的實驗，學生不僅能牢固掌握化學書本中的檢驗原理、方法，而且學會了怎么證明氯這種元素的存在.此外，學生還能通過第二課堂發(fā)散思維，舉一反三，根據(jù)鈉、銅、鈣等金屬離子在火焰中呈現(xiàn)出的顏色不同，學會它們焰色反應的實驗.并鼓勵學生們運用所學的知識，結合生活中的經(jīng)驗，發(fā)表自己獨特的見解，從不同的角度出發(fā)做出不同的實驗方案，得出不同的結論，充分發(fā)揮主觀能動性.比如，開放性實驗：用2種方法鑒別出溴化鉀溶液、鹽酸和碳酸鈉溶液.實際上鑒別的方法有2種以上.面對此類問題，每個同學都認真思考、精心設計，其中的一些方案是老師都沒有想到的.此時，老師應該耐心指導和幫助學生，及時引導學生比較眾多方法的優(yōu)點和缺點，最后制定出最佳方案.再者，沈慶指出，要結合生活實際來開展化學實驗.比如根據(jù)酸的性質，指導學生利用pH試紙來檢測家中的水、果汁、洗滌劑等，然后產(chǎn)生一些想法，如如何改變物質的酸度等.學生可以從這樣的思維過程和方案的設計訓練過程中得到鍛煉，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識.在這種開放的氛圍中，學生能完全控制自己的學習活動，使書本知識的價值得到充分的運用.總之，培養(yǎng)學生的實踐能力是一個循序漸進的過程，對新時期的教師們提出了更高的要求，需要每一位初中化學教師在教學中重視對學生動手能力和創(chuàng)新思維的訓練，探索創(chuàng)新出化學教學中更好的途徑.義務教育教科書《英語》體例結構、編寫意圖、內容介紹王守亻南京大學教授、博士生導師國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員義務教育教科書《英語》主編《英語課程標準課標》(2011版)與《英語》《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),對教材、教學和評價具有重要指導意義教材是將《課程標準》的理念轉化為課堂的學習內容及學習活動的重要媒介,是落實課程理念和要求的重要保障?！队⒄Z》是根據(jù)《課程標準》的理念和要求進行修義務教育課程標準審議工作原則堅持德育為先,充分體現(xiàn)社會主義核心價值體系堅持以人為本,遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律,全面體現(xiàn)素質教育精神。堅持能力為重,注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力四、堅持全面發(fā)展,進一步精選對學生全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要價值的課程內容。要整體控制好各學科各課程內容的容量和難度,切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。五、堅持與時俱進,體現(xiàn)時代發(fā)展的新要求和科技進步的新內容。教材修訂工作原則德育為先能力為重科學適宜◆與時俱進體現(xiàn)特色修訂后教材的體例結構)基本架構不變,增加單元數(shù)(二)調整單元板塊結構《英語》(七年級下冊)單元話題變化冊次修訂前單元話題修訂后單元話題修訂說明1Dreamhomes1Dream