【幼兒園音樂教育現(xiàn)狀及對策研究-A幼兒園為例7400字（論文）】

I1引言1.1研究背景關(guān)于幼兒園音樂教育的研究成果，筆者也收集了解了關(guān)于幼兒音樂教育的許多資料，但對于幼兒音樂教育的意義研究不是很多。在研究文獻(xiàn)時，林漫的碩士學(xué)位論文《論學(xué)前音樂教育的特殊功能》中學(xué)前幼兒音樂教育具有許多促進(jìn)性。她在文章里全方面論述了音樂教育可以提高幼兒那些能力的發(fā)展，比如說：智力的發(fā)展，能力的發(fā)展，幼兒的語言，還有認(rèn)知能力的發(fā)展，她認(rèn)為音樂教育還可以提高幼兒的社會交往能力，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展，豐富幼兒的情感體驗。以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。遼寧師范大學(xué)孫超慧在碩士學(xué)位論文《幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》中總結(jié)出在實際幼川園的音樂教學(xué)中教師要增強自身的音樂素養(yǎng)提高教師的音樂鑒賞的力。同時幼兒園園所要改變教育方式，完善本園的管理制度，園所可以豐富教形式，建立有效的培訓(xùn)機制，提高教的業(yè)務(wù)素質(zhì)。鄭玉香在《音樂教育對學(xué)前幼兒發(fā)展的價值》中，從幼兒的身心發(fā)展和幼兒音樂能力的發(fā)展，兩大方面，系統(tǒng)完整的論述了幼兒音樂教育的價值所在。對于幼兒音樂教育的意義的文章中，通過資料文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)很少有對學(xué)前幼兒的音樂教育的意義進(jìn)行全面總結(jié)。因此，筆者會對音樂教育的意義進(jìn)行深入研究，全面總結(jié)幼兒音樂教育的意義。1.2研究意義1.2.1理論意義：孩子能力發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒時期，在這一時期通過音樂教育，可以促使幼兒各種能力的快速發(fā)展。此時的幼兒已經(jīng)初步具備了審美偏好。幼兒時期是審美發(fā)展的關(guān)鍵期，為了提高幼兒良好的審美幼兒需要對幼兒進(jìn)行藝術(shù)領(lǐng)域的陶冶熏陶。此外，通過音樂教育還可以激發(fā)出幼兒的想象力，在提高創(chuàng)造力的同時，發(fā)展幼兒的智力。音樂教育為幼兒今后的生活中打下堅實的基礎(chǔ)。促進(jìn)了幼兒未來更好的發(fā)展。1.2.2實踐意義：通過教師的音樂活動的實踐，來培養(yǎng)幼兒的各種能力發(fā)展，為了培養(yǎng)這些能力，需要教師自身的不懈努力，提升自己的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)各種知識，不斷提高專業(yè)水平。在課堂活動中，充分調(diào)動幼兒參與音樂活動中來，激發(fā)幼兒對于音樂的興趣，通過音樂活動，教師可以在道德、智力、身體、審美、勞動等方面支持幼兒的全面發(fā)展。2幼兒音樂教育的內(nèi)容2.1歌唱活動幼兒的學(xué)習(xí)和日常生活中占有重要地位的歌唱活動，歌唱活動具有重要的教育價值。許卓婭認(rèn)為幼兒歌唱活動是運用嗓音所進(jìn)行的音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式[[]魏銀娣.小班幼兒自發(fā)性歌唱行為研究[D].華中師范大學(xué),2020.].幼兒的情緒重要途徑之一就是通過歌唱活動來表達(dá)。作為歌唱的發(fā)聲器官喉嚨，需要我們通過呼吸器官和發(fā)聲器官的配合從而進(jìn)行歌唱活動，幼兒通過喉嚨歌唱時所發(fā)出的美妙旋律，是無法通過演奏樂器去比擬的。幼兒在歌唱時表達(dá)情感體驗，激發(fā)潛能。歌唱活動不僅可以促進(jìn)幼兒的語言能力，而且可以開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒人格的健康發(fā)展，啟發(fā)幼兒的思維，豐富幼兒豐富多彩的生活。幼兒在歌唱的同時，逐漸放松自己的緊張情緒，鍛煉了幼兒的發(fā)聲器官，使幼兒學(xué)會如何保護(hù)自己的發(fā)聲器官。[]魏銀娣.小班幼兒自發(fā)性歌唱行為研究[D].華中師范大學(xué),2020.2.2韻律活動韻律活動是學(xué)齡時期一項重要的教育活動，韻律活動是一個綜合性較強的音樂教學(xué)活動，它主要包括三個方面，身體律動，動作模仿、舞蹈動作。在教育活動中，幼兒通過肢體動作表達(dá)情感，同時通過聽覺器官感受音樂的律動節(jié)奏，教師還為幼兒提供樂器，通過樂器表現(xiàn)音樂旋律。音樂的韻動促使幼兒舞動自己的肢體，協(xié)調(diào)自己的身體平衡能力，促進(jìn)肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，在律動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的思維能力，2.3欣賞活動欣賞活動分為許多類型，這里想要表達(dá)的欣賞活動是幼兒園音樂欣賞。幼兒園里教育活動之一包括有音樂欣賞，這種活動是教育者和幼兒一起參與的活動。老師與幼兒一起在感知音樂，從不同的角度去理解音樂，從對方的表達(dá)中，去收獲不一樣的感受，共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造，一起成長。在欣賞活動中感受到音樂所表達(dá)出來的快樂，悲傷，憤怒，明朗，歡快等各種不同的節(jié)奏。使幼兒能夠獲得豐富的情感體驗。增強幼兒對于音樂活動喜愛之情。3幼兒園開展音樂教育的意義3.1音樂教育促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展人們在日常生活交流中必不可少的一種能力就是語言表達(dá)能力。作為學(xué)齡時期的幼兒，這一時期幼兒的口語能力的發(fā)展尤為的關(guān)鍵。處于這一時期的幼兒，是掌握詞語和語法的關(guān)鍵時期，在幼兒園里，教師通過有計劃的音樂教學(xué)活動，上課過程中通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐伦职l(fā)音，可以幫助幼兒形成口齒清晰的語言表達(dá)能力。這對幼兒進(jìn)行口頭語言的表達(dá)，語音，語調(diào)的學(xué)習(xí)模仿有非常大的幫助。讓幼兒通過學(xué)習(xí)簡單易懂，生動活潑，節(jié)奏鮮明幼兒歌曲，鍛煉幼兒自身的口語發(fā)展能力。幼兒就能夠清晰的向交流對象表達(dá)出自己的真實感受和想法。對于經(jīng)常聽音樂，使幼兒的聽覺得到了充分發(fā)展，也會對于幼兒對于音樂的音調(diào)，音準(zhǔn)更加敏感。作為幼兒教師的我們，如果在日常的教學(xué)過程中，忽視了幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，這對幼兒的一生發(fā)展都有不可磨滅的影響。3.2音樂教育促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展對于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，皮亞杰對其進(jìn)行研究，皮亞杰將幼兒的發(fā)展階段劃分為感知運動階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。這些不同階段的幼兒認(rèn)知發(fā)生不同的變化，從而幼兒的認(rèn)知得到不同的發(fā)展[[]幼兒心理學(xué)[M].商務(wù)印書館,[瑞士]皮亞杰（J·[]幼兒心理學(xué)[M].商務(wù)印書館,[瑞士]皮亞杰（J·Piaget）,[瑞士]海爾德（B·Inheader）著,1980.一是促進(jìn)幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力；現(xiàn)代學(xué)前教育鼻祖福祿貝爾曾經(jīng)提出：要將幼兒的創(chuàng)造力，想象力與幼兒密切聯(lián)系在一起?，F(xiàn)代人們已經(jīng)注意到，想象力是思維創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，有了想象力才會想到該怎樣創(chuàng)造出自己想要的事物，同時，思維能力也得到了成分的發(fā)展。如果要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力、思維能力，就必須對孩子進(jìn)行音樂教育。在音樂活動中，幼兒可以感受到旋律和節(jié)奏，通過想象和聯(lián)想，在腦海中形成出音樂帶給她的畫面。在獲得快樂的同時，也在不知不覺中，鍛煉了幼兒的想象力。二是促進(jìn)幼兒記憶力發(fā)展；記憶分為兩種：有意識記與無意識記。由于幼兒的社會生活經(jīng)驗不足，掌握的音樂知識有一定限度，所以，幼兒的記憶大多都是無意識記。因此，幼兒教師要想促進(jìn)幼兒的記憶力，就要想盡辦法提高幼兒的興趣，吸引幼兒的注意，盡量采用節(jié)奏鮮明或者動聽的音樂旋律，帶動幼兒的情緒，就可以逐漸提高幼兒記憶能力的發(fā)展。同時，記憶還離不開幼兒聽覺器官。通過教師在課堂上進(jìn)行音樂教育，幼兒聽到音樂，聽到歌詞，聽到旋律，聽到節(jié)奏，然后去感知，去辨別與注意。在日常音樂教學(xué)活動中，幼兒反復(fù)聆聽音樂，加深記憶音樂形象。通過不斷記憶的基礎(chǔ)上，幼兒才可以對音樂進(jìn)行深入的感知。在幼兒不斷記憶的過程中，熟悉音樂，進(jìn)行下一步的音樂表演和創(chuàng)造活動。因此幼兒通過音樂教育對她的聽覺器官得到充分發(fā)展，調(diào)節(jié)幼兒的身理與心理，促使幼兒的記憶得到充分發(fā)展。三是發(fā)展幼兒的智力，促進(jìn)思維發(fā)展；幼兒的智力發(fā)展一直都是人們最關(guān)注的問題，所以，人們一直都在對于幼兒的智力發(fā)展進(jìn)行著深入的研究。要想研究智力發(fā)展，首先要研究人們的大腦。人們的大腦分為兩個半球：左半球和右半球。大腦兩半球有著不同的功能，左半球?qū)儆谘哉Z大腦，右半球?qū)儆谝魳反竽X。兩個半球分別交叉控制著人身體的兩側(cè)。在人們的日常生活中，人們經(jīng)常通過語言交流，因此，大腦的左半球發(fā)育較好，而右半球發(fā)育較慢。而音樂教育剛好可以同時促進(jìn)大腦的兩個半球同時運動，人們所產(chǎn)生的創(chuàng)造力，想象力都離不開人們的右半球。因為我們的大腦的兩半球并不是彼此割裂的。所以，為了使幼兒的大腦兩半球都可以得到充分的發(fā)展，就需要我們幼兒教師對孩子進(jìn)行音樂教育。幼兒時期是音樂腦形成的關(guān)鍵時期，如果在此階段對幼兒進(jìn)行音樂教育，可以激發(fā)孩子的大腦發(fā)育，增強幼兒大腦的靈活性，思維的跳躍性。特別是在日常的音樂教育中，讓幼兒進(jìn)行歌唱活動，通過歌詞，音調(diào)旋律，可以同時促進(jìn)幼兒的兩大半球的共同發(fā)展，促進(jìn)對大腦的功能的開發(fā)利用，從而可以極大的開發(fā)幼兒的智力，思維力將會進(jìn)一步的發(fā)展提高。3.3音樂教育促進(jìn)幼兒肢體協(xié)調(diào)的發(fā)展在對幼兒進(jìn)行音樂教育過程中，基本上都是需要幼兒的身體運動的，例如，在歌唱的同時，教師教會幼兒一些動作，讓幼兒在歌唱的同時鍛煉自己的肢體，在樂器表演中，通過樂器來發(fā)展幼兒對手指的靈活性，促進(jìn)手指精細(xì)動作的發(fā)展，在韻律活動，通過變換動作，變換隊形等，讓幼兒全身心的投入到音樂當(dāng)中，促進(jìn)幼兒的四肢及相關(guān)肌肉的充分鍛煉，提高幼兒身體協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力，在歌舞蹈表演中，糾正幼兒不良體態(tài)姿勢，保持良好的形體，培養(yǎng)孩子身體平衡的能力。3.4音樂教育促進(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展我們每個人都離不開社會的交往，幼兒更不能例外，在幼兒時期，與其他人交往機會的多少，直接影響著幼兒今后社會形發(fā)展的好壞。而音樂教育不僅能夠促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展，而且對于幼兒的社會交往能力也有著很大的幫助，對于涉世未深的幼兒來說，她的社會化發(fā)展是需要我們多方面共同的努力，作為教師的我們，只有通過開展組織多樣的音樂教育形式，例如：幼兒團(tuán)體合唱，幼兒集體演奏，幼兒團(tuán)體操等音樂表達(dá)形式。讓幼兒在參與這些音樂教育活動中，體會到只有與其他幼兒共同合作，相互默契配合，學(xué)會理解，尊重她人才能夠完成一個完美音樂形式。在音樂教育中，特別是一些音樂游戲活動，樂器演奏活動，教師要提前講述音樂活動規(guī)則，強調(diào)規(guī)則意識，注意看老師的手勢等，促使幼兒學(xué)會要跟著音樂的節(jié)奏走，要配合音樂規(guī)定，不能我行我素，使幼兒學(xué)會了遵守規(guī)則，便于將來幼兒在真正融入社會交往過程中具備最基本的要求。4西安市A幼兒園幼兒音樂教育中存在的問題分析4.1課程存在單一，傳統(tǒng)，缺乏新穎性幼兒園課程的學(xué)習(xí)，大部分的內(nèi)容都是幼兒的歌唱活動，幼兒音樂教育課程缺乏韻律，欣賞活動的設(shè)置。最傳統(tǒng)的幼兒音樂課程就是教師在演唱，幼兒學(xué)唱。隨著時代的進(jìn)步發(fā)展，人們對于幼兒的創(chuàng)造力和想象力越來越重視，因此，要想發(fā)展幼兒的創(chuàng)造與想象，幼兒音樂教育課程的設(shè)置就要合理，完善，要尊重幼兒的創(chuàng)造行為，要允許幼兒進(jìn)行新的創(chuàng)造。4.2幼兒一日活動中音樂滲透不強幼兒的一日流程活動中，環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)都非常重要。不過，現(xiàn)在的多數(shù)幼兒園，從幼兒早上入園開始，音樂的滲透就開始了。幼兒每天早上基本上都是伴隨著動聽的兒歌入園，這是非常值得肯定的。但是在入園之后的一系列活動里，音樂的滲透性就開始降低，甚至，幼兒一天都聽不到動聽的音樂，優(yōu)美的鋼琴旋律。要知道，想要通過音樂來鍛煉幼兒的發(fā)展，利用環(huán)境陶冶是最好的方法，幼兒通過每天的音樂陶冶，長此以往，幼兒的各種能力發(fā)展一定會有一個質(zhì)的飛躍。在幼兒一日活動中，大到幼兒園里的上課前，小到吃飯前，睡覺前，洗手前，喝水前都可以通過音樂的方式來提醒幼兒。4.3教師缺乏音樂理論與實踐經(jīng)驗在調(diào)查中，筆者還了解到了，大多數(shù)老師都希望自己能夠多學(xué)習(xí)一些幼兒音樂教學(xué)的理論與實踐，希望幼兒園多組織一些培訓(xùn)會，多觀摩一些音樂優(yōu)質(zhì)課。同時也反映出了，現(xiàn)在對于幼兒的音樂教育的重視程度還不夠高，缺少相關(guān)的課程與優(yōu)質(zhì)課。當(dāng)幼兒教師遇到音樂教學(xué)上的問題，往往無法通過自己的能力直接解決時，是需要我們社會各種資源，力量的共同努力，才能夠解決。5提高西安市A幼兒園幼兒音樂教育的對策5.1創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境環(huán)境因素是影響能力的主要途徑之一。“孟母三遷”、“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，這些文字和故事都在時刻提醒著我們幼兒教師。在進(jìn)行音樂的時候，要注重環(huán)境。創(chuàng)造出適合幼兒活動的音樂環(huán)境。比如說，幼兒教師可以在班級里設(shè)置音樂區(qū)角，讓幼兒在區(qū)角游戲中，感受音樂帶來的快樂，同時，也在促進(jìn)著幼兒同伴之間的交往，讓幼兒在這種輕松愉悅的氛圍下，使幼兒的能力得到進(jìn)一步的提高。初此之外，教師還可以在教師的周圍掛上音樂的元素符號作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增添與眾不同的教室環(huán)境氛圍。5.2以幼兒為主體，積極調(diào)動幼兒參與音樂活動積極性根據(jù)教育原則的要求教師要始終堅持以“教師為主導(dǎo)，幼兒為主體”的教育理念。特別是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們幼兒教師選擇音樂教育內(nèi)容時，要考慮到孩子的實際生活需要，要貼合幼兒的實際生活，如果偏離幼兒生活，會導(dǎo)致幼兒參與音樂活動的積極性不高。教師也要選擇符合幼兒身心發(fā)展特征的內(nèi)容，如果幼兒當(dāng)下不具備這樣的條件，要盡可能不去選擇。同時，在幼兒參與的過程中，老師要用語言，動作等方式，來鼓勵幼兒積極參與，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。教師還要尊重幼兒自由發(fā)揮的積極性，引導(dǎo)幼兒主動參與音樂活動，教師切記不能夠強迫幼兒的思想與情感。5.3在音樂活動中增加師幼互動在日常的音樂教育活動中，離不開幼兒與教師之間的交流與互動，教師與幼兒如果建立一個良好的師生關(guān)系，就會讓幼兒在教育活動中有一個更加精彩的表現(xiàn)，促使幼兒在幼兒園里感受到歸屬感，保持良好的心情，減少焦慮情緒，對老師產(chǎn)生安全感，信任幼兒教師。為了保持良好的師生關(guān)系一直是幼兒教師的追求。在音樂教育活動的過程中，幼兒所具備的模仿性，向師性，導(dǎo)致教師與幼兒的互動交流中，會間接影響到幼兒與同伴之前的交流。因此，在音樂活動的過程中，幼兒和教師一起積極主動的參與音樂活動，分享快樂。最終可以促進(jìn)幼兒自身的能力發(fā)展。結(jié)論我們國家正在努力提高人口素質(zhì)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育有關(guān)部門推行實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一就是對幼兒進(jìn)行音樂教育。我們作為幼兒教師更要正確認(rèn)識與理解音樂教育。利用自己的知識，去培養(yǎng)出符合我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。幼兒音樂教育目前存在的音樂教材，音樂課程的實施過程，教師音樂的理論與實踐等等問題還是比較多的，并且每一項問題都不容忽視。筆者在將近一年的實習(xí)生涯中，通過參與日常的音樂教學(xué)過程中，與一線幼兒教師，充分交流，記錄了關(guān)于音樂教育的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗。本文以西安市A幼兒園為例，通過問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)了幼兒園里音樂教育的發(fā)展?fàn)顩r，明白了如果想要促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，就要對幼兒進(jìn)行音樂教育，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，想象力，提高幼兒的智力，發(fā)展幼兒的社會交往能力等。是需要我們教師不斷提高自己的音樂素養(yǎng)，同時，也需喲我們的社會，幼兒園和家長的共同努力，探索出屬于幼兒音樂教育的新方法，促進(jìn)幼兒音樂教育更進(jìn)一步的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]戴念祖.音樂的定義[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報,2015(03):9-12.[2]張健萍.對我國幼兒音樂教育現(xiàn)狀及其發(fā)展的思考[D].河北大學(xué),2007.[3]吳靜慧.淺談現(xiàn)代幼兒音樂教育中奧爾夫音樂教學(xué)法的生命力[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2008.[4]郅夢琳.達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法在幼兒音樂素養(yǎng)教學(xué)中的實踐研究[D].山東大學(xué),2016.[5]楊帆.新教育理念下的現(xiàn)代幼兒音樂教育[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2008.[6]魏銀娣.小班幼兒自發(fā)性歌唱行為研究[D].華中師范大學(xué),2020.[7].幼兒心理學(xué)[M].商務(wù)印書館,[瑞士]皮亞杰（J·Piaget）,[瑞士]海爾德（B·Inheader）著,1980.[8].教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[J].中華人民共和國教育部公報,2012(12).[9]胡心悅.通過韻律活動培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的行動研究[D].上海師范大學(xué),2020.[10]張哲.基于體驗教學(xué)的幼兒園歌唱活動的行動研究[D].南京師范大學(xué),2020.[11]王卓敏.幼兒園大班韻律活動游戲化的實踐探究[D].陜西師范大學(xué),2019.[12]郭瑞智.音樂欣賞活動促進(jìn)大班幼兒審美想象的實踐研究[D].上海師范大學(xué),2019.[13]張煜晗.幼兒音樂教育的調(diào)查與研究[D].西北民族大學(xué),2017.[14]蒼皙然.幼兒園浸潤式音樂欣賞活動研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2015.[15]孫超慧.幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.[16]從夢瀅.柯達(dá)伊音樂教育體系中國本土化的發(fā)展歷程[D].河南大學(xué),2016.[17]鄭玉香.音樂教育對學(xué)前幼兒發(fā)展的價值[D].河北大學(xué),2004.[18]李惠.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對學(xué)前教育的啟示[J].學(xué)理論,2012(14):63-64.[19]王婧怡.運用音樂活動提高幼兒審美想象能力的反思實踐研究[D].上海師范大學(xué),2020.[20]馮琳翔.運用幼兒歌曲培養(yǎng)大班