部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件(完美版)語(yǔ)文園地二【教案匹配版】

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)精品課件(完美版)語(yǔ)文園地二【教案匹配版】部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)精品課件(完美版)語(yǔ)文園地二【教案匹配版】部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)精品課件(完美版)語(yǔ)文園地二【教案匹配版】語(yǔ)文園地五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第1課時(shí)第2課時(shí)初三是初中升學(xué)的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題占據(jù)的比例很大，加強(qiáng)初三應(yīng)用題教學(xué)是非常有必要的，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解答問(wèn)題的思路，讓學(xué)生能夠更好的掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提升。本文主要分析了初三化學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了針對(duì)性的改善措施。1初三化學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀1.1師生之間缺乏有效的互動(dòng)我國(guó)的教學(xué)一直受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)中只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是單一枯燥的。初三化學(xué)應(yīng)用題教學(xué)也一直受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只是按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外初三階段的學(xué)生面臨著升學(xué)考試，教師為了提升學(xué)生在中考中的化學(xué)成績(jī)，在化學(xué)課堂上進(jìn)行大量的知識(shí)講解，目的是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的掌握，這種教學(xué)方法是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。化學(xué)應(yīng)用題是綜合性的題目，一道題目中包含很多知識(shí)點(diǎn)，教師在講解應(yīng)用題的時(shí)候都是按照自己的思路講解，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，可是班上的后進(jìn)生則沒(méi)辦法跟上教師的思路，最終導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)化學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，嚴(yán)重影響了初中化學(xué)教學(xué)效率。1.2教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的初三化學(xué)應(yīng)用題的形式是多樣化的，可能是方程應(yīng)用題，也可能是基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用題，不管是哪種類(lèi)型的應(yīng)用題都需要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可是傳統(tǒng)的初三化學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，整體的應(yīng)用題教學(xué)思路就是題目的分析→給出解題思路→開(kāi)始解題，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的自主思考能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，當(dāng)再次遇到同樣的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生不懂得靈活運(yùn)用知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的解題思路出現(xiàn)阻礙。教師的這種教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致初三化學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的降低。2初三化學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的改善措施2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，重視學(xué)生的主體地位先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法是提升教學(xué)效率的重要途徑，在初三化學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的解題思維不受到限制，提升學(xué)生們的解答能力[1]。比如在人教版初中化學(xué)《二氧化碳的制取》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，選擇大理石和稀鹽酸進(jìn)行二氧化碳的制取，并且讓學(xué)生在小組內(nèi)自行討論實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理，即CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑，充分展現(xiàn)學(xué)生的在課堂教學(xué)中的主體地位，當(dāng)學(xué)生掌握了其中的原理后，再引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)原理解決化學(xué)應(yīng)用題。這種教學(xué)模式是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣和積極性，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，提升他們解決化學(xué)應(yīng)用題的能力。2.2采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)模式化學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，但是從目前的初三化學(xué)來(lái)看，很多知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)辦法通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到展示，學(xué)生無(wú)法從形象的實(shí)驗(yàn)中獲取解題的思路，掌握不了應(yīng)用題中的抽象知識(shí)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，教師要充分利用多媒體教學(xué)，讓化學(xué)應(yīng)用題的解題思路得到更好的呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解題思路的記憶。比如在人教版《常見(jiàn)的酸與堿》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，有這樣一道應(yīng)用題：草酸的化學(xué)式是H2C2O4，它具有酸的通性，能夠與碳酸鹽和金屬發(fā)生反應(yīng)，如：H2C2O4+Na2CO3=Na2C2O4+CO2↑+H2O，請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)出草酸與鋅發(fā)生反的方程式；然后教師讓學(xué)生探討草酸加熱能夠分解成什么氣體？如果教師只是單純的講解很難達(dá)到一定的教學(xué)效果，因此教師可以利用多媒體展示草酸加熱的裝置實(shí)驗(yàn)，根據(jù)視頻中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展應(yīng)用題的知識(shí)點(diǎn)，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。3結(jié)語(yǔ)初中化學(xué)本來(lái)就是一門(mén)理論性和邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)應(yīng)用題涉及的知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜，而在初三化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題所占的比重很大，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙。因此為了促進(jìn)初三化學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效開(kāi)展，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的融入到化學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，對(duì)應(yīng)用題的解題過(guò)程有更深刻的理解和記憶，當(dāng)學(xué)生再遇到類(lèi)似的應(yīng)用題時(shí)就能靈活的找到解題思路，最大限度提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的以學(xué)定教，前提是以尊重、欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生個(gè)體的差異性，立足于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。一、以學(xué)定教中“教”和“學(xué)”的關(guān)系以學(xué)定教要求教師準(zhǔn)確定位“教”和“學(xué)”的關(guān)系，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)”，明確“學(xué)”是“教”的目的。以學(xué)定教，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，眼中就應(yīng)該既有教材，又有學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要。使學(xué)生成為課堂的真正主人，才能提高課堂效率，使課堂具有生命力。關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過(guò)程等學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗?！皩W(xué)”是“教”的目的，教師不能本末倒置，不能只想突出自己，不顧學(xué)生。以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的化學(xué)學(xué)習(xí)情境。在以學(xué)定教的化學(xué)教學(xué)空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，選擇自己關(guān)注的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。以學(xué)定教能極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇空間，也給教師的化學(xué)知識(shí)教學(xué)，在方法上提供了更大的選擇余地。讓教師能清楚地、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌控課堂教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)預(yù)設(shè)與生成達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，以學(xué)生的思維狀況為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程?！敖獭币獮椤皩W(xué)”服務(wù)，以學(xué)定教必須以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者。并不是教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率就越高。只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮自學(xué)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終真正突出學(xué)生的主體地位。成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴、知識(shí)的分享者，能面帶微笑，積極引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去議，放手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的探究精神，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)、尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)。這樣，學(xué)生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)感到精神愉悅，學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)、尊重和期待中心情舒暢，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迸發(fā)出思維的火花，無(wú)所顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，真正成為學(xué)習(xí)的主體，個(gè)性得以張揚(yáng)。二、以學(xué)定教中學(xué)生的主體地位以學(xué)定教必須以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，真正做到以學(xué)定教，學(xué)生必然會(huì)在課上主動(dòng)參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)以學(xué)生自主、合作和探究為主。課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是為了學(xué)，為了學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)。不管我們?nèi)绾沃匦露x教師的課堂角色，都必須優(yōu)先保障學(xué)生的主體性發(fā)展。確立“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位”的教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)。教師在備課時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定教學(xué)方案，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)實(shí)施時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和節(jié)奏，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感興趣的事物，必然會(huì)想方設(shè)法去認(rèn)識(shí)它、研究它，從而獲得相關(guān)的知識(shí)和技能。教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，只有牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，真正做到以學(xué)生的學(xué)為本，才能最終走向?qū)W生。以學(xué)定教體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者與服務(wù)者的精神，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)角色，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把時(shí)間留給了學(xué)生，把空間留給了學(xué)生，把權(quán)力交給了學(xué)生。學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多了，主動(dòng)探索的興趣濃郁了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷高漲，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了鍛煉與提高。做到了以學(xué)定教，學(xué)生必然會(huì)在課上主動(dòng)參與。通過(guò)課前自學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著預(yù)習(xí)的成果和預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)在課堂上主動(dòng)參與，學(xué)生就有了正確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)“學(xué)”產(chǎn)生疑問(wèn)后，主動(dòng)提出問(wèn)題，必定急于得到問(wèn)題答案。學(xué)生提出的問(wèn)題很容易引起其他同學(xué)的興趣、共鳴或思考，就促進(jìn)了課堂上學(xué)生積極的參與，生生互動(dòng)解決，學(xué)生愿意在課堂上聽(tīng)到自己的聲音，教師有準(zhǔn)備的課堂，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，樂(lè)于學(xué)習(xí)。以學(xué)定教，教師的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。以學(xué)生為主體，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。語(yǔ)文園地五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第1課時(shí)第2課時(shí)交流平臺(tái)第1課時(shí)你們讀了哪些古典名著?課文講的是哪四個(gè)故事?四個(gè)故事中的中心人物分別是誰(shuí)?你最喜歡誰(shuí)?閱讀這些古典名著的時(shí)候,你遇到了哪些困難?本單元的課文內(nèi)容理解起來(lái)有些難度,如果掌握一些方法,閱讀起來(lái)就能夠更加順暢?？梢愿鶕?jù)上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思。如《猴王出世》,“每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”,我大致猜到這每話(huà)在講猴王很有靈性,心。遇到一些較難理解的語(yǔ)句,不用反復(fù)琢磨,如《紅樓舂趣》中“剪子股、篁子”等詞語(yǔ),只要知道是放風(fēng)箏的工具就行了。讀《草船借箭》的時(shí)候,我借助資料了解了三國(guó)時(shí)代的一些歷史背景,更好地理解了故事的內(nèi)容。我結(jié)合看過(guò)的電影、電視劇,加深了對(duì)課文的理解,增加了閱讀的樂(lè)趣。你從他們的交流中發(fā)現(xiàn)了什么?你還知道哪些閱讀古典名著的方法?與大家分享一下?小結(jié):“囫圇吞棗”式快速閱讀法、“細(xì)嚼慢咽”式精讀法、“斷章取篇”式細(xì)讀法、“如牛反芻”式品讀法、對(duì)比閱讀法,都是閱讀古典名著的好方法。還有一種好方法:一邊讀一邊圈點(diǎn)勾畫(huà),寫(xiě)批注。詞句段運(yùn)用榜文客官印信驛站伙計(jì)郎中店家客舍貨郎墨客你準(zhǔn)備用什么辦法猜出它們的大致意思?分一分,哪幾個(gè)詞是課文中的,哪幾個(gè)詞是課外的?課內(nèi)詞語(yǔ):榜文、客官、印信、店家課外詞語(yǔ):驛站、伙計(jì)、郎中、客舍、貨郎、墨客找一找本單元課文中帶有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子。根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。①店家叫道:“我是好意,你回來(lái)看看這抄下來(lái)的官府的榜文?！雹诘昙业?“客官,要肉就添來(lái)?！雹圩叩綇R前,看見(jiàn)廟門(mén)上貼著一張